課例研究背景
2008年3月，湖北省教育科學研究所副所長葉平研究員為進一步推動校本研究的深入發展，提出“以能力為導向的整合情境教學課例研究”。此課例的研究是對教學課例外延的一個拓展，其內涵是“在具體的、有邏輯聯系的復雜情境中，評估學生解決問題的應對能力”。 “整合情境模塊”加上“教學評估”和“教學反思”，就形成了一種新的教學課例：整合情境教學課例。其主要研究過程為：整合情境教學模塊設計（能力測評工具設計）→整合情境教學評估（課堂作業或單元測驗）→整合情境教學反思（學生能力或教師PCK）→課堂教學反饋和改進（教師教學和學生學習方式）。其研究方式是根據各學段各學科教學目標，以“單元教學目標”為對象，設計不同的整合情境模塊（小模塊和中等模塊），分別用于改造“課堂作業”和“單元練習”教學環節，逐步增強“課堂作業”、“單元練習”的能力導向，以及對能力的評估取向。通過測評分析學生的能力缺陷，進而改進自己的教學方式和學生的學習方式。相對于對“知識記憶”的評價,整合情境教學課例關注點是對知識的“理解和應用”。它強調把所有知識和基本能力都設計在具體的、有邏輯聯系的復雜情境當中，然后把學生放在這種情境當中去體驗問題的由來和問題的本質，考察學生的知識遷移能力。
綜合性學習是課程標準中的新內容，也是語文教學中的新課題，很多語文老師在教授綜合性學習時，往往很難把握該單元的關鍵能力培養目標。例如人教版五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。
本單元涉及的教學目標較多：
1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃；
2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣；
3初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣；
4．初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；
5、提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣；
6．學寫簡單的調查報告或分析報告；
7．認識21個生字。在如此多的目標中如何尋找本單元的關鍵能力目標，是個值得思考的問題。聯合國教科文首席專家、比利時教育學者哈維爾羅杰斯提出：“讓學生要掌握一個概念或者一個定義，就要找出這個概念和定義最核心的能力，并且用具體的問題表達出來。在一個學科的一個水平段上，設置的能力目標不要太多，有3到4個目標足夠了。”于是，我們研讀了整個課程目標對綜合性學習的要求，提煉出本單元學生需掌握的關鍵能力：策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃。在此關鍵能力的基礎上設計了測評模塊，通過某小學五年級學生針對本單元內容制定的三則活動計劃，要求學生辨別計劃的合理性，同時學會策劃簡單的小組活動，擬寫活動計劃。
在學生結束了本單元的學習后，我們對本校五年級三個班進行了測評，測評效果雖不理想，但是它為今后的研究提供了借鑒，提升了我們教研活動的質量，有效地促進教師研讀課標，研究教材的能力。在此過程中，老師們辛苦著但也快樂著，收獲了教學的方法、策略，老師們在教學實踐中及時反思、總結經驗，促進了自己的專業成長。
二、整合情境教學模塊設計（能力測評工具設計）
整合情境教學單元模塊框架設計表
學科 語文 年級 五年級
教材名稱 人教版五年級上冊 學習單元 第五單元
主要設計者 雷琰
合作設計者
本單元包括的課文名稱 1、有趣的漢字：《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》、《“冊、典、刪”的來歷》；2、我愛你，漢字：《漢字的演變》、《甲骨文的發現》、《一點值萬金》、《贊漢字》、《書法作品欣賞》、《我愛你，中國的漢字》
本單元的主要教學目標和要求
本單元圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習,主要教學目標如下：1．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。2、初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。3．初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。4．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。5．學寫簡單的調查報告或分析報告。
《課程標準》及“內容標準”中與本單元的相關內容 （五）綜合性學習
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
本單元要求學生掌握的關鍵能力 策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃。
學生已經掌握的（與期待掌握關鍵能力相關的）知識水平 根據以前的學習，學生能夠提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文。
學生容易理解和容易誤解的知識內容 容易理解的知識：漢字文化的豐富有趣
容易誤解的知識：小組活動要圍繞主題展開；活動計劃的制定要素要完整。
復雜情境的初步構思
提供某小學五年級學生針對本單元內容制定的三則活動計劃，要求學生辨別計劃的合理性，同時學會策劃簡單的小組活動，擬寫活動計劃。
發生于情境并指向關鍵能力的具體問題 1、結合本單元的學習內容，你認為哪一則內容符合活動計劃要求？為什么？（辨別計劃的合理性）
2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。（活動策劃的周密性）
