西江月夜行黃沙道中課堂教學實錄

時間：2024-10-20 02:06:41 西江月夜行黃沙道中我要投稿

西江月夜行黃沙道中課堂教學實錄

　　《西江月夜行黃沙道中》一詩流露出了詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。下面是課堂教學實錄，希望能對你有所幫助。

西江月夜行黃沙道中課堂教學實錄

　　一、范讀課題，自主解題

　　師：今天我們學習《西江月夜行黃沙道中》，讀題目時老師為什么在中間停頓一下?

　　生：因為“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。

　　師：對!你們對課題還有哪些了解?排；

　　生：我知道“黃沙”是指黃沙嶺。黃沙嶺在江西上饒四十里乾元鄉。

　　生：題目的意思是晚上作者在黃沙嶺的一條小道上散步。

　　生：我還知道詞的上半部分叫上闋，下半部分叫下闋。

　　[點評：開門見山，入課干凈利索，直接導向課題的解讀。“你們對課題還有哪些了解?”以此引出學生的已有知識，課堂起點立足于當下，是目中有人的教學。]

　　二、初讀全文，讀通讀順

　　(生自由讀全詞)

　　師：好!誰愿意讀給大家聽一聽。

　　(生讀全詞)

　　師：他讀得怎么樣?

　　生：“見”讀xiàn，不讀jiàn

　　師：對!為什么讀“xiàn”?

　　生：就是出現的意思。

　　師：請你把這一句再讀一讀。

　　(生讀最后一句)

　　師：這個“xiàn”，還在什么地方見過?

　　生：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。

　　師：記性真好!我們一起讀一讀全詞。

　　(生齊讀全詞)

　　[點評：讀通讀順，是深入文本的基礎。教者沒有平均用力，因疑而教，抓住最易錯的字，鏈接已知，強化感知。]

　　三、自讀自悟，入境抒情——上闋

　　師：讀得很好!下面請同學們默讀上闋，不懂的地方畫上“?”，小組討論討論。

　　(生分小組學習，教師參與并指導)

　　師：好，剛才我發現第一組的同學先自主學習，然后各自帶著問題共同討論交流。第三組呢?

　　生：我們先作了分工，然后獨立完成各自的任務，最后再匯報交流。

　　師：看來你們挺注重合作效率。誰來說一說，你讀懂了什么?

　　生：我知道“驚鵲”就是鵲兒被驚醒。

　　生：“鳴蟬”是指蟬兒鳴叫。

　　生：老師，“別枝”是什么意思?

　　師：誰來幫幫他?

　　生：我知道“別枝”就是旁枝、斜枝。

　　師：那么這一句什么意思?

　　生：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，就是月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來，半夜里蟬兒鳴唱。

　　生：老師，我不認為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。

　　師：有道理，詞留給我們想象的空間是很大的。這幅畫面是明媚而柔和的，請同學們閉上眼睛想一想(師讀生想)，你仿佛看到了什么?

　　生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝，半夜里清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。

　　師：黃沙嶺的景色多么迷人啊!能讀出這種感受嗎?一起體會一下。

　　生(齊)：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　師：還讀懂了什么?

　　生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，展現的畫面是：稻花飄香，農民們在談論豐收的年景;蛙聲陣陣，吸引許多行人側耳細聽。

　　生：老師，我有不同的看法。

　　師：好!你說說看。

　　生：我認為這里的兩句應倒一下，“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”。青蛙專吃害蟲，一片蛙聲說明青蛙很多，青蛙多，害蟲就少，豐收也就大有希望。稻花飄香又預示著豐收，因此，這里是青蛙在爭說豐收，作者運用了擬人手法。

　　[點評：“文貴自得，書忌耳傳”。對上闋的解讀教師充分尊重了學生的主體地位，通過自主閱讀、互動交流，構建了一個相互啟發的對話場。學生步入個性化閱讀的天地，獨特見解灼灼閃光。]

　　師：你想象豐富、見解獨特，了不起!掌聲!“說豐年”的是農民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會到豐收的喜悅!誰能把這種喜悅讀出來嗎?

