詩《再別康橋》課堂實錄

時間：2024-06-10 10:44:42 再別康橋我要投稿

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詩兩首《再別康橋》課堂實錄

　　課堂實錄是一種鮮活的教學資源。通過課堂教學實錄情景再現，用身邊的教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《再別康橋》的教學實錄，希望能給教師朋友們在實際教學運用中帶來些許幫助!

詩兩首《再別康橋》課堂實錄

　　師：同學們，今天很高興能和你們一起來學習徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?

　　生：英國

　　師：英國的什么地方?

　　生：劍橋

　　師：劍橋大學是英國的學術中心，也是風景優美的地方

　　師：為什么說再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”，當屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過康橋，第一次是在1920——1922年游學于此，在這里生活學習了二年半的時間，回國前夕寫下詩歌《康橋，再會吧》表達對康橋的眷戀之情;第二次，1925年詩人再次來到康橋，回國時創作了散文《我所知道的康橋》;第三次，在1928年，詩人故地重游，舊夢重溫，見到這里的一草一木，觸景生情，感慨萬千，寫下了這首傳世之作《再別康橋》

　　師：那學習這首詩歌，除了了解這些背景之外，我們還應該了解寫這首詩的作者，哪位同學來介紹一下作者?

　　(學生交流)

　　師補充：生讀大屏幕上的介紹：徐志摩，浙江省海寧人歷任北京大學,清華大學教授,經常發表發表詩作.徐志摩是新月派的代表詩人，新月派創建于1923 年，地點在北京，創始人有徐志摩，胡適，聞一多，梁實秋等人此詩派也被稱之為新格律派，講求詩的格律此詩派著名的藝術主張是聞一多先生提出的三美主張：音樂美，繪畫美，建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現.

　　為此，我們確定了今天學習的兩個目標：一有感情地朗誦詩歌，二通過誦讀體會作者的感情

　　師：首先請大家自由的，大聲的朗讀一遍詩歌，初步把握詩歌的內容

　　(學生自由朗讀)

　　師：讀過一遍課文，請同學們抬頭看大屏幕，下面字音你注意到了了嗎?

　　河畔( ) 蕩漾( ) 青荇( ) 榆陰( ) 揉碎( )

　　浮藻( ) 長篙( ) 漫溯( ) 斑斕( ) 笙簫( )

　　生：讀

　　師訂正并出示答案

　　河畔(pàn ) 蕩漾(yàng) 青荇( xìng) 榆陰( yú) 揉碎( róu)

　　浮藻(zǎo) 長篙(gāo) 漫溯(sù ) 斑斕(lán ) 笙簫( shēng xiāo )

　　(提示：有不會的或拿不準的都要拿起筆來記到書上)

　　師：讀準了字音，有哪個同學把這首詩讀一下

　　生：(舉手)讀課文

　　(掌聲)

　　師：(對讀書的學生)你的朗讀贏得了同學們的掌聲，你自己感覺這首詩要讀好應該注意那些問題?

　　生：應該把握作者的情感，帶著感情去讀;再就是詩歌有韻律美，讀的時候把握好語速

　　師：非常好，請坐!

　　(問其他同學)你感覺她讀的怎么樣?

　　生：我覺得她的優點是她把握了作者的情感，有感情的讀課文，而且讀出了其中的抑揚頓挫但我感覺她有些地方讀得快了些

　　師：那你覺得那些地方應該讀得慢一些呢?

　　生：比如說“尋夢?撐一支船篙，向青草更青處漫溯;”

　　師：不錯其他同學有補充嗎?

　　生：她有一個地方讀錯了，“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”

　　師：很好，聽的很認真!要讀準，一個字都不能錯!其他同學還有補充嗎?

　　生：我覺得這首詩很抒情，應該再讀得纏綿一些

　　(有學生點頭，有學生笑)

　　師：那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?

　　(生有感情的讀詩歌)(掌聲)

　　師：(問一個學生)你點評一下

　　生：雖然聲音小了一點，但更讓人感覺到一種依戀的情感這點很好!

　　師：你能給大家讀一下嗎?

　　生：(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感

　　師：哦，這不要緊，我們才剛剛接觸這首詩，我相信我們學完這首詩后你會讀得很好的，先請坐!同學們，那么我們今天就一起來研讀這首詩，首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩的?大家也可以在下面小聲地模仿

　　(聽錄音)

　　剛才大家聽得很投入，那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區別在哪里?

　　生：他自己都投入其中了，而且不僅聲音有起伏變化，感情也在變化

　　師：感情在變，同學們說對不對?

　　生：對!

