關(guān)于文言文的“四步”教學(xué)模式
中學(xué)文言文教學(xué)由于受文言文語(yǔ)言特點(diǎn)的限制，加上教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在，大多數(shù)教師仍然采用的是串讀串講的方式。這種教學(xué)模式，教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，而且教與學(xué)，大都停留在寫(xiě)語(yǔ)言知識(shí)的層面，至于思想內(nèi)容和寫(xiě)作藝術(shù)，深入研究的不多，高層面的審美培養(yǎng)就更難實(shí)現(xiàn)。這樣就很難全面高效地提高文言文的教學(xué)效率。
關(guān)于文言文教學(xué)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出重在提高閱讀古詩(shī)文的能力。既然文言學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規(guī)律合要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”；“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”。在這種思想指導(dǎo)下，基于對(duì)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我反復(fù)實(shí)踐探索，形成了以下文言文四步教學(xué)模式。
第一步：自讀自疑
在這一步里，教師首先針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它可以放在語(yǔ)段學(xué)習(xí)的前面，也可以放在單元知識(shí)里集中講解。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握文言文語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法后就可省去。接下來(lái)學(xué)生以個(gè)人為單位，充分利用工具書(shū)和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問(wèn)題，疏通文意，概述全段或全文的大意。對(duì)文段中出現(xiàn)的疑難字詞句和不理解的思想內(nèi)容，耍一一圈點(diǎn)出來(lái)。在此階段，禁止學(xué)生相互討論交流，以此培養(yǎng)個(gè)人自主閱讀的能力。
這一步的主要教學(xué)目的：一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，特別是就文段中有別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句法等文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，給予閱讀解析方法上的強(qiáng)調(diào)、提示，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。
例如教給他們?cè)~義句義推斷的字形分析法、對(duì)稱(chēng)規(guī)律分析法、劃分句子成分分析法、語(yǔ)境分析法、主旨統(tǒng)帥分析法等，就可使學(xué)生在自主閱讀中，有門(mén)徑可循，避免盲目性，提高閱讀效率。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。本環(huán)節(jié)里，學(xué)生是以個(gè)體為單位，憑借自身古文方面的知識(shí)積累和現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借有關(guān)注釋?zhuān)由献约旱南胂罅吐?lián)想力，去理解文段中的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和思想情感，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、思維鍛煉，形成自我閱讀能力。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，是自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是自我探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。三是享受閱讀成功的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。自讀自疑，讓每位學(xué)生或多或少體會(huì)到自己讀懂文言文的快樂(lè)，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。
第二步：互問(wèn)互答
在自讀自疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生前后左右開(kāi)始就自疑的問(wèn)題彼此提問(wèn)，相互解答。這是一個(gè)學(xué)生自覺(jué)的互動(dòng)合作的`過(guò)程。它以自讀自疑為基礎(chǔ)，又對(duì)自讀自疑起著強(qiáng)化補(bǔ)充深 化的作用。對(duì)學(xué)生之間互動(dòng)交流的內(nèi)容，教師不發(fā)表任何看法，只發(fā)揮組織作用，以激發(fā)學(xué)生人人有 問(wèn)、人人有答的欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
這一步的主要教學(xué)目的：一是培養(yǎng)自覺(jué)質(zhì)疑的習(xí)慣。教師串講模式中的問(wèn)答，大都是老師問(wèn)學(xué)生答。老師的問(wèn)是提前預(yù)設(shè)的，學(xué)生的答是受教師提問(wèn)限制的，所以問(wèn)未必真是學(xué)生的疑問(wèn)。在自讀自疑基礎(chǔ)上的互問(wèn)互答，是學(xué)生彼此之間根據(jù)自己閱讀的感受和疑問(wèn)進(jìn)行的自覺(jué)的無(wú)遮攔的問(wèn)答，它是一種真實(shí)、有效的問(wèn)答。這有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。二是提升集體思維的品質(zhì)。互問(wèn)互答，是以全班學(xué)生共同參與為基礎(chǔ)，合作思維、共同解決疑難的過(guò)程，因而也是培養(yǎng)合作精神和集體思維的過(guò)程。三是培養(yǎng)學(xué)生正確批評(píng)與自我反省的意識(shí)，學(xué)習(xí)批評(píng)方法。相互質(zhì)疑問(wèn)答是一個(gè)相互批評(píng)指正的過(guò)程，它不但能使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的批評(píng)意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)適宜的批評(píng)方法，而且有利于心理承受能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)對(duì)方的解答，校對(duì)自己在自讀自疑中的理解，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。
