關(guān)于背誦在文言文教與學(xué)中的科學(xué)性分析
在文言文教學(xué)被邊緣化的今天，背誦也與文言文如影隨形，幾經(jīng)起落浮沉。尤其是隨著生活節(jié)奏的不斷加快和信息獲取方式的方便快捷化，背誦幾乎已被視為機(jī)械和低效的同義詞。其實(shí)，背誦在高中文言文的教與學(xué)中有著獨(dú)特的作用：高中生學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律和特點(diǎn)、文言文教學(xué)的實(shí)際情況以及文言文本身的特點(diǎn)，決定了背誦是一種切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。
一、背誦有助于避免文言文學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的產(chǎn)生
文言具有很大的特殊性，葉圣陶先生視之為與“外國(guó)語(yǔ)相仿”的特殊的語(yǔ)言……遇見(jiàn)文言就可以根據(jù)文言來(lái)思想來(lái)理解，與平時(shí)根據(jù)口語(yǔ)來(lái)思想一樣。其實(shí)這時(shí)候已經(jīng)多熟習(xí)了一種語(yǔ)言(文言)了，正同熟習(xí)了一種外國(guó)語(yǔ)相仿。胡明揚(yáng)先生視之為“特殊的第二語(yǔ)言”“文言文在一定意義上不是母語(yǔ)，而是一種特殊的第二語(yǔ)言。”所以，學(xué)習(xí)文言文時(shí)我們不能忽略此特點(diǎn)。同時(shí)，高中生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言又有其特殊性，因此還要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。
首先，文言文的特點(diǎn)決定了它容易背誦，正如張志公先生所言“正因?yàn)槲难耘c實(shí)際的口頭語(yǔ)言有較大的距離，白話與實(shí)際口頭語(yǔ)言距離很小，文言反而比白話容易背一些。”這是因?yàn)椋痴b白話文時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)遷移；而背誦文言文時(shí)，則較少受此干擾。這就為文言文背誦提供了可能性。
其次，雖然在背誦文言文時(shí)較少受到現(xiàn)代漢語(yǔ)的干擾，但是，理解文言文時(shí)卻會(huì)較多地受此干擾。生活在當(dāng)代社會(huì)中的高中生，是在接受了多年的白話文教育并在現(xiàn)代漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)文言的，因此，理解文言勢(shì)必受到現(xiàn)代漢語(yǔ)的干擾。例如，很多漢字古今意義發(fā)生了很大變化，如“走”的古義為“跑”。張志公認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育中對(duì)識(shí)字之前的兒童而言，“學(xué)漢字，必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地記；在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字之前，是無(wú)法整句整段地閱讀的”。當(dāng)今高中生在受現(xiàn)代漢語(yǔ)負(fù)遷移嚴(yán)重影響的情況下學(xué)習(xí)文言，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一篇完整的文言文已經(jīng)變得支離破碎，只是一個(gè)個(gè)陌生的漢字，完全失去了包括思想感情在內(nèi)的完整性。他們深諳的是這些漢字的今義而非古義，并且這些今義已在其腦海中變得根深蒂固。因此，當(dāng)代高中生學(xué)文言與傳統(tǒng)私塾中的兒童發(fā)蒙時(shí)學(xué)文言相比，反而處于劣勢(shì)地 位。傳統(tǒng)私塾中的兒童發(fā)蒙時(shí)學(xué)文言最重要的方法即是背誦，且上千年的實(shí)踐證明，這種方法是非常成功的。當(dāng)代高中生學(xué)文言不妨也采取此法。
再具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，當(dāng)代高中生讀文言文時(shí)，面臨的任務(wù)是認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的“漢字”，且是具有文言色彩的、包含吉人豐富思想的、反映古代文化的、與現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)別很大的漢字。這些字雖然對(duì)高中生來(lái)說(shuō)大部分并不陌生，但其語(yǔ)法規(guī)則及意義卻與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同。大多數(shù)學(xué)生往往由于背得少、積累不夠，腦子里沒(méi)有一些現(xiàn)成的古漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則及意義，因此在讀成段的文言文時(shí)經(jīng)常會(huì)受到阻礙。比如，他們會(huì)因不了解“子”在古代漢語(yǔ)中的意義一一多作第二人稱(chēng)代詞“你”解釋?zhuān)米骶捶Q(chēng)一一而無(wú)法正確理解“吾不能早用子”“而吾與子之所共適”“吾非至于子之門(mén)，則殆矣”“非子天機(jī)清妙者”等句子的確切意思。久而久之，這種閱讀中的絆腳石就會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)文言文的積極性。但是，如果通過(guò)背誦，積累一些常用的文言句式及詞語(yǔ)的“文言義”，就可以隨時(shí)拿來(lái)與現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行比較，從而在很大程度上克服負(fù)遷移的干擾。