　　師：那我們一起來看看這首詩的情感是如何變化的

　　先看第一小節，(大屏幕展示)請大家齊讀這一節

　　生：(齊讀)輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩

　　師：認真看第一小節，作者在用詞上有什么特點?

　　生：用疊詞

　　師：請大家思考，為什么是“輕輕地”?

　　生：我感覺是不是作者怕驚動了康橋，所以用“輕輕地”

　　師：那我們再思考，為什么又怕驚動了這個地方呢?我們不妨作一個假設，如果在一個鬧市里，我們是不是還害怕驚動了這個地方?

　　生：(搖頭)不會

　　師：那說明這里——

　　生：(齊聲)安靜

　　師：是啊，因為如此安靜所以作者“輕輕地”來又“輕輕地”走，那僅僅因為“安靜”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?

　　生：我感覺還表現作者的萬千離愁，

　　師：他愁什么?

　　生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，對這個地方非常的依戀

　　師：很好，我們用一個詞來概括就是作者對這里是

　　生：(齊聲)依依不舍

　　師：板書“依依惜別”

　　帶著這種“依依不舍”之情，請一個同學再讀一遍這一部分

　　生：讀

　　師：我們明顯地感覺到這位同學在讀的時候語速上慢下來了，來表達這份深深的依戀之情

　　那我們比較一下和這一小節相似的最后一節，(大屏幕展示)

　　生：(齊聲讀)悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩

　　師：最后一節和第一節都有哪些異同?

　　生：句式結構上一樣，但用詞不一樣第一節用“輕輕地”而最后一節用“悄悄地”

　　第一節是“我輕輕的招手，作別西天的云彩”而最后一節是“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”

　　師：那你能說說用詞的不一樣表達地作者的情感是一樣的嗎?

　　生：不一樣最后一節是寫作者喜歡康橋的一草一木，但他卻不會帶走什么，他不想打破這里地寧靜

　　師：哦，那這是一種什么情感?換一種說法，作者離開的時候是一種什么態度?

　　生：灑脫

　　生：瀟灑

　　師：情感上發生了很大的變化，由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節，研讀地時候我們可以帶著這樣地問題仔細思考，請看提示

　　(大屏幕展示)每一節描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?(提示：抓住關鍵字或意象)

　　我們全班同學分成五個小組，每個小組集體研究討論一個小節

　　(教師分組，學生討論，然后交流)

　　師：第一小組的同學，把你們的分析和大家分享

　　生：我們認為，“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節的關鍵詞，我們把這幅圖概括為“夕陽金柳圖”其中“新娘”一詞最關鍵，大家認為新娘是穿紅著綠的美麗形象，婀娜的身材也與柳樹相照應而“蕩漾”一詞，表明這金柳給詩人留下了深刻的印象，在詩人心中激起波瀾師：那又為什么是“艷影” 呢?

　　生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看

　　師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

　　生：“在我的心頭蕩漾”，是說康橋已經在詩人的心里激起波瀾，讓詩人難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情

　　師：是啊，而且不僅僅是喜愛，它激起心中不盡的情感，也表達了作者深深地依戀這位同學，你來把這一小節讀一下

　　生：讀(掌聲)

　　師：剛才同學們概括說這是一幅“夕陽金柳圖”，可以再加一個詞，叫“河畔金柳倒影圖”

　　再來看下一幅畫面

　　生：我們小組認為這是一幅“青荇招搖圖”，是從“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，這一句得來的“我甘心做一條水草”表達了作者不愿離開康橋的思想感情

　　師：分析得不夠細，“什么是青荇”

　　生：水草

　　師：那水草為什么又是“油油的”?

　　生：是不是寫水草很茂盛呀

　　師：茂盛?可以，還寫出了水草的顏色和生機那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?

　　生：不是，是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度

　　師：什么態度?

　　生：他留戀康橋的一草一木，對一草一木都很有感情，不愿意離開的感情

　　師：加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀來，你領起，你們小組把這一小節齊聲讀一遍

　　生：讀

　　師：下一幅圖誰來描畫?

　　生：這是一幅“榆陰潭水圖”，拜倫潭的周圍生長著許多榆樹，倒影呈現在潭水中，又因潭中生長著許多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景，回憶起了自己往日的美好理想

　　師：從哪里得知是回憶美好理想?

　　生：“彩虹似的夢”中“夢”一般喻指美好理想

　　師：似乎課本也有提示吧?在哪里?

　　生：注釋上

　　師：恩，這是很好的習慣，別忘了課下注釋!

　　師：是什么樣的美好理想呢?