3、你能針對本單元學習主題制定一則小組活動計劃嗎？試試看！（策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃）
評價指標的選擇
評價指標的表述 目標分類層次 最低/完美標準
1、理解文本 理解 最低標準
2、內容合理 應用 最低標準
3、語言質量 應用 完美標準
整合情境教學單元測評模塊
■目標能力：策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃。
■下面面是宜昌市李家湖小學五年級同學在學習《遨游漢字王國》時制訂的小組綜合性學習活動計劃，請你仔細閱讀，回答問題：
1、結合本單元的學習內容，你認為哪一則內容符合活動計劃要求？為什么？
2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。
3、你能針對本單元學習主題制定一則小組活動計劃嗎？試試看！
活動主題推薦：漢字的起源；有趣的諧音；字謎大搜集；書法欣賞；作業中的錯別字；有趣的錯別字笑話
我們的小組活動計劃：
■參考答案：
1、第二則符合要求。本次活動圍繞本單元學習開展，計劃內容要素完整，包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況、成果展示等。
2、第一則與第三則不符合要求。第一則與本單元學習主題不符，活動主題表述不明，建議修改為“關于漢字起源的民間傳說搜集”。
第三則缺人員分工，建議補充具體分工安排。
3、活動主題符合本單元學習內容；計劃要素齊全。
■評價指標與標準：
三、整合情境教學評估
四、測評反思
（一）班級測評結果分析：
（1）橫向比較
根據本單元的關鍵能力以及單元測評模塊，我們擬寫了三項指標：文本理解（即對模塊中三則計劃的理解）、答案意義（辨別計劃的合理性、活動策劃的周密性、學寫活動計劃）、書寫質量（考察語言表達與書寫）。滿分15分，最高分14分、最低分2分。對于單項合格率指標我們采取了三分之二的判斷標準來計算，總分合格率采取了總分的一半原則來計算。所有指標中，答案意義合格率最低，測試中最好的503班僅為39.58%。在答案意義一項，其中Q1的合格率最高為0.27。通過數據可以看出，學生不能辨別計劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計劃，大多數學生判斷不準確。即使有的同學判斷正確，也說不出理由。對于不符合要求的計劃，大多數同學只能選擇一則，且提不出好的修改建議。學生做得比較好是Q3，大多數同學可以根據提供的三則計劃的樣式在自己擬寫活動計劃，不足之處是要素不夠完整。
學生答案錯誤舉例：Q1：①我認為第三則符合活動計劃要求，因為它有漢字的用法和怎樣記住漢字的方法；②第二則和第三則符合要求，因為書上有這些內容；③應該是第三則，因為豐富有趣的漢字是最能代表中國文字的；④我認為第三個好，符合活動（計劃）要求，因為別的組都沒有編寫小報，而他們卻有，去的地方也多；⑤第一則符合要求，因為是調查文字的……Q2：①第一則不符合要求，我建議把地點改到大街上，改為找不認識的字，明天在班上討論是什么字；②第一則和第二則不符合要求，他們應該加上猜字謎、笑話和書法；③第一則不符合計劃要求，我希望他們一起表演小品；④不符合的是第一則，他們全都是（搜集）關于民間的故事，講民間的故事和搜集民間故事都一樣的，可以改一個；⑤不符合要求的是第一組，他們應該把活動地點定在外面搜集，問老爺爺、老奶奶，他們知道的最多，講得又有趣……
（2）班別比較
其中503班總體成績較好一些，總分合格率為61.22%，其次是501班為44.68%，然后是502班39.58%。單項合格率中文本理解能力稍強，最弱的是答案意義，三個班的合格率分別為：39.58%、21.28%、20.83%。501班的書寫質量相對于其它兩項指標高一點，說明教師平時比較注重書寫質量。
（二）個體測評結果分析：
根據統計匯總與合格情況判斷表記錄的信息，我們對單項指標和總分不合格的學生進行了調查、訪談和個別指導，以期達到“查漏補缺”的目的。
學生一：在本單元學習中沒有把握住學習重點，不明白活動計劃有哪些要素構成。通過個別指導，明白了自己的知識缺陷在哪里。
學生二：能夠辨別計劃的合理性，但是不會修改不符合要求的計劃。在老師的指導下，明白在整個活動計劃中，活動主題的確立很重要，同時考慮計劃的周密性時，一定要對小組成員進行具體分工。
學生三：平時學習比較馬虎，測試時候把第二則和第三則順序看錯。通過本次測試，明白寫作業時一定要養成看清題目的習慣。
五、課堂教學反饋和改進
1、在平時教學中提倡單元整組教學，教師要能總體把握教材特點與能力目標；
2、注意教材體系中關于本單元內容學習的鋪墊和照應；
3、教師要了解小學語文課程標準中綜合性學習的階段目標，把握關鍵能力，在課堂中有機滲透；
4、注重拓展學習資源，加強課內外銜接；
5、以培養學生的能力為導向，充分發揮學生的主體性；
6．根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。
由于各班的學習資源不盡相同，教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動來培養學生的合作精神和實踐能力。
總之，課例研究既是一種教學研究的方式，又是教師教學工作的一部分。課例研究追求的是教學與研究的一體化。因此，我們整合情境課例研究的成果是生機盎然的，評價是旨在發展的，是為學生服務的，是實實在在的！它提高了教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進了教師研讀課標，研究教材的能力，也以培養學生能力為導向，逐步教會學生應對復雜情境，給學生的終生發展奠定了基礎。
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