　　生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：多少年來，與農民朝夕相處的辛棄疾，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，他能不高興嗎?男生齊讀!

　　男生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”農民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農民高興呢?女生齊讀!

　　女生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：[課件]“蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農。要得一犁水足望豐年。”朝朝出，天天望，一份耕耘終有了一份收獲，辛棄疾又怎能不為農民興奮呢?齊讀!

　　生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：這里不僅有稻花飄香，更有辛棄疾心頭漾起的興奮和愜意!再讀!

　　生(齊讀)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：一路上，風景如畫，天籟如歌，誰讀一讀詞的上闋?

　　(生讀上闋)

　　師：不錯!如果將“驚鵲”“說豐年”讀重一點，心情會更愉快。誰再來體會一下?

　　(生讀上闋)

　　師：真美!咱們一起來體會一下。

　　(生讀上闋)

　　[點評：對詞的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蘊。這里扣住詞人的心情，以一連串的反問或感嘆的句式，一唱三嘆，回環往復，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領學生讀出詞背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起了課堂的高潮。]

　　四、自讀自悟，入境抒情——下闋

　　師：黃沙嶺有青蛙歌唱，有稻花飄香。走著走著，發生了什么?請同學們默讀下闋，看看能讀懂什么?

　　(學生自由學習下闋)

　　師：咱們來交流交流。

　　生：“七八個星天外，兩三點雨山前。”從這句話可以想象，辛棄疾遙望天空，尚有七八個星兒閃爍。忽然，山的前邊，有輕微的雨兒飄落。

　　生：老師，這句應該顛倒理解，就是……就是“天外七八個星，山前兩三點雨。”

　　師：你能發現這里的倒裝寫法，不簡單!掌聲!

　　生：老師，“社林”什么意思?

　　生：我知道，“社”是指過去的土地神廟。古時候農民會在土地廟周圍栽上許多樹，“林”說明樹木茂盛，所以稱“社林”。

　　師：看來你預習很充分。還讀懂了什么?

　　生：“溪橋”就是溪上的小橋。

　　生：從“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”中，我仿佛看到了辛棄疾，在土地廟的樹林旁，拐了個彎兒，溪上的小橋一過，看到了熟悉的旅店。

　　師：多么有趣的農村生活啊!不過，把“旅店”說成茅草屋更恰當。同學們，讀到“忽見”，有什么感受?

　　生：“路轉”說明道路非常的彎曲。因為樹木茂盛，道路彎曲，辛棄疾當然找不著舊時的茅店，所以在十分著急中“忽見”。

　　師：噢，樹木茂盛，道路彎曲，舊時茅店不易尋，辛棄疾一時著急，可忽然找到了!

　　生：老師，我有不同意見，雖說辛棄疾剛出來時是明月當空，可下雨前，烏云密布，天一定很黑，辛棄疾看不見，所以找不著。

　　師：能聯系實際，合理想象，真棒!陣雨來臨，天黑乎乎的，舊時茅店很難找，辛棄疾非常著急，可忽然看到了!

　　生：老師，我認為，夏天的雨來得很突然，可能辛棄疾還完全沉浸在豐收的喜悅之中，一時沒有準備，正在著急的時候茅店出現了，所以“忽見”。

　　師：好樣的!能設身處地的想象!辛棄疾欣賞月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷陣雨使辛棄疾十分焦急，忽然，舊時茅店意外地出現了。齊讀!

　　生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　師：這一陣子詞人是什么心情?

　　生：由焦急變為驚喜，因為在雷陣雨到來之前終于找到了茅草店。

　　師：讀出你的驚喜!

　　生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　生：放松。正在為避雨著急，現在看到茅草店，心情放松了。

　　師：讀出你的輕松!

