《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。
“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組為基本單位組織的教學(xué)形式，針對小組進(jìn)行評價(jià)的以培養(yǎng)學(xué)生的和作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)方式。“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來講，具有很深遠(yuǎn)的意義，它理應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，這是廣大教育工作者的一致共識。但是，在實(shí)踐過程中，由于我們的教師對合作學(xué)習(xí)還缺乏一定的理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。下面筆者就對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及對策提出一些粗淺的看法。
一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
（一）合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
“合作學(xué)習(xí)”對中國中小學(xué)教育來說是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探索、實(shí)踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。
但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：“我想……”“我認(rèn)為……”，而不是“我們小組認(rèn)為……” “我們小組的覺得……不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的一個(gè)帶有普遍性的問題。
（二）原因分析
教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問題，我們認(rèn)為主要是對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何課堂、任何時(shí)間。對以上出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行分類以后，仔細(xì)分析原因主要有以下幾種：
１、隨意分配合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)的時(shí)候自然會出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，但是這樣的學(xué)習(xí)小組不是隨意組合的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)都存在著差異。教師在分組時(shí)，如果能將這些因素考慮進(jìn)去，就會使得小組間力量不均衡，競爭不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學(xué)生形成不健康的心理品質(zhì)。例如：有的小組優(yōu)等生聚集，他們自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時(shí)你爭我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進(jìn)行下去的局面。
再者學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)刻在變，我們的分組也不能一成不變。老師讓我和誰一起學(xué)，我就和誰一起學(xué)，完全沒有自主選擇的權(quán)利。自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常因分組的局限，不能痛快地學(xué)習(xí)。這樣的合作顯然不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，使小組缺乏應(yīng)有的凝集力，阻礙了合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
２、合作目標(biāo)不明確，不適宜
教師在布置任務(wù)時(shí)語言含糊、羅嗦，指向不明確。學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)習(xí)盲目、低效、毫無意義。
此外，教師在制定目標(biāo)的過程中，沒有考慮它的難易程度，有的目標(biāo)過于簡單，無探究價(jià)值，沒能讓學(xué)生動起來，體驗(yàn)“跳一跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的目標(biāo)則定得太難，學(xué)生達(dá)不到要求，體會不到成功的喜悅，對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生畏難的情緒。
３、合作時(shí)機(jī)不成熟
為了迎合形勢，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，我們有的教師動不動就采用合作學(xué)習(xí)的形式。有的合作任務(wù)很簡單，其實(shí)更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的分組不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。
４、缺乏調(diào)控能力
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開的。因?yàn)樵诤献鞯倪M(jìn)程中，情況變化難測，未必一一都能在教師預(yù)料之中，有時(shí)合作遇到困難，需要教師點(diǎn)撥；有時(shí)合作產(chǎn)生不良情緒，需要教師引導(dǎo)；有時(shí)合作時(shí)間不足，需要教師調(diào)整；有時(shí)合作偏離主題，又需要教師糾正……可惜在這時(shí)候，我們的教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，溶入到討論中，他們“袖手旁觀”，甚至在做下一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，因此出現(xiàn)了“短暫繁榮”、“華而不實(shí)”的無效合作場面。
二、對策研究
當(dāng)我們對問題產(chǎn)生的原因有了了解以后，我們就可以通過一定對策進(jìn)行改進(jìn)我們的合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為以下幾種方法有利于我們提高合作的效率。
（一）靈活組建合作小組
由于小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向。興趣愛好、個(gè)性特征諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該靈活組建，有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