可見(jiàn)，當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)受到現(xiàn)代漢語(yǔ)的干擾而產(chǎn)生負(fù)遷移，而背誦則可以使這種負(fù)遷移受到一定的'遏制，這就說(shuō)明了用背誦法學(xué)習(xí)文言文的必要性。
二、背誦有助于文言環(huán)境的營(yíng)造和文言知識(shí)、文言意蘊(yùn)的獲得
眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要具體的語(yǔ)言環(huán)境，這是因?yàn)檠哉Z(yǔ)是語(yǔ)言的母體，語(yǔ)言存在并發(fā)展于言語(yǔ)之中。而背誦則能夠積累大量的言語(yǔ)材料，人們?cè)诜磸?fù)品味這些言語(yǔ)材料的過(guò)程中，就逐步掌握了語(yǔ)言及其規(guī)律。久之，還能內(nèi)化為自己的能力，從而高度自覺(jué)地規(guī)范自己的言語(yǔ)行為。文言因與現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的距離都很大，所以其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境不會(huì)自然存在，而是需要設(shè)法精心營(yíng)造，如通過(guò)背誦積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。積累越多，這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境就越逼真、越有效。正如張志公先生所說(shuō)：“學(xué)習(xí)文言文，必須背誦，背誦起很大的作用。為什么?因?yàn)槲难晕哪欠N語(yǔ)言材料和語(yǔ)言習(xí)慣，是我們從實(shí)際生活里學(xué)不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語(yǔ)言材料，形成了某些基本的文言文的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言。……所以要多背，背得越多越有效。”
語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為先知其然再知其所以然的過(guò)程。大量的背誦就是“知其然”的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上才能“知其所以然”。高中教材中所選的文言文從各個(gè)方面代表了古代漢語(yǔ)的規(guī)范，背誦的過(guò)程就是親密接觸規(guī)范文言的過(guò)程。久之，大量的積累就會(huì)促使學(xué)生自悟自得文言語(yǔ)法規(guī)則，即從量變發(fā)展至質(zhì)變。比如，背誦了“石之鏗然有聲者”“客有吹洞蕭者”“群臣侍殿上者”等句子，便能自然理解定語(yǔ)后置句的規(guī)則，熟記了“舞幽彗星之潛蚊，泣孤舟之蓋婦”“后世之謬其傳而莫能名者”等句子，便可自悟使動(dòng)用法的規(guī)范，積累了“挾飛仙以邀游，抱明月而長(zhǎng)終”“舉奪包槽以相屬”“則思知足以自戒”等句子，就能自得“以”作目的關(guān)系連詞的規(guī)律。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)還具有一定的模糊性，因?yàn)檠哉Z(yǔ)活動(dòng)具有一定的模糊性。語(yǔ)言是思維的工具，言語(yǔ)活動(dòng)伴隨著思維，而思維是立體的，所以對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能肢解，而要整體感知，正如李維鼎老師所指出的：“言語(yǔ)活動(dòng)……本來(lái)就具有難以條分縷析的模糊性……‘科學(xué)主義’的分析和歸納似乎都難以奏效……”在這里，既然“科學(xué)主義”的分析和歸納“都難以奏效”，那么，我們就不妨采用與此相對(duì)的熟讀成誦法即背誦法，因?yàn)槭熳x成誦有利于整體感知，所 謂“書(shū)只貴讀，讀多自然曉”。因古人作文尚含蓄，所以文言文更為蘊(yùn)藉和模糊（即有意蘊(yùn)），當(dāng)然也就更需要在熟讀成誦的基礎(chǔ)上整體感知。比如，讀《滕王閣序》一文，若分析肢解則不但索然無(wú)味，而且容易誤人科學(xué)主義的歧途。
可見(jiàn)，背誦法在高中文言文的教與學(xué)中具有不可替代的意義，因?yàn)槠渥裱苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
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