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開(kāi)啟初中語(yǔ)文課外閱讀的金鑰匙(教學(xué)論文)

發(fā)布時(shí)間:2017-11-8 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

              

內(nèi)容提要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出:九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字。可學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。究其原因主要有缺少閱讀時(shí)間、缺少閱讀書籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導(dǎo)。針對(duì)原因從保證閱讀時(shí)間、挖掘閱讀資源、培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀質(zhì)量四方面提出指導(dǎo)策略。正確引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是我們語(yǔ)文教師應(yīng)盡義務(wù)和重要職責(zé)。我們要激發(fā)學(xué)生自主意識(shí),幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源。我們要尊重學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生確定課外閱讀目標(biāo)。我們要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀策略。我們要深化學(xué)生合作意識(shí),激勵(lì)學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:課外閱讀  教學(xué)研究  指導(dǎo)策略

      

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),作為語(yǔ)文教育重要組成部分的課外閱讀,日益突現(xiàn)它的重要地位。明確時(shí)代賦予它的一些新功能和新特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),才能幫助學(xué)生積累盡可能多的語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn),才能不斷豐富學(xué)生的“閱讀寶庫(kù)”,從而不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書!辈⑶以凇翱偰繕(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定:九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量,學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件,加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。

課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式,是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分,是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。閱讀能改變學(xué)生的認(rèn)知,能讓新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域,讓學(xué)生的成長(zhǎng)充滿活力。通過(guò)課外閱讀,學(xué)生可以間接地走向社會(huì)、貼近生活、走進(jìn)自然、探究奧秘的自主學(xué)習(xí),從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。因此,課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效突破口,也是學(xué)生成長(zhǎng)的“加速器”。

那么如何運(yùn)用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)課外閱讀,提高閱讀的質(zhì)量呢?

一、激發(fā)學(xué)生自主意識(shí),幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源。

   

學(xué)校的圖書室是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ),是學(xué)生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來(lái)借書的,更應(yīng)該是用來(lái)品書的。我們應(yīng)積極利用學(xué)校圖書室,開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源,推薦名著、時(shí)文美文。

1、把握閱讀方向,推薦適合學(xué)生閱讀的好書。

 課外閱讀是學(xué)生們求知、啟智的重要平臺(tái)。當(dāng)前,不少中小學(xué)生閱讀追求獵奇,沉醉于小說(shuō)和漫畫的故事情節(jié)里,課外閱讀更是以?shī)蕵?lè)、消遣類和休閑類讀物為主。因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立合理的課外閱讀取向,提高他們的閱讀質(zhì)量,不能讓“輕閱讀”成為學(xué)生課外閱讀的主流,更不能濫讀一些腐蝕學(xué)生思想的低級(jí)趣味的劣質(zhì)書。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子,影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展!焙脮梢杂绊憣W(xué)生的一輩子,壞書也會(huì)引人誤入歧途。可見(jiàn)讀書,讀好書是多么的重要?涩F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生并沒(méi)有那么多好書,也不明確哪些書適合自己。

首先是引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。因勢(shì)利導(dǎo)讀長(zhǎng)篇名著閱讀,可以通過(guò)精彩片段賞析強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。有時(shí)運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愿望。有些課文是長(zhǎng)篇名著的節(jié)選,學(xué)這些課文時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著。 

利用讀報(bào)課、班會(huì)課推介優(yōu)秀書報(bào)、期刊、讀書網(wǎng)站。如《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀報(bào)》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說(shuō)選刊》、《散文》等。在取得圖書室的支持后,開(kāi)放次數(shù)由每周一次增加到每周二次,特別增加雙休日的開(kāi)放時(shí)間,使學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀,特別是閱讀需求強(qiáng)的學(xué)生,圖書老師為他們開(kāi)通“綠色通道”,允許他們隨時(shí)都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書室資料中整理出適合本學(xué)段看的書。學(xué)生可根據(jù)這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。 

