自貢市沿灘區沿灘小學校 明正英
二OO三年十一月,全國著名特級教師于永正應邀到四川宜賓進行講學活動。筆者有幸欣賞到于老師的作文指導課，對于老師的作文指導藝術十分佩服，遂產生了一種沖動，一定要把這種聽課感受寫下來，與諸位同仁共享。
語文老師大都有這樣一種體會，教學生寫作文很難。許多學生一提起作文頭就疼，還沒寫呢心里上就產生了畏懼感。其原因是多方面的。最根本的就是作文時無話可說。學生對身邊的人、事、物不加留意，沒有素材積累，作文時就無從寫起，干脆就瞎編，于是“假、大、空、套”話就成了學生的家常便飯了。作文教學陷入了令人困惑的尷尬境地。筆者曾在作文教學方面作了許多探索。這次聽于老師的作文指導課，驚喜地發現許多地方竟與于老師不謀而合。
一、 巧創情景，消除作文心理障礙
老師如果一上課就一本正經地告訴學生：“這節課我們寫作文。”學生由于對作文的心理畏懼，很可能會消極以待，不積極思考，不主動發言，其作文教學難度可想而知。相反，假如老師巧妙地創設情景，激發學生的參與欲望，不讓他們知道要寫作文了，而象是在談天，拉家常，學生自然就會無拘無束，輕松而自然地把心中的話說出來。于老師是這樣創設情景的：
他先讓學生猜自己的姓名入手，問學生該怎樣稱呼自己。學生異常興奮，“于老師，于教授，于爺爺，于外公，于永正……”師生距離一下子拉近了許多。接著，于老師問：“喜歡于老師跟你們上課嗎？”學生興高采烈地大聲回答：“喜歡”。你看，于老師課前跟學生親切幽默的談話，已營造了一種寬松和諧的課堂氣氛，他已輕輕悄悄地走進了學生的心里。于老師話鋒一轉：“其實呀，今天于老師不是來上課的。”這時學生瞪大了眼睛，張大了嘴巴，好是驚訝。“老師今天要來找兩位朋友，想請你們幫幫忙，愿意嗎？”學生可高興了。“誰呀？”孩子們七嘴八舌地說開了。于老師轉身在黑板上寫下了“向鏡伊”和“胡家程”兩個名字。（這兩位同學是借班上課的孩子。）“你們認識他們嗎？先別忙告訴我是誰，我想先猜猜。哪兩位小朋友愿意到黑板前面來畫一下他們的樣子？其余的小朋友幫我介紹介紹他們今天的穿著、樣子，好嗎？”
生1：向鏡伊梳著兩條長長的辮子，臉蛋圓圓的，穿著粉紅色的褲子。
生2、向鏡伊的眼睛大大的，眉毛彎彎的。
生3、向鏡伊的個子特別矮……
“讓我猜猜”。于老師一邊復述著孩子們描述的特征，一邊在學生中尋找向鏡伊。待學生說的特征差不多了，于老師真的找到了向鏡伊，并把她帶到了教室前面。“感謝小朋友們，終于讓我找到了我的朋友向鏡伊。”接下來，于老師引導學生觀察黑板上畫的兩個人物肖像是否抓住了他們的特點。
這一說，一畫，已經完成了于老師創設的“找朋友”的教學情境，孩子們在不知不覺中就找出了人物的外貌特征、性格、愛好等，為下一步作文掃清了障礙。
二、 要說真話，指導學生仔細觀察
“千教萬教，教人求真。”新一輪課程改革要求我們還作文教學一個“真”字。要寫出真情實感，沒有“我口說我心，我手寫我口”是不成的。于老師的作文課在引導學生說真話方面卓有成效。請看實錄：
師：你們看于老師多大年紀？
生：大約有50歲。
師：你怎么知道的？
生1：因為你的頭發都白了。
生2：因為你的頭發白的多，黑的少，所以說年紀很大了。
生3：因為你的額頭上都有皺紋了。
師：再看看于老師長什么樣？仔細觀察喲！
生1：于老師長方臉，戴著一幅眼鏡，一雙大眼睛炯炯有神……
師：慢，請看準！記住：要實事求是，說真話。
生1：一雙小眼睛藏在眼鏡后面。眼睛雖然近視了，但流露出一種親切慈祥的目光。
生2：于老師高鼻梁，長著一張能說會道的大嘴。
師：嘴大的特點你是看出來的。還有什么特點？
生2：（遲疑地）你的嘴好像有點歪。
師：這位同學敢說真話了。沒關系。不是“好像”，說是有點歪。我年輕是患過面部神經麻痹，留下了后遺癥，嘴角有點歪。
透過這一番對話，我們看到的是什么？不就是于老師對學生作文指導的到位，求一個“真”字嗎？
三、 發揮想像，培養學生有創意的表達
《語文課程標準》要求學生自由地表達和有創意的表達。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達。”
于老師在引導孩子們寫作文時是這樣做的：“你們愿意把向鏡伊和胡家程兩位小朋友畫下來的就畫他們中的一位。如果不想畫他們，還可以畫于都是，也可以畫孫悟空以及豬九戒。別忘了，先畫像，再把它們的樣子寫下來……“作文的范圍一下拓寬了，給學生營造了自由表達的氣氛。因為有的孩子想像很豐富，于老師就為他們提供了想像的空間。有學生把豬九戒畫成了一個漂亮的扎蝴蝶結的小姑娘，并給她取名叫“豬九妹”，還寫了豬九妹跟她哥哥貪吃貪睡的特點完全不同，是勤勞勇敢、活潑聰明的小女孩。完全寄予了孩子們美好的愿望。學生的想像力得了鍛煉，表達也很有創意，這不能不說是于老師解除了學生思想上的包袱，給他們創造了自由表達的環境的結果。
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