琵琶行高三語文教案

時間：2024-07-14 13:39:46 琵琶行我要投稿

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琵琶行高三語文教案3篇

　　作為一名教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的琵琶行高三語文教案，歡迎閱讀與收藏。

琵琶行高三語文教案3篇

琵琶行高三語文教案1

　　教學目標：

　　1、了解詩人白居易、識記文言基本知識點。

　　2、賞析本詩結構藝術。

　　3、學習描繪音樂的方法。

　　4、領悟作者關注現實、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的'一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然”。

　　師：這位詩人是誰?

　　生：白居易

　　師：怎么知道?

　　生：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

　　師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》?

　　生：被貶潯陽。

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。這位偉大的詩人就是白居易。現在我們就來學習他的《琵琶行》

　　【內容感知】

　　1、通過誦讀和對小序的學習，簡要概括這首敘事詩的內容。

　　明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象?

　　明確：詩人自己和琵琶女。

　　3、學生再讀詩歌，并用一句簡短的話概括各個詩節的內容。(教師逐字逐句解釋翻譯每一段，講析一段，叫學生概括本段內容)

　　明確：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江中聽訴身世苦(少年：本居京城色藝絕，老大：門前冷落守空船)、同病相憐感慨多(昔日：才高位顯居京城，如今：謫居臥病潯陽城)、重聞琵琶青衫濕。

　　4、請同學們概括琵琶女的身世遭遇，看看兩者有沒有共同點。

　　詩人：當年在京城曾位居高官，作為才華橫溢的大詩人，每日詩酒流連，高朋滿座，其樂融融;但因為犯顏直諫被一再貶官，而今謫居潯陽城，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　琵琶女：年輕時在京城艷蓋群芳，色藝雙絕，人妒人捧，年年歡笑;而今年老色衰，門前冷落，只能委身商人，獨守空船，過著凄涼的生活。

　　共同點：

　　①兩人同由京城流落江州，都有天涯淪落之感;

　　②兩人都曾有過歡樂富足的生活，如今生活境遇一落千丈;

　　③兩人同居窮鄉僻壤，舉目無親，知音難覓，倍感凄涼寂寞;

　　④兩人前程未卜，對未來都懷有深深的憂慮。因此可謂“同是天涯淪落人”。

　　5、作者在聽琵琶女彈奏時心情如何?為什么會有這樣的感受?

　　明確：詩人的心情應該是孤寂落寞、凄清感傷的。詩中“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕”等處即是這種心情的印證。產生這種感受是因為詩人和琵琶女有相似的遭遇，他從她的琵琶聲中聽出了其中哀怨凄涼的感情，進而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自傷身世。發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，既同情琵琶女的遭遇，又悲嘆自己的不幸。

　　【結構藝術】

　　文中有幾次寫到了琵琶演奏?每一次的演奏從詳略布置上來說，有什么不同?

　　明確：共三次，琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，一聞琵琶邀相見(第一段)，琵琶女未出場，是詩人和朋友偶然聽到琵琶女的演奏聲，演奏什么曲子不知道，但可以斷定它的基調是悲壯的。因為

　　①琵琶女在這“繞船月明江水寒”之際，顯然以此來排遣獨守空船的寂寞感。

　　②它打動了“慘將別”的主客心，加重了離愁，使“主人忘歸客不發”。屬于暗寫。再聞琵琶訴淪落，是明寫、詳寫。三聞琵琶青衫濕，是明寫，但寫得簡略。

琵琶行高三語文教案2

　　教學目的

　　1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

　　2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　要點：

　　了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

　　過程：

　　第一課時

　　一、了解有關文學常識和背景

　　1、簡介作者，教師補充

　　白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

　　《琵琶行》教學雜談

　　語文課程標準明確指出：工具性與人文性的`統一，是語文課程的基本特點。筆者在教研中發現，有許多教師還沒能轉變教學觀念，在教學過程中自覺不自覺的沿用“工具說”的教學模式。以《琵琶行》為例，許多教師仍是僅以作者對音樂的描寫作為重點來處理。

　　白居易的《琵琶行》是廣為傳誦的名篇，多次被選入高中語文教材。詩中寫琵琶女飄零憔悴淪落天涯的生平遭遇，并依此引發出自己遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，表現了對琵琶女不幸命運的深切同情，抒寫了自己天涯淪落之恨。長詩對琵琶女的演奏技藝作了出色的描寫，把抽象的音樂寫得生動可感，令人擊節稱賞、津津樂道。如果在教學中僅把重點放在對音樂描寫分析上，比喻運用如何形象、動詞如何準確、對比如何突出、效果如何明顯等，是否又回到工具價值取向上去了。語文課程標準要求“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地，富有創意地建構文本意義”，要解讀其“豐富的人文內涵”。

