紫馬逸揮基金小學 張穎
今年，我的小孩已經讀二年級了。由于諸多原因，主動請纓來上二年級的語文。這是我第一次拿到人教新版的課本。心里總是擔心，不是擔心課本上的知識不懂（因為不懂我可以學），而是擔心學生學不會，因為是新教材。這新教材與老教材有了很大的區別，不僅是教學的內容上、形式上、教學方法上對教師的要求都有了重大的變革。在基礎教育改革的今天，總“不能穿新鞋走老路”呀！
于是我結合學生年齡結構偏小等諸多的實際，反復地讀教材，學教材，思考教材。“讀”“寫”“說”這三個字在我的腦海中閃現出模糊的概念。再讀、再學、再思考，這一概念就變得清晰多了。也就是有了基本的教學思路了。
讀，是學生學知識，學做人的基礎。
漢語拼音是讀書和學習的工具。雖然在一年級學過了，但是又有多少學生能夠運用呢？又有多少學生還記住呢？學習漢語拼音，利用漢語拼音，作為本期教學的先決條件。帶學生學，讓學生學也就成為課堂教學的一個環節，會讀了課文中會讀的字，要寫的字。掃除了課文中的文字障礙，學生自然就會讀了課文。有感情地讀課文是理解課文的關鍵。這就要求教師在范讀課文的時候聲情并茂，學生模仿教師，教師要求學生，久而久之，學生養成了這一讀書習慣。讀，就要熟讀成誦，順口拈出。
寫，是讀的有機統一，寫是讀的鞏固，讀是寫的基礎。會讀會寫才是教學的真正結果，是學生學習的目的。如:”小草綠了”,學生會讀了,再進行寫的教學,既加深了讀的意象,又鞏固了讀的成果。最后結合實際生活教學語感“春天來了”。讓學生想象春天的特征：氣候溫暖、柳樹發芽，燕子歸來……。走出了課堂，走進了學生活實際，豐富了教學內容，激發學生的學習積極性。也就是為教學中“說”環節打下了基礎。
“小孩是語言大師”一位教育學家曾經這樣說過。小孩的年齡是語言可塑性極強時段，“說”的教育就顯得更為重要了。這一依據讓我堅定不移地把“說”作為整個語文教學的中心環節。最基本的就是教完一篇課文后，讓學生口述其大概內容。采用不同的說法來表達相同的意思，如：“我是一個學生。”“我怎么不是一個學生？……“媽媽打了我一頓。”“我被媽媽打了一頓。” “媽媽把我打了一頓。”走進學生生活，讓學生有話可說，有物可寫；結合實際，組織開展“講故事”、“當導游”等活動來激發學生“說”的興趣，最終到學生想說的目的。
鼓勵學生，把自己說的內容按一定的順序寫下來，讓同學們分享。“讀”、“寫”、“說”又融為一體，達到理解和運用祖國語言文字的教學目的，達到語文教學的真正目標之一。迎合“基礎教育改革”的時代潮流，脫離了“應試教育”的軌道。
真正做到“穿新鞋走新路”。
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