這一步的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是質(zhì)疑思考的時(shí)間。時(shí)間的長(zhǎng)短，主要根據(jù)文段的長(zhǎng)短難易、學(xué)生閱讀能力和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多少而定。二是堅(jiān)持面向全體學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻的思維品質(zhì)，教師一定要強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在閱讀時(shí)都要努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)不了，在下一個(gè)環(huán)節(jié)里，就必須回答別人提出的問(wèn)題；如果全班提不出問(wèn)題，老師就要提問(wèn)，點(diǎn)名要求回答一一特別要叫平時(shí)不提問(wèn)題的同學(xué)起來(lái)回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑提問(wèn)。久而久之，學(xué)生閱讀文言文時(shí)質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣就培養(yǎng)起來(lái) 了。
第三步：提問(wèn)解答
經(jīng)過(guò)互問(wèn)互答之后，學(xué)生仍存有未解決的問(wèn)題，便放在全班范圍內(nèi)公開(kāi)提問(wèn)解答。對(duì)提出的問(wèn)題，老師要先激發(fā)學(xué)生來(lái)解答；對(duì)學(xué)生實(shí)在跳起來(lái)也摘不到的果子，再搭建梯子，給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)，直至學(xué)生弄懂為止。這一步既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在可能發(fā)展區(qū)間努力發(fā)展。
這一步的主要教學(xué)目的：一是激發(fā)學(xué)生的參與興趣，生成新知識(shí)。本階段提問(wèn)大都是有一定難度的復(fù)雜問(wèn)題，老師激發(fā)大家積極作答，就是促其深入思考，那些功底好的學(xué)生，往往躍躍欲試，思維尤其活躍。這類(lèi)提問(wèn)解答，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同于自己的見(jiàn)解和自己與他人的距離，從而調(diào)整吸收他人正確的知識(shí)和觀點(diǎn)，產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。所以，這既是學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)的必由之路，也是健康發(fā)展其個(gè)性的重要環(huán)節(jié)。二是培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能 力，形成全面深刻的思維品質(zhì)。對(duì)有難度的問(wèn)題，老師給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，直至找到正確的答案。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生思維品質(zhì)趨于全面深刻，從而學(xué)會(huì)探究。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極為有利的。
第四步：提示拓展
在提問(wèn)解答中解答的都是學(xué)生提出的問(wèn)題，但學(xué)生提問(wèn)的知識(shí)水平和能力是有限的。為此，老師就學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)、未突出的重點(diǎn)、未突破的難點(diǎn)和未訓(xùn)練的能力點(diǎn)，進(jìn)行提 示、強(qiáng)調(diào)、解答，并在此基礎(chǔ)上做必要的拓展延伸。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一般分兩個(gè)階段：首先進(jìn)行的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，重在認(rèn)識(shí)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)感知文言文的能力；其次是思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，探究更深層次的東西。
這一步的主要教學(xué)目的：一是強(qiáng)化深化文段或全篇的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放在讓學(xué)生自讀自疑互問(wèn)互答提問(wèn)解答中，難免會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，遺漏了難點(diǎn)，淡漠了重點(diǎn)。通過(guò)教師的提示，漏點(diǎn)得以補(bǔ)救，重點(diǎn)得以強(qiáng)化，難點(diǎn)得以突破，能力點(diǎn)得以訓(xùn)練，這就防止了那種片面強(qiáng)掉學(xué)生的主體作用的牧羊式教學(xué)所造成的散漫無(wú)序低效的弊端。二是擴(kuò)展知識(shí)，提升興趣，培養(yǎng)能力。學(xué)生自主閱讀，大都是從課文到課文，即使有擴(kuò)展延伸也是有限的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)弄懂弄通的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)提升學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。實(shí)驗(yàn)表明，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展豐富，使課堂“小語(yǔ)文”變成課外“大語(yǔ)文”，都具有促進(jìn)作用。這一步同上面的“提問(wèn)解答”結(jié)合起來(lái)，就使文言文的教學(xué)同現(xiàn)代文閱讀一樣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)、理解、吸收、拓展、加工和重構(gòu)的過(guò)程。
文言文“四不”教學(xué)模式已充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為根本，以自主、互動(dòng)、合作、探究為主要方式，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，是一個(gè)開(kāi)放的個(gè)性化的教學(xué)系統(tǒng)。在總框架不變的教學(xué)流程里，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)，靈活調(diào)整增刪，如加入背誦法、精讀精講法、成語(yǔ)引入法、無(wú)標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)法等。
筆者實(shí)踐文言文“四步”教學(xué)模式已五年多，其效果是明顯的。它不僅解放了教師，提高了教育教學(xué)效率，而且讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，使其在自主、民主的氛圍里合作、交流，探究、創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了高中新課程提倡的“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。
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