目前，教學(xué)第一線分組的方式比較多，歸納起來大致有兩種：靜態(tài)合作小組和動態(tài)合作小組。靜態(tài)合作小組的特點(diǎn)是小組成員與學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對固定。有同桌組成的學(xué)習(xí)組，也有以座位的前后兩排共四個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。成員之間可形成一種長期的穩(wěn)定的“準(zhǔn)社會團(tuán)體”。這種小組合作形式便于節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，能最充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。它被教師接受并廣泛使用。動態(tài)合作小組特點(diǎn)是構(gòu)成小組的成員沒有固定，而是根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生按照自主選擇的相同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容自由臨時(shí)組合在一起。他們之間是一種臨時(shí)性的“志同道合”的關(guān)系。動態(tài)小組學(xué)習(xí)方式比靜態(tài)小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面更具有開放性，它能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這種形式一般適合于課文篇幅較長，而段落內(nèi)容在結(jié)構(gòu)、手法等方面基本相同的文章的教學(xué)。
（二）明確提出合作目標(biāo)
在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)我們要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用固然重要，但是對小學(xué)生來說課堂上如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助作用，小組成員的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上會變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立與學(xué)習(xí)能力的形成。二是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展是對過去只重基礎(chǔ)訓(xùn)練的惟理性化的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的矯正，但我們不能矯枉過正。沒有打下堅(jiān)實(shí)的聽說讀寫的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性也不會有更高的發(fā)展。因此，我認(rèn)為在制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)課程計(jì)劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)、讀書方法訓(xùn)練目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)等。
（三）敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)
課堂上合作要抓住時(shí)機(jī),不能單憑教師個(gè)人的愿望，不痛不癢地為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。我們要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程, 當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。這時(shí)的分組合作,才有效益，才能調(diào)動小群體集體的智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義,享受合作成功的愉快。
好時(shí)機(jī)把握住了，但也不能因此忽視了學(xué)生個(gè)人的自學(xué)準(zhǔn)備。一般來說,課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的情況,教師或?qū)W生的問題提出以后,沒有任何中間過程,即沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會,便吩咐一聲“小組討論”， 有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作不是說開始就開始的,這不符合人的思維規(guī)律。我個(gè)人認(rèn)為,合作是在個(gè)體思考得出結(jié)論,或個(gè)體思考遇到障礙的時(shí)候,才應(yīng)采取的方法。沒有個(gè)人的認(rèn)真思考，沒有掌握材料和事實(shí)，沒有表達(dá)必須的言語的積累，就無法組織有益而且有效的合作，也不可能通過合作使大家得到提高。因此,分組合作也要考慮一個(gè)延遲的問題,給學(xué)生更多獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。
（四）適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程
要使小組合作活動中取得實(shí)效，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者，讓學(xué)生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。
１、調(diào)控合作參與意識。當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)，則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤則有利于進(jìn)步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機(jī)會。
2、調(diào)控合作中的矛盾與沖突。在合作學(xué)習(xí)中孩子們不可避免會發(fā)生沖突，教師不能為強(qiáng)調(diào)友好與合作而一味指責(zé)任何沖突 ，應(yīng)鼓勵他們?nèi)f(xié)調(diào)合作中的認(rèn)知沖突。合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，是智慧的碰撞，是切磋學(xué)習(xí)不可多得的在出現(xiàn)沖突到協(xié)調(diào)的過程可以促使孩子從更多角度，更細(xì)致地去考慮問題。可以促使他 們學(xué)會反思自己的觀點(diǎn)。這不僅有助于群策群力解決問題，發(fā)現(xiàn)新知，同時(shí)也能幫助孩子克 服自我中心的思維傾向，學(xué)習(xí)尊重、理解、欣賞他人。從而提高與他人合作的協(xié)調(diào)能力。
３、調(diào)控合作時(shí)間。合作前先要留有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，再在小組合作中，要給學(xué)生留有松緊適度的時(shí)間，既不要時(shí)間太緊，形成“假合作”，又忌讓學(xué)生漫無邊際合作下去，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，形成“浮合作”。
總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)在需要的過程。小組合作學(xué)習(xí)是促使我們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，一點(diǎn)一滴的積累，既保證量又保證質(zhì)，真正收到培養(yǎng)學(xué)生的和作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的效果。
[論語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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