以讀促思 讀中悟情
--《藏羚羊的故事》說課稿
《藏羚羊的故事》是西師版教材第二單元的第三篇課文。整個第二單元都是生活中富含深意的文章，通過對與我們生活實際聯(lián)系緊密的事件的描寫，闡明做人做事的道理。
《藏羚羊的故事》是一個催人淚下、令人深思的故事。老羚羊冒死截車，跪拜車前求救的無奈，科考隊員主動救助受傷的小羚羊的舉動，父子團聚的喜悅，都令我們刻骨銘心。文章構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動，感情真摯細膩，耐人尋味。全文共10段，圍繞老羚羊和小羚羊父子深情，科考隊員關(guān)愛藏羚羊這兩條情感線索展開。老羚羊冒著生命危險截車，跪在車前求救，并帶領(lǐng)科考隊員看望受傷的小羚羊，目送小羚羊安全離開，又迎接康復(fù)的舉動，無不顯示出偉大的父愛。年長的科考隊員的警覺性，讓我們佩服。大家救助小羚羊的舉動：拿礦泉水給小羚羊喝，給小羚羊處理傷口，體現(xiàn)科考隊員們保護動物的意識；待小羚羊傷愈后再放歸自然，讓我們在字里行間感受到他們關(guān)愛動物的美好心靈。
《課標》要求第三學段的閱讀“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” “對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”
根據(jù)《課標》要求，結(jié)合文章內(nèi)容，我擬定了如下目標：
1、 有感情地朗讀課文，尤其是文中重點語句的朗讀。
2、 結(jié)合上下文，理解課文重點詞句的意思，體會句子表達的思想感情
3、 體會濃郁的父子情，學習科考隊員關(guān)愛動物，珍視動物的美好心靈，激發(fā)學生熱愛大自然，與動物和睦相處的情感，增強環(huán)保意識。
其中，引導(dǎo)學生細細體會動物與動物之間，人與動物之間真摯而深厚的感情，激發(fā)學生關(guān)愛動物的情感，增強與動物友好相處的環(huán)保意識是本課的教學重難點。
為了達到本課的教學目的，體現(xiàn)語文課書聲瑯瑯的特點，我采用了“以疑導(dǎo)讀、以讀代講、讀中悟情”的教學方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”學生通過反復(fù)朗讀，便能領(lǐng)悟文本中的重點語句，實現(xiàn)與文本，與作者的對話，同時，朗讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，通過不同形式的讀，對豐富學生的語言積累，培養(yǎng)良好語感，發(fā)展學生的思維都有很好的促進作用。因而，在朗讀指導(dǎo)中，我著重引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞來理解關(guān)鍵句，重在引導(dǎo)學生的朗讀要處理好關(guān)鍵詞的朗讀。
為此，本堂課的教學流程如下：
復(fù)習導(dǎo)入 喚起新知
由于我執(zhí)教的是第二課時，開課時，我便讓學生回憶：“本文主要講了一件什么事？”學生邊回答，教師一邊板書，“溫故而知新”，這一簡要環(huán)節(jié)中有利于梳理學生的舊知，同時喚起學生學習新知的欲望。
自主閱讀 初悟關(guān)懷
本文主要圍繞關(guān)懷這一情感線索展開：老羚羊?qū)π×缪虻年P(guān)懷，科考隊員對小羚羊的關(guān)懷。這一環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)老師在大屏幕上出示的學習要求：“用（ ）勾出體現(xiàn)老羚羊關(guān)愛小羚羊的句子，用[ ]勾出體現(xiàn)科考隊員關(guān)愛小羚羊的句子”，以疑導(dǎo)讀，自讀文本，邊讀邊勾出重點語句，品味動物與動物，人與動物間的關(guān)懷，實現(xiàn)學生與文本的初次對話。
合作研讀 深悟關(guān)懷
肖川曾說：學習方式?jīng)Q定生存方式。新課程也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。本環(huán)節(jié)意在將學生自主閱讀的學習成果在小組中相互交流，相互促進。同時，進一步研讀，討論對于重點語句的感悟。實現(xiàn)生生互助，生生對話的過程。此時，學習困難的學生便能通過其他學生的交流有所收獲。
品讀交流 深悟關(guān)懷
這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，也是否難點。為體現(xiàn)學生是學習的主人，我采取讓學生匯報，教師相機指導(dǎo)的學習方式，以學定教。如學生匯報到老羚羊迎接小羚羊康復(fù)時，教師便相機出示相應(yīng)的語句，并引導(dǎo)感悟。“閱讀是學生的個性化行為”，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因而，教師在這一環(huán)節(jié)中，要充分激發(fā)學生大膽談感悟，要讓每一個學生都敢于說出自己的所感所想。同時，既要珍視學生的獨特感受，又要能正確的引導(dǎo)學生感悟文本。
通過抽生讀句子--談體會--指導(dǎo)讀--評讀--齊讀等反復(fù)朗讀的形式，學生能體會真誠而深厚的情感。重點感悟的語句膩味：冒死截車、跪拜求救、目送離去、迎接康復(fù)、科考隊員救助小羚羊、放歸自然而兩次流淚。其中目送離去和科考隊員流淚送歸是感悟的難點，我讓學生揣摩老藏羚羊和科考隊員的心理，以此突破難點，感悟真情，深悟關(guān)懷。
深入探究 品悟關(guān)懷
通過學生再度品讀文中印象最深的語句，交流感受，加深理解體會，鼓勵學生多角度，有創(chuàng)意的閱讀，達到“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的目的。
拓展練筆 內(nèi)化關(guān)懷
語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語文，應(yīng)引導(dǎo)學生表達真情實感。這一環(huán)節(jié)，意在通過感悟文本這個“例子”，讓學生用簡短的話寫出讀了這篇課文后的感受。將學生對文本的感悟，對環(huán)保的理解內(nèi)化于心，從而指導(dǎo)學生在生活中關(guān)愛動物、保護環(huán)境的行為。
總之，本堂課的設(shè)計，我立足文本，忠實于新課標理念，努力體現(xiàn)學生主體、教師主導(dǎo)的地位；通過閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)。
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