　　生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　生：興奮。進了茅草店，又可以與農民們一邊喝酒，一邊說豐年。

　　師：你真會想象，讀出你的興奮!

　　生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　師：請同學們再細細品味，這里的“忽見”如此豐富，如此生動，如此傳神，齊讀!

　　生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　師：請同學們回想一下，有句詩最能表達詞人此時的心情?

　　生：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　師：太好了!能帶著這種感受讀好下闋嗎?

　　(生讀下闋)

　　師：我似乎感受到了詞人先憂后喜的心情，誰再來體會一下?

　　(生讀下闋)

　　師：似乎感受到了詞人先緊張后放松的心理，咱們齊讀。

　　(生齊讀下闋)

　　[點評：教者注意激發和尊重個性化閱讀，堅持因學定教，順學而導。對下闋的品味，主要采取“自由論壇”的形式，讓學生充分發表所思所想。“情”要靠 “象”去顯，教者緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景，把學生引入了詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學生的感悟與朗讀實現了無縫焊接，詞句背后的情味和意蘊，在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。]

　　五、整體感悟，賞讀記憶

　　師：請同學們聽老師讀一讀這首詞(讀全詞)。上下闋的讀法有什么不同?

　　生1：上闋喜悅，下闋焦急。

　　生2：上闋舒緩，下闋急促。

　　師：大家聽得認真，悟得真切，相信你們也能讀出詞的味道。

　　(生自由讀全詞)

　　師：誰來讀一讀?其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象，跟著詞人一起漫步吧!

　　(一位學生讀，其他學生邊聽邊想)

　　師：與詞人一路同行，有何感受?誰來談談自己的經歷?

　　生：一個夏天的夜晚，月光皎潔，清風一陣陣地吹拂。辛棄疾走在黃沙嶺的路上，兩邊是茂密的樹叢。忽然一只鵲兒被驚醒了，撲騰著翅膀。青蛙呱呱地鳴唱，稻花的清香撲鼻而來。可是，不一會兒，烏云遮住了月亮，只剩下天邊閃爍的幾顆星星，山的前面飄落點點雨滴。詞人著急起來，他加快步伐，走出樹林，跨過一座小橋，咦，前面的土地廟旁出現了以前見過的那間茅草店。

　　師：多美的夏夜，多奇妙的經歷啊!我們一起來體會一下。

　　(生齊讀全詞)

　　師：能背下來嗎?

　　生(齊)：能。

　　師：咱們來試一試，不會背的也可以看看書。

　　[生齊背全詞，范讀的運用是獨到的。學生對文本已有了整體感悟，此時的范讀，進一步推動學生感同身受，漸入詞的“后花園”。邊聽邊想象，也進一步幫助學生豐富和融合詞的意象和情味。背誦是教學目標之一，在課堂中水到渠成地得到了落實。]

　　六、鏈接詞人，拓展閱讀

　　師：你們了解詞人辛棄疾嗎?

　　生：他號稼軒。

　　師：為什么以“稼軒”為號呢?

　　生：我知道，“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”……

　　師：過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”，現在有的店鋪名字還用呢。

　　生3：“稼軒”說明辛棄疾十分關心種莊稼的人。

　　生4：我在資料上得知，辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書院”，他在為農民的子女讀書著想。

　　師：是啊，辛棄疾晚年在農村生活多年，寫下了許多描繪農村的詞，我們以前也學過一首，還記得嗎?誰來背一背?

　　生5： (背《清平樂村居》)

　　師：很好!辛棄疾不僅寫過許多描繪農村生活的佳作，還留下了不少愛國杰作。出生時，家鄉已被金人占據，他一生堅決主張收復中原，統一國家。你們了解他這方面的詞嗎?