利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報(bào)開(kāi)辟《好書推薦》欄目,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀提出,每周每月由家長(zhǎng)、學(xué)生或老師向同學(xué)們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩(shī)歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品,如《科學(xué)博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國(guó)四大名著、《名人傳》等;也可以是熱銷圖書等。

    其次是進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內(nèi)文章出發(fā),從某個(gè)角度出發(fā),進(jìn)行擴(kuò)展比較式閱讀,為課文找到有關(guān)比讀的其他文章;就是由此及彼,觸類旁通,找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語(yǔ)言表達(dá)上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料,在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的視野,讓學(xué)生在有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言”。我的做法是為課文找“朋友”,有時(shí)候是教師找,復(fù)印下來(lái)與課文比較閱讀;有時(shí)候要求學(xué)生自己去找,把學(xué)生帶到閱覽室,每位學(xué)生自主為教材找到一位“朋友”,并在小組中說(shuō)出找到這位“朋友”的理由。讓學(xué)生主動(dòng)尋找,能培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀的能力;能訓(xùn)練學(xué)生求同思維、求異思維。

    2、運(yùn)用情感激勵(lì)策略,在課堂上推薦課外讀物。教師應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。

心理學(xué)告訴我們,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往會(huì)起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中,來(lái)自于老師的評(píng)價(jià)比父母的更具有權(quán)威性,來(lái)自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的熱情的倡導(dǎo)者,支持者,引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀,像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得,交流閱讀的苦樂(lè)。讓他們感受到閱讀帶來(lái)的成就感,強(qiáng)化他們對(duì)閱讀的肯定意識(shí),從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種心理需求。例如,學(xué)了《楊修之死》,可以組織學(xué)生收看電視劇《三國(guó)演義》,組織學(xué)生閱讀古典名著《三國(guó)演義》,拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離。采用這種活動(dòng)方式推薦圖書,有利于課內(nèi)外的聯(lián)系,往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更受學(xué)生歡迎。

(1)利用家校聯(lián)系卡,取得家長(zhǎng)支持,對(duì)癥下藥。學(xué)生的個(gè)性差異造成閱讀的喜好也不同。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不足之處,專門推薦有針對(duì)性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強(qiáng),沒(méi)有毅力,可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

(2)利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪,爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和配合。許多家庭都訂有《中國(guó)少年報(bào)》、《報(bào)刊文摘》等報(bào)刊雜志,可以將有意義的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

(3)利用學(xué)生藏書,成立班級(jí)“圖書角”,組建讀書互助小組,在班級(jí)中開(kāi)展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級(jí)“圖書角”提供一冊(cè)圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,每隔1-2個(gè)月更換一次,這樣就又解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級(jí)設(shè)計(jì)幾個(gè)小小“討論角”,讓同學(xué)們進(jìn)行討論,以增強(qiáng)讀書氛圍。此外,還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應(yīng)。這樣就可以形成濃厚的 “閱讀組合”。

 二、尊重學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生確定課外閱讀目標(biāo)。

   前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,它是學(xué)生個(gè)體在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種愿望。

距離目標(biāo)太遠(yuǎn),會(huì)因高不可攀而使學(xué)生失去信心。因此,確立閱讀目標(biāo),要切實(shí)可行。首先讓學(xué)生明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的要求,使學(xué)生做到心中有數(shù);其次由教師推薦值得閱讀的書目;再次由全體學(xué)生推薦值得閱讀的書目;最后由每一位學(xué)生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學(xué)生確定了閱讀書目以后,必須制訂一份閱讀計(jì)劃。保證每天至少應(yīng)有1個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行課外自由閱讀。這樣既可以降低學(xué)生閱讀名著的心理壓力,又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 

利用環(huán)境激勵(lì)策略,創(chuàng)設(shè)課外閱讀的氛圍,培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”,能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質(zhì)環(huán)境,也包括一種內(nèi)在的心理環(huán)境。

