教師走出文言文教學的困境
一、文言文教學的困境
困境一：“現在學文言文有什么用？”
文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠的關系，學生深感學習困難，且有的認為文言是與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用。學生們經常會這樣問老師：“現在學文言文有什么用？”
困境二：“學文言文太費勁，沒時間學。”
文言文學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環節，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時的文言文教學中，老師很重視，學生卻不愿意認真聽，也就談不上課外花時間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時間去背誦。既費力又沒有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進去。”
因為有些學生根本就不懂所謂的重點實詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學生怕上文言文課的確與老師的教學思想和教學方法有很大關系。有些老師以應付考試為根本目的和任務教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點來教學和要求學生，這種教學思想導致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學生。許多老師還奉行“字字落實，句句串講”，給學生講清了，譯過了就算交給學生，完成了教學任務，這種串講方式忽視了學生的接受和參與，是令學生厭倦的方式之一。
二、提高文言文課堂教學效率的方法
那怎樣才能使文言文教學走出“高耗低效”的.困境？結合幾年的教學實踐，我認為要以課堂為主陣地，引導學生自主學習。
方法一：讓學生明確高中文言文的學習目標，端正學習文言文的態度
很多學生都有“學習文言文有何實在意義”這個疑問，在高一學生的文言文學習起步之時，語文老師一定要讓學生明確高中文言文的學習目標和對整個高中語文學習的重要性，以端正其對文言文的學習態度。如與學生大講文言文的教育價值、文化價值、藝術價值等大道理收效甚微，大多數學生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語文課上學習文言文將是重頭戲。新大綱規定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇、重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學習對高中學生而言都是極其重要的。要讓高一的學生明白：高中文言文學好了，將是極豐富的精神營養和高考的得分大項；學差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態度會導致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。
方法二：激發學生學習文言文的興趣
1.用學生熟知的故事引出課文。
以《鴻門宴》為例，有關項羽和劉邦故事，很多學生都了解，讓學生講他們所知道的項羽和劉邦的故事，談談對這些故事的看法，可激發學生了解項羽失敗原因的興趣，且在學習課文時也會感到親切許多。導入的方式可以多種，還可以用成語導入法，如荀子的《勸學》，也可運用創設情景法等方法來吸引學生的注意力。學生的興趣猶如水面，教師要善于體察學生的個性愛好，善于激發、引導，才能起波瀾，學生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開設詩詞、古文欣賞課以提高學生的興趣。
老師在教學文言文時，不必局限于書本，可適時開設幾堂詩詞、古文欣賞課，使學生從中領略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學生毫無負擔地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學生學習的積極主動性調動不起來呢。學生學習文言文，有時也會閃現求異思維的火花，老師應該倍加愛護并尊重他們的獨創精神，學生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學習的積極主動性自然就提高了。如讓學生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時就簡單了。
方法三：改進教學方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學生每節課都有一個興奮的點
傳統的老師教、學生聽的課堂已經不能滿足學生的需求，不能調動學生的積極性。所以我們可以根據不同的課程內容采用各種靈活的教學方法。
1.合作學習，共同探究
新課標要求，學習應是學生主動參與、積極探究的一個過程。教師在上課的時候，應改掉“滿堂灌”的教學方法，不要再一手包辦，要不然教師講得累，學生卻醉醺醺（睡得香）。教師應把多一點時間留給學生自己去發現問題，解決問題，這樣的學習方法更受學生歡迎。如上一篇自讀文言文時，教師可讓學生在課堂上共同合作、共同探討，找出某些重要句子的實詞、虛詞、特殊文言句式，然后每組再派一個代表把他們的“勞動成果”展示在黑板上，如有不對的地方大家一起糾正。這樣學生們學習的積極性就調動起來了。“授之以魚，不如授之以漁”，教給適合學生學習的方法，既有助于文言文的學習，又可以培養團結協作的精神，還能融洽師生的關系，一箭三雕，何樂而不為？
2.教學時可開展多種多樣的活動
朗讀背誦是文言文教學中不可缺少的部分，但在教學中卻發現學生懶得背誦。因此我們就要加強朗讀來帶動能背誦。在課堂教學中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式。可以配樂朗讀、個別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學《陳情表》時，我就讓學生進行配樂朗讀，并以要求學生在朗讀中讀出情感。當時學生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學生在朗讀中真正領悟文言文學習的真正樂趣。當然在教學中我們還可以采取其他的教學方法如知識競賽、辯論會等，這樣可以拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。課堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務。
總之，只有端正了文言文教學的指導思想，改進教法，才能從根本上激發學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂的教學效率。高中文言教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學一定會走出困境的。
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