　　生：我也說不清楚，也可能是學業上的或者感情上的

　　師：在這里，老師給大家補充一下，1920年開始徐志摩在這里生活了兩年的時間，這里有他的求學之夢，他要在這里求取知識，求取真理;處在動亂的年代，這里有他求平等、求民主、求和平的愛國之夢;和林徽音女士的相遇，這里還有他美麗的愛情之夢然而作者卻說這是“彩虹似的夢”，飽含了一種什么情感呢?

　　生：“彩虹”是易碎短暫的，這是一些難以實現的夢

　　師：難以實現也要追尋嗎?下一小組的同學，先讀一遍第五節，然后分析

　　生：(讀課文)我們小組最初有兩種意見，一種是“星夜漫溯尋夢圖”，另一種是“撐篙尋夢圖”，但經過討論達成一致，選擇了較為詳細和浪漫的“星夜漫溯尋夢圖”：夜里繁星滿天，星輝灑遍小船，詩人撐著長篙，隨意地逆流而上，去追求自己的往日的夢，詩人完全沉浸在對往日的美好回憶當中，忘記了自己將要離別康橋，甚至想要放聲歌唱，思想感情達到高潮

　　師：你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖，而且說作者的情感到了一種高潮，你能給我們大家讀一讀嗎?

　　生：(有感情地讀)

　　(掌聲)

　　師：我看到很多同學似乎被感染了，那同學們自己自由地讀一下這一節

　　(生投入地讀)但作者歌唱了嗎?

　　生：沒有

　　師：為什么沒有放歌，這個小組來分析一下第六節

　　生：我們認為這一節描繪了一幅“此時無聲勝有聲”的畫面，一幅黃昏夏蟲沉默圖，我要離開了，在離開之前，內心感到無比的失落，所以作者選擇了沉默，而且也感覺“夏蟲”也陪我沉默

　　師：“此時無聲勝有聲”說的真好，而且作者不放歌還因為怕打破這里的“寧靜”是啊，“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”，你能帶著詩人無限的失落和傷感給大家讀一下這一節嗎?

　　(生讀，掌聲)

　　師：作者從“輕輕地來”到“悄悄地走”，在這個過程中表達了對自己生活過的這片土地地無限眷戀，從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”，作者的情感并不是一成不變的，(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對康橋永久的眷戀”“感情達到高潮”“情緒低落，靜思默想”到最后“悄悄作別”，我們也被作者的這種情感所感染，那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩歌，來進一步體會其中的感情

　　生：自由讀

　　師：我看到大家都沉浸到其中了下面我來放一段音樂，大家推薦一名同學，再次帶我們走進徐志摩的詩歌中，走進康橋

　　生：(推薦同學!)老師，我們想兩個人一起讀，可以嗎?

　　師：可以!

　　(音樂起，學生讀!)熱烈掌聲!

　　生：老師，我也讀一遍(掌聲!)

　　師：當然可以

　　(學生讀)

　　師：以讀開始，以讀結束，讓詩歌在我們的朗讀中展現它無限的張力和魅力

　　作業：

　　背誦這優美的詩歌，并在隨筆本上寫一寫你讀《再別康橋》的感受

　　下課

　　《再別康橋》教學反思

　　這是我在2007年參加青島市教學能手比賽時上的一節課，課后受到評委們的一致好評回想一下當時課堂上的各個環節，又有了不少的感悟

　　我自已覺得這節課的主要優點是：

　　一、誦讀是本節課成功的關鍵它既是詩歌教學的基本方法，也是理解詩歌的鑰匙在備課時，我首先把本課的重點放在了“讀”上，讓學生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導學生進行再次誦讀，自讀感悟后讓學生聽名家的范讀，比較后再進行個人感悟讀，然后進行展示，先是學生個人讀，再是集體讀，再進行體會讀懂得了作者情感的變化之后，再讓學生按照這種變化再來誦讀詩歌一堂課在瑯瑯的讀書中進行，效果很好

　　二、小組討論激發了學生的深入思考能力讓人感到吃驚的是，學生的回答非常出色因為時間關系，我讓學生分組解讀每一詩節的畫面、情感，小組合作完成，學生討論熱烈，分析較透徹，尤其在語言的挖掘上較有深度

　　三、結尾出彩在這節課的最后，學生在充分誦讀的基礎上，有四個學生有感情地誦讀全詩，贏得了全班同學掌聲，課堂達到了高潮

　　當然，這節課還有很多不足之處，譬如，在解讀中間五個詩節的時候，用的時間太長，教師分析的過多另外，在課的最后留的時間較少，以致學生課堂展示的機會較少，這都是以后教學應該注意的地方。

　　以上就是YJBYS文學網小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

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