“閱讀文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)層面進(jìn)行。如師生共同在班級(jí)建立“小書屋”;輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻;設(shè)立集體的閱讀記錄單,及時(shí)將學(xué)生的集體閱讀內(nèi)容、閱讀成果反映出來(lái)。如:學(xué)古詩(shī)時(shí)教學(xué)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,使學(xué)生明白讀書是寫作的基礎(chǔ),多讀書,讀好書,寫作也就不難了。學(xué)“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”,使學(xué)生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學(xué)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,明白書在人類的進(jìn)步乃至社會(huì)的進(jìn)步中所起的作用;學(xué)習(xí)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,讓學(xué)生明白由于自己的見(jiàn)解不同,對(duì)作者筆下的人物也會(huì)有不同的了解。學(xué)習(xí)“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,讓他們明白只有不怕艱苦、認(rèn)真努力的人才能攀登知識(shí)的高峰。將這些名人名家名言有關(guān)讀書的話作為標(biāo)語(yǔ),貼在教室里。

師生可以結(jié)成書友,進(jìn)行合作閱讀,定期交流閱讀情況,對(duì)師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀。因此,應(yīng)有別于規(guī)定教材的學(xué)習(xí),教師應(yīng)給學(xué)生以寬松的沒(méi)有心理壓力的環(huán)境,如不對(duì)課外閱讀提出高要求,閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)的坐姿、座位的選擇等組織紀(jì)律方面可以靈活機(jī)動(dòng)些,讓學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下全心感受閱讀的樂(lè)趣。

三、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀策略。

    學(xué)生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調(diào)查顯示,學(xué)生的課外閱讀中,隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說(shuō):“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不閱讀還要壞!币虼,需要教師發(fā)揮主導(dǎo)地位,有針對(duì)性提升學(xué)生課外閱讀品位,培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣,接受高雅文學(xué)的熏陶。

1、利用目標(biāo)激勵(lì)策略,樹立優(yōu)秀的榜樣。

定期把學(xué)生中這方面做得比較好的加以表?yè)P(yáng)。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化,對(duì)于學(xué)生在閱讀當(dāng)中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn),作為我們老師都應(yīng)該善于捕捉和搜取,及時(shí)而充分地分析其存在的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在影響,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁(yè)P(yáng),這樣既是對(duì)學(xué)生本人更上一層樓的激勵(lì),又是對(duì)其他同學(xué)行為選擇的導(dǎo)向。定期評(píng)比閱讀標(biāo)兵,并將課外閱讀書籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。

因此,我們還應(yīng)該引導(dǎo)他們?yōu)樽约涸O(shè)立一些回報(bào)期短,實(shí)現(xiàn)的可能性大的

目標(biāo)。這些目標(biāo)越明確越好。如在一定的時(shí)間內(nèi)完成多少的閱讀量;我們要合理利用教學(xué),保證課外閱讀時(shí)間,注重減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生留出時(shí)間,讓他們?cè)谳p松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識(shí)。每天堅(jiān)持20-30分鐘的課外閱讀,將獲得“閱讀恒星”;積累多少語(yǔ)言材料,將被評(píng)為“閱讀之星”等等。真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi),得益于課外!

2、利用成就激勵(lì)策略開(kāi)展課外閱讀比武。

人的最高層需要都是成就需要。因此,教師應(yīng)盡量的為滿足學(xué)生的成就感提供機(jī)會(huì),圍繞課外閱讀活動(dòng)設(shè)置各種各樣的評(píng)比、展示、交流。如制定課外閱讀月評(píng)表,對(duì)學(xué)生當(dāng)月的課外閱讀情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定,并送上一句鼓勵(lì)性的、談心式的話;可定期舉行“閱讀之星”的評(píng)選,并給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);可組織閱讀成果展示活動(dòng),讓學(xué)生自由選擇展示形式,體現(xiàn)自己的閱讀成果;提供相互交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并注意創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中扮演一個(gè)實(shí)際的角色并主動(dòng)地參與。我們可以進(jìn)行知識(shí)性的編小報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽,我們也可以技能性的書面閱讀比賽,我們還可以運(yùn)用性的讀后感比賽,增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。這些比賽,能很好地滿足學(xué)生的好勝心、表現(xiàn)欲,成就感。 

四、深化學(xué)生合作意識(shí),激勵(lì)學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。