　　根據語文課程標準要求，筆者認為學習《琵琶行》，在重視對音樂描寫的同時，還要重視琵琶女的生平遭遇和作者與琵琶女的感情共鳴。對音樂描寫分析和作者與琵琶女的感情共鳴點已多有論述，這兒重點對琵琶女可悲可嘆的命運作一解讀。琵琶女的經歷可分為得意和失意兩個時期，這兩個時期有很大的不同。

　　首先，從出場來看，詩人在邀請她時“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，乍一看是一個不善于交際的女子，非常難請。她年輕時是否會這樣呢?當時是長安有名的倡女，“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”，多才多藝，貌美如仙，一定以寵為榮，樂于見人。現在不愿見人，是因為自己心情不好，并且自己已經從良，在這樣的夜晚，不愿與素不相識的陌生人見面，何況詩人邀見她也只是因為“舉酒欲飲無管弦”，是為了他們自己飲酒助興。

　　其次，從彈奏的技藝與效果來看，少年時的她彈奏技藝已經很高超，“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，“曲罷曾教善才服”，“一曲紅綃不知數”，十三歲時就已學有所成，彈奏技藝能讓琵琶師心悅誠服，彈奏一首曲子收到的貴重物品不計其數。但是五陵年少并不是因為欣賞她的彈奏技藝，而是為了她“妝成每被秋娘妒”的容顏。隨著年齡的增大，彈奏技藝越來越精，但“暮去朝來顏色故”，容顏漸漸衰老，這時五陵年少又去另覓新歡，不再寵她，自己“門前冷落鞍馬稀”，即使擁有“未成曲調先有情”技藝，也無人欣賞。與詩人相遇，彈奏了兩首曲子，彈者與聽者陶醉在“仙樂”中，感情產生共鳴，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。等互相了解之后，感情彼此溝通，找到真正的知音，這時的彈者與聽者情感均達到高潮，“滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕”，讀者也無不為之動容。

　　再次，從生活狀況與思想狀態來看，年輕時“鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”珍貴的妝飾品被打碎，貴重的服飾被沾上酒污都全不在意，“春風秋月等閑度，今年歡笑復明年”時光在不知不覺中很快就過去了，是何等的快樂、得意!后來容顏衰老，門前冷落，只好“委身為賈人婦”，可是“商人重利輕別離”，把自己留在偏僻的潯陽江邊獨守空船，陪伴自己的只有孤寂的月亮、縹緲的月光和寒冷的江水，感覺自己“平生不得志”，心中有無限的酸楚，孤獨寂寞的夜晚在夢中每每想起往日快樂的時光，禁不住啼哭，以淚洗面，又是何等的傷感、失意!

　　縱觀琵琶女的經歷，非常不幸。究其原因，是因為當時的社會現實造成的，

　　處于封建社會底層的琵琶女，雖然自己多才多藝，貌美如仙，五陵年少爭著送給她各種財物，只是因為她的姿色，等她容顏不在，這些人也不再寵她，可見五陵年少是把她當作一個供自己消遣的“玩物”來對待的，足見其命運的可悲。自己只好嫁給一個商人，但商人看重的是錢財，而不是夫妻間的感情，自己的感情無處寄托，感覺比較凄苦，可是她仍一味的回味自己少小時所謂的“快樂”“幸福”，以致自己更是愁上加愁，苦上加苦。客觀的說，琵琶女的不幸也有其自身原因，自己有家(從“弟走從軍阿姨死”可見其是有家的)不歸，以在風月場上飄搖為樂，后來還不能認清這一悲慘現實，著實令人可嘆。

　　以上對琵琶女的可悲可嘆的命運作了剖析，這也正是語文課程標準解讀“豐富的人文內涵”所要求的，在學習中應作為一個重點。

琵琶行高三語文教案3

　　《琵琶行》教案

　　課前預習：

　　朗讀該詩，查閱資料，了解作者及背景。

　　相關課程標準：

　　能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。

　　學習目標：

　　1、了解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。

　　2、有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　3、翻譯該詩。

　　評價任務：

　　1、初讀課文，度準字音和節奏。

　　2、再讀課文，掌握詞義理解內容。

　　3、能基本背誦下來。

　　教學過程：

　　讀一讀

　　1、學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

　　錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diàn bì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨傾——（huán）間關——（jiān）

