漢語(yǔ)特點(diǎn)和文言文教學(xué)
文言文“不是像希臘文、拉丁文那種‘全死’的‘外國(guó)文字’”，而是“本國(guó)本土產(chǎn)生的應(yīng)用文字”（唐德剛先生語(yǔ)，見(jiàn)《胡適口述自傳》漢譯本第２００頁(yè)注文）。古今漢語(yǔ)“一脈相承”，“白話和文言的關(guān)系千絲萬(wàn)縷割不斷”（《呂叔湘語(yǔ)文論集》第３２７頁(yè)）。要說(shuō)漢語(yǔ)特點(diǎn)，這恐怕便是最大的特點(diǎn)了。因?yàn)檫@是進(jìn)行橫向和縱向比較的結(jié)果。
文言文是“國(guó)貨”，不是“洋貨”，文言文姓“漢”。文言文教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)該體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)，具有“中國(guó)特色”，它也姓“漢”。這是常識(shí)。
然而，在實(shí)際的文言文教學(xué)中往往無(wú)視古今漢語(yǔ)“一脈相承”的特點(diǎn)，教學(xué)“本國(guó)本土產(chǎn)生的應(yīng)用文字”卻跟教學(xué)英語(yǔ)、俄語(yǔ)一樣，讓熟悉、使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的中學(xué)生面對(duì)跟現(xiàn)代漢語(yǔ)有“千絲萬(wàn)縷”聯(lián)系的文言文時(shí)，如同置身于異國(guó)他鄉(xiāng)一樣地陌生、茫然。這是一個(gè)誤區(qū)。
“誤”就誤在割斷了民族語(yǔ)言發(fā)展的歷史，“誤”就誤在割斷了古今漢語(yǔ)的聯(lián)系。
文言文和現(xiàn)代文一樣，都表現(xiàn)為漢語(yǔ)演變的“過(guò)程”，它們“同宗”；所以，文言文教學(xué)應(yīng)該在“白話和文言的關(guān)系”上做文章。這樣，也只有這樣，才能讓并未“全死”的`文言文在現(xiàn)代中學(xué)生頭腦中“復(fù)活”，超越時(shí)空，化難為易；才能使現(xiàn)代中學(xué)生溫古而知今，察今以推古，較迅速較扎實(shí)地學(xué)好文言文；當(dāng)然，同時(shí)也帶動(dòng)、促進(jìn)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，收事半功倍、一箭雙雕之效�？梢哉f(shuō)，在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，是一個(gè)廣闊的天地，在這里是可以大有作為的。
成語(yǔ)，應(yīng)該成為文言文教學(xué)中通向現(xiàn)代漢語(yǔ)的一座橋梁。因?yàn)�，成語(yǔ)為中學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，而它又充分反映了漢語(yǔ)的所有特點(diǎn)，它是聯(lián)系古今漢語(yǔ)的紐帶。
例如在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，講到“暴秦之欲無(wú)厭”的“厭”，不要僅要求識(shí)記課本上“厭”的注釋（通“饜”，滿足），也不要滿足于對(duì)“厭”在文言文中幾個(gè)義項(xiàng)的歸類整理；如果聯(lián)系成語(yǔ)“貪得無(wú)厭”的“厭”（滿足）、“喜新厭舊”的“厭”（討厭），學(xué)生在詞義的比較中對(duì)“厭”會(huì)理解得深一點(diǎn)，掌握得牢一點(diǎn)。再如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，講到“表惡其能而不能用也”的“惡”，盡管課本注釋中有注音，還是宜聯(lián)系成語(yǔ)“好逸惡勞”的“惡”（ｗù），以保證學(xué)生認(rèn)知的清晰性、穩(wěn)定性和可利用性。
“可以說(shuō)，成語(yǔ)的本身就是漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)，沒(méi)有任何一種語(yǔ)言有這種現(xiàn)象�！保◤堉竟稘h語(yǔ)辭章學(xué)·語(yǔ)匯論（中）》）成語(yǔ)，正是我們搞活文言文教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。
漢語(yǔ)是一種非形態(tài)語(yǔ)言，容易組合�？疾鞚h語(yǔ)的演變可以發(fā)現(xiàn)它有文言單音詞發(fā)展為現(xiàn)代雙音詞的趨勢(shì)。了解和利用這一特點(diǎn)，往往可以幫助我們通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞去判斷和掌握文言單音詞的意義。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯掌握得越多，對(duì)其意義理解得越準(zhǔn)確，就越是能在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，運(yùn)用這種“察今推古”的方法也就越方便越靈活。例如，掌握了修建、修造、修訂、修長(zhǎng)等現(xiàn)代詞語(yǔ)，就不難從比較中對(duì)下列文言句中的“修”的意義作出確切的解釋，而不必去死記“修”在文言中的這些義項(xiàng)：“乃重·修岳陽(yáng)樓”（修建），“·修守戰(zhàn)之具”（修造），“議法度而·修之于朝廷”（修訂），“巨身·修尾”（修長(zhǎng)）。
值得指出的是，課本中作為文言語(yǔ)法特點(diǎn)介紹的知識(shí)短文“詞的活用”也沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生溫古而知今、察今以推古。因?yàn)檎Z(yǔ)法富于穩(wěn)定性，古今語(yǔ)法的差別是不大的。課本中介紹的“幾種主要的活用情況”（高中第三冊(cè)２９６頁(yè)，人教社１９９０年版），在現(xiàn)代漢語(yǔ)中也是屢見(jiàn)不鮮（這方面的文章頗多；限于篇幅，這里不再一一舉例）。課本中從文言到文言的例釋，只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。詞的活用，乃是漢語(yǔ)的特點(diǎn)，并非文言文所獨(dú)有�！叭巳藙�(dòng)手，清潔上�！保@上海電視二臺(tái)的屏幕文字，便說(shuō)盡了形容詞的使動(dòng)用法。多用鮮活的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)比照、講解文言文，不是更好嗎？
“白話和文言的關(guān)系千絲萬(wàn)縷割不斷”。讓我們好生研究漢語(yǔ)的特點(diǎn)，盡早走出誤區(qū)，借助現(xiàn)代漢語(yǔ)搞活文言文教學(xué)。
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