　　生6： (背《菩薩蠻書江西造口壁》)

　　師：你真棒!老師也帶來一首自己喜歡的詞，讀讀看。

　　[課件]《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　師：剛才大家讀得有滋有味，咱們交流一下，你喜歡哪一句?為什么?

　　生：我最喜歡“沙場秋點兵。”可以想象辛棄疾正在檢閱他的部隊。

　　生：我最喜歡“可憐白發生。”因為辛棄疾雖然白發蒼蒼，但仍想去戰場拼殺。

　　生：我最喜歡“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”因為我仿佛看到辛棄疾率領自己的鐵騎，風馳電掣般奔赴前線，弓弦雷鳴，萬箭齊發，奮勇殺敵。

　　師：同學們真會欣賞!誰能讀出這番感受?

　　(生讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)

　　師：讀得很雄壯，很豪放!我們一起來體會一下。

　　(生齊讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)

　　師：課后請同學們搜集辛棄疾的詞，讀一讀，背一背。下周咱們開個賽詞會，感受辛棄

　　疾的詞，感悟辛棄疾的人生。好不好?

　　生：好!

　　[課堂的厚度體現在這個環節。對詞人的介紹，以及幾首不同風格辛詞的鏈接，操練了整體感悟的閱讀方法，拓展了本詞的文化背景，豐厚了本課的文化底蘊，辛棄疾的精神、氣質成了《西江月夜行黃沙道中》背后的無限風景，經典的大幕在學生面前豁然開啟。綜合性學習的安排，使得本課成為一個意味無窮的起點站，學生將駛向廣闊的經典誦讀天地。]

　　拓展閱讀：《西江月夜行黃沙道》的表現手法

　　首先在詞調的選擇上，作者選用了易于表現活潑歡快情緒的小令《西江月》。

　　《西江月》詞，為雙調，五十字，上下闋各兩平韻，結句各葉一仄韻。這首《西江月》的“蟬”“年”“前”“邊”四字都在平聲“先”韻內，而結句的 “片”“見”兩字雖屬仄聲，但在詞韻中也屬同部。這樣平仄韻同部互協，可以增加詞的聲情之美，而這兩個仄韻字都安排在上下闋的結句上，聲調短促，戛然而止，使整首詞更顯得和諧有力。

　　《西江月》每句字數大致整齊，為六、六、七、六句式。上下闋開頭兩個六字句，易于對偶。這首《西江月》上下闋開頭兩句對偶都很工穩。這里需要特別指出的，是關于“別枝”的解釋問題。據我所看到的，大致有三種解釋：一種是釋“別”為“離開”，這里又有兩種細微的不同說法，一是說月光“離別了樹枝”，一是說烏鵲“離開枝頭”;第二種是釋“別枝”為“斜出的樹枝”;第三種是釋“別枝”為“另一枝”。我認為第三種解釋是比較好的。因為“明月”兩句對仗十分工穩。“明月”對“清風”，都是自然景象，真可謂清風明月不用一錢買;“驚鵲”對“鳴蟬”，“驚”“鳴”都是動詞，而且都有使動的意思，“鵲”“蟬”皆屬能飛善鳴的動物;“別枝”對“半夜”，“枝”“夜”都是名詞，“半”在這里作形容詞用，“別”亦應是形容詞，若作動詞，則與“半夜”不對偶。再說，詞的下闋開頭兩句：“七八個星天外，兩三點雨山前”，數量詞對數量詞，名詞對名詞，方位詞對方位詞，對仗非常工整。怎么能夠設想，精通詞學的辛棄疾會在同一首詞的對偶處出現不對偶的現象呢?其實，這里的“別枝”，與唐代方干《寓居郝氏林亭》詩之“蟬曳殘聲過別枝”中的“別枝”是一個意思。蘇軾的“月明驚鵲未安枝” (見《次韻蔣穎叔》《杭州牡丹……》兩詩)，周邦彥的“月皎驚烏棲不定”(《蝶戀花·早行》)，說的也是明月使鵲驚起，不能安棲，意境也是相同的。