    課外閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)需要師生共同參與、長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng),活動(dòng)的目標(biāo)、制度、方式、具體實(shí)施都需要在實(shí)踐中不斷的完善,逐漸形成一個(gè)專門的組織管理體系。利用組織激勵(lì)策略,加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),提高課外閱讀的質(zhì)量。讓學(xué)生參與到管理中來(lái),更容易激勵(lì)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

如果大量的課外閱讀沒(méi)有質(zhì)量,那將是徒勞無(wú)益,所以要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣。

在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)是組織者和輔導(dǎo)者,所起的作用是利用情景、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,激發(fā)學(xué)生的能力。教師要安排讀書交流活動(dòng)課,開(kāi)展讀書交流會(huì)。班主任開(kāi)好一堂“讀書的感覺(jué)真好”主題班會(huì)。教師與學(xué)生都以參與者的姿態(tài)開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。通過(guò)活動(dòng),讀書的篇目可以交流,讀書的喜悅可以分享,讀書的方法可以借鑒,而且,讀書交流課集聽(tīng)說(shuō)讀寫于一體,是一種極好的“綜合性學(xué)習(xí)”,達(dá)到“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”的目標(biāo)。

新課標(biāo)總目標(biāo)中提到“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法!遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時(shí)間里通過(guò)廣泛而快速的閱讀,最大限度地吸收對(duì)自己有用的信息。毫無(wú)疑問(wèn),這種閱讀方法對(duì)于開(kāi)闊思路、博采眾家之長(zhǎng)是大有裨益的。然而這并不是說(shuō)我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對(duì)立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息,而要運(yùn)用選擇和捕捉到的信息,就要對(duì)其進(jìn)行深入的研究,這就需要精讀。優(yōu)美的寫景類文章要用精讀的方法。而對(duì)于小說(shuō)就可用瀏覽的方式閱讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記,提高閱讀水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標(biāo)中提到“根據(jù)需要搜集信息!弊鲎x書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法?煞纸M摘錄專題內(nèi)容。讀書筆記可以分為:(1)作者篇目索引式;(2)觀點(diǎn)內(nèi)容提要式;(3)優(yōu)美句段摘錄式;(4)問(wèn)題思考感想式。學(xué)生在學(xué)有所得,學(xué)有所悟的情況下,應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生寫讀書筆記和隨筆的意識(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作資料卡片,豐富閱讀資料。

制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來(lái)做學(xué)問(wèn),干事業(yè)的基礎(chǔ)工作,也是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率的基本能力。 

制作卡片要定量,分工合作,各負(fù)其責(zé)。制作卡片要不斷地交流。制作卡片,還要善于總結(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)使用閱讀卡片,運(yùn)用于寫作之中,以提高寫作水平。

我們?cè)谠缱x讀卡片,別有一番滋味。因?yàn)槟鞘亲约旱膭趧?dòng)果實(shí)。每個(gè)人都拿出卡片,有了比較,就有一種成就感,促使學(xué)生更珍惜自己的學(xué)習(xí)成果。在早讀時(shí)不斷地加以運(yùn)用,記憶就有效,寫作更有成效。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,對(duì)課外閱讀途徑應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)。我們倡議應(yīng)重視現(xiàn)代傳媒的電子報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)閱讀,它將會(huì)擴(kuò)大知識(shí)視野,豐富知識(shí)體系。

課外閱讀,是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程,有著重要的作用,因此,教師的有效指導(dǎo)學(xué)生終身受益。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,收集材料、匯總信息,結(jié)合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué),應(yīng)用于寫作,才能真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。

總之,在課外閱讀的諸多方面,我們應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成合作閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考,喚起學(xué)生的成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀,不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化,提高閱讀水平,促進(jìn)自我發(fā)展。

參考書目:蘇霍姆林斯基《給教師的建議》      北京教育科學(xué)出版社

     蔡少軍 《初中語(yǔ)文 案例專題研究》  浙江大學(xué)出版社

     謝象賢  《語(yǔ)文教育學(xué)》            浙江教育出版社

 

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