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　譯一譯

　　晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風里沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。

　　悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水里沉浸著明月。

　　忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

　　跟著聲音悄悄地詢問是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。

　　移近船只，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。

　　再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。

　　擰轉軸子，撥動了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。

　　每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。

　　低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。

　　輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，后來彈的是《六么》。

　　粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。

　　嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。

　　花底的黃鶯間間關關──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難！

　　流水凍結了，也凍結了琵琶的弦于，弦子凍結了，聲音也暫時停止。

　　另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。

　　《琵琶行》課后練習

　　一、琵琶女的遭遇反映了怎樣的社會現實？“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這兩個詩句表達了怎樣的思想感情？

　　二、有感情地誦讀第二段，回答下邊的問題，品味詩中的意境。

　　1、在琵琶女演奏之前，詩人先寫她的調弦動作和神情，這有什么作用？

　　2、詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的？說說琵琶女所演奏的樂曲有一個怎樣的發展變化過程，并指出樂曲高潮之所在。

　　3、第二段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？

　　三、聽一首你喜愛的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受文體、字數無限。

　　參考答案

　　一、一問：深刻揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運。

　　二問：同病相憐的感嘆。

　　二、一問：說明琵琶女此時已經進入樂曲的.境界。

　　二問：詩人非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態，因而從寫琵琶女的調弦動作入手，用“未成曲調先有情”說明她此時已進入樂曲中的境界。然后分兩個階段寫她的演奏內容。開始演奏的大概是她根據當時的心緒選定的一支曲子，因為詩人從那“掩抑”的琴聲中聽出了愁苦和“平生不得志”的訴說。與此同時，詩人又描寫了她的演奏姿態，從“低眉信手續續彈”中看到了她技藝的嫻熟。這些都是為下文作鋪墊的。雖是淡淡的幾筆，卻有引人入勝的魅力。接著寫她演奏琵琶名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》，這原是一件難事，但詩人寫得很巧妙：他只寫了三個有代表性的樂段，并運用生動的比喻同時訴諸讀者的視覺和聽覺，使讀者在想象中親聆琵琶的美妙樂音和旋律的發展變化。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了；接著又逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態——這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。果然，第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號；它發展得很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場面。讀了這一段文字，掩卷沉思，會有“余音繞梁”之感！

　　三問：從側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。

　　三、（略）

　　《琵琶行》詩體譯文

　　唐憲宗元和十年，我被貶為九江郡司馬。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里聽到船上有人彈琵琶。聽那聲音，錚錚鏗鏗有京都流行的聲韻。探問這個人，原來是長安的歌女，曾經向穆、曹兩位琵琶大師學藝。后來年紀大了，紅顏退盡，嫁給商人為妻。于是命人擺酒叫她暢快地彈幾曲。她彈完后，有些悶悶不樂的子，自己說起了少年時歡樂之事，而今漂泊沉淪，形容憔悴，在江湖之間輾轉流浪。我離京調外任職兩年來，隨遇而安，自得其樂，而今被這個人的話所感觸，這夜里才有被降職的感覺。于是撰寫一首長詩贈送給她，共六百一十六字，題為《琵琶行》。

　　秋夜我到潯陽江頭送一位歸客，冷風吹著楓葉和蘆花秋聲瑟瑟。

　　我下馬和客人在船上餞別設宴，舉起酒杯要飲卻無助興的管弦。

　　酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時夜茫茫江水倒映著明月。

　　忽聽得江面上傳來琵琶清脆聲；我忘卻了回歸客人也不想動身。

　　循身輕輕探問彈琵琶的是何人？琵琶停了許久卻遲遲沒有動靜。

　　我們移船靠近邀請她出來相見；叫下人添酒回燈重新擺起酒宴。

　　千呼萬喚她才羞答答地走出來，還懷抱琵琶半遮著羞澀的臉面。

　　轉緊琴軸撥動琴弦試彈了幾聲；尚未成曲調那形態就非常有情。

　　弦弦凄楚悲切聲音隱含著沉思；似乎在訴說著她平生的不得志；

　　她低著頭隨手連續地彈個不停；用琴聲把心中無限的往事說盡。

　　輕輕撫攏慢慢捻滑抹了又加挑；初彈霓裳羽衣曲接著再彈六幺。

　　大弦渾宏悠長嘈嘈如暴風驟雨；小弦和緩幽細切切如有人私語。