　　其次，是作者采用了側面烘托和動靜相映的表現手法。

　　明月、清風、稻花、星雨、茅店、溪橋，原都是無情物，而驚鵲、鳴蟬、青蛙，自然也不會有人的感情。但對這些客觀景物的描寫，卻可以反映出作者的思想和心情。對于夜行黃沙道中的作者來說，他所看到、聽到、嗅到、觸到、感覺到的一切，都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。整首詞的中心是“說豐年”，而著重表現的是作者因年豐而引起的歡快情緒。

　　詞的上闋著重于“面”的渲染，一、二兩句靜中有動，而偏重于靜境的描繪，鵲驚、蟬鳴，則愈益顯出環境的幽靜;三、四兩句動靜交混，而著重于動靜的點染，蛙聲一片，稻香一片，都是為了突出“說豐年”三字。上闋對“面”的渲染，已形成歡快喜悅的氛圍。

　　詞的下闋則著重于“點”的刻畫。作者選取了夜行途中一個帶有戲劇性的特寫鏡頭，猶如在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪。這個妙趣橫生的小插曲，使全詞聲情為之一揚。詞的下闋一、三兩句寫靜，二、四兩句寫動，而一、二句的“四二”句式，節奏輕快，跌宕起伏，末句的“轉”字、“忽”字，更使作者的喜悅心情躍然紙上。夜來飛雨，并沒有使作者懊惱，掃興，相反，更增加了詞人的興致。有的同志認為“七八個星天外”是“寫云層之密”，只是從云層里透漏出來七八個星星。但從整首詞看，這樣解釋則缺乏情致。這一句是和詞的首句相照應的，寫的正是“月明星稀”的實景。黃遵憲《早行》詩：“東方欲明未明色，北斗三點兩點星。”寫的也是這種情景。如果云層很厚很密，那么醞釀時間必然較長，星星只能透漏出七八個，那么月亮定是黯淡無光了，這樣作者思想上必然早有防雨的準備，這與上闋所描寫的悠然恬適的心境是不相稱的。再說，作者經常來往于黃沙道中，對沿途景物非常熟悉，如早有準備，那結句的“忽”字就無著落。盛夏時節，天氣多變，剛才還是月明星稀，清風徐徐，想不到剎那間飛來幾片烏云，接著撒下“兩三點雨”，作者猝不及防，不暇思索而匆忙躲雨，及至“路轉溪橋”， “舊時茅居”才驀然出現在眼前。“忽”字在這里用得是很傳神的。所以我說這是“夜來飛雨”，是盛夏的陣雨。如果是未雨綢繆，大雨將至，那就未免有點大煞風景了，而與整首詞輕快活潑的情調也不和諧。五代盧延讓《松寺》詩云：“兩三條電欲為雨，七八個星猶在天。”唐李山甫《寒食》詩亦云：“有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。”辛棄疾在遣詞用字上顯然是受了他們的影響，但不能據此斷定“七八個星”是由“云層之密”所致。

　　再次，全詞用語明白如話，而又靈活多變，這是為了更好地表現輕快活潑的情調。

　　辛詞好用典，好發議論，但這首小詞，作者一不用典，二不發議論，而是采用白描的手法，把自己的所見所聞所感如實地描寫出來，清新活潑，搖曳多姿，表現了作者對農村生活的熱愛，使人讀來感到異常親切自然。應該說，像辛棄疾《西江月》這樣描寫農村風光的抒情小詞，在整個古典詞中是不可多得的。

【西江月夜行黃沙道中課堂教學實錄】相關文章：

《西江月;夜行黃沙道中》課堂教學實錄07-16

《西江月夜行黃沙道中》課堂教學實錄05-09

西江月夜行黃沙道中教學實錄與賞析08-06

《西江月夜行黃沙道中》課堂教學10-22