《琵琶行》教案范文匯編七篇
作為一名教職工，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《琵琶行》教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《琵琶行》教案 篇1
教學目標：
1、學生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內容。
2、理解作品的創作過程。
3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。
教學重難點：
1、理解作品的創作過程。
2、琵琶女和詩人的身世對比。
教學方法：
自讀、朗讀、點撥、研習。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導語
前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。
教師板書：《琵琶行》 白居易
二、朗讀小序
請一位同學朗讀序言。目的是從序言中了解詩人創作作品的緣由。
三、分析內容
1、作者創作《琵琶行》的由來。
詩人創作這首長詩的目的是什么?文中的小序里說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什么要贈送給她?這里有兩個原因，一個是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調;又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。
所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。
這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何?對于詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動?有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這里的“此言”指什么?詩中說“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的贊賞。良久立之后琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，凄凄不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。
教師板書：知音 共鳴
而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。
教師板書：同是天涯淪落人
2、“淪落人”的敘說
一是琵琶女的身世。
教師板書：琵琶女
請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。
如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛;后來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。
既然我們說“淪落”，那身世前后肯定會形成對比，都是前面好后面不好的沒落，所謂“三十年河東三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎樣的對比?
京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落
年少——商人 歡樂——孤獨
請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。
二是青衫男的身世。
教師板書：青衫男
這個語言具有網絡風格，但在這里并不是戲謔詩人的說法，而是設想詩人現在并不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有著相似命運的人，都是有著相似命運的淪落人。
請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。
如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰濕，風景單調，孤苦伶仃。
同樣可以形成身世的前后對比：
帝京——潯陽 健康——臥病 繁華——偏僻
絲竹——村笛 酬酢——獨傾
請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。
以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢?
都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身體受到了損傷;歡樂的往事都變成了郁悶和孤獨;當年的男女主角都已經失去了位置。
那么兩個人內心的郁結主要在于哪里呢?概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什么這樣說呢?在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對琵琶女這樣鐘情呢?為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢?因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人了解了琵琶女的身世后，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。
另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的用意是什么呢?還是為了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。
教師板書：精神孤獨
3、揣測音樂的情緒流露
以上是詩人的.心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那么琵琶女渴望理解的表達方式是什么?音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎?能。依據是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細致的描繪。
那么詩人聽了幾次琵琶女的彈奏?兩次。兩次的感受相同嗎?不同。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形?第一次。為什么不寫第二次的情形?也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許并不會比偷偷掉淚的感情有厚度。
但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那么我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。
思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎?或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎?如果沒有聽出來，那你聽出了什么?如果聽出來了，那么詩人是如何做到的?
《琵琶行》教案 篇2
【教學目的】
1、體會古典詩歌中音樂描寫的表達技巧，提高學生欣賞音樂描寫的能力，激發學生對音樂描寫詩句的品讀熱情，從而喚起其豐富的想象。
2、鑒賞詩歌借助音樂描寫表達情感，理解詩人的內心感受，探求“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的原因。
【教學重點】
1、詩中音樂描寫的方法和技巧。
2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”探因。
【教學難點】
1、如何理解“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”的內涵和情感表達作用。（即探求音樂描寫與琵琶女及詩人遭遇的內在共同點）
2、學習描摹音樂意境。
【教學步驟】
一、導語設計：
問：大家聽說過古代“知音”的傳說嗎？哪位同學知道，請你給我們介紹一下。（同學回答）
武漢龜山腳下，流傳著春秋時樂師俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龜山，琴聲傳達出攀登高山的意蘊。以打柴為生的鐘子期正好路過這里，聽到絕妙的樂曲，便放下擔子，連連贊嘆道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是說：“好啊，仿佛泰山巍峨聳立！”）一會兒，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸贊道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是說：“好啊，像長江黃河洶涌澎湃！”）伯牙彈什么樣的曲子，子期都能欣賞得出來。兩人引為知己。
后來，鐘子期沒能如約去賞琴，一打聽，原來是病逝了。俞伯牙痛惜地說：“吾痛失一知己矣！”摔琴后終生不復鼓琴。
問：俞伯牙彈的這首曲子，叫什么名？（明確：高山流水）
演奏者一曲《高山流水》，能使賞樂者內心共鳴，引為知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉彈奏就使一代詩盟白居易潸然淚下。
（教師板書課題及作者）
二、教學
通過自習，想必同學們已經知道這首詩一共寫了琵琶女幾次演奏？（明確：三次）詩中重點描寫的是哪一次？（明確：第二次）分布在詩中第幾段？（明確：第二段）那好，我們就先抓重點，開始品讀第二段中的音樂描寫語句。
文章分析：
（一）文章結構：
第一段：潯陽江邊聞琵琶。
第二段：江心聆聽琵琶曲。
第三段：江中訴身世苦。
第四段：同病相憐感慨多。
第五段：重聞琵琶青衫濕。
從結構中可以看出，全文以人物為線索，一是以歌女身世為線索，一是以詩人感受為線索，一明一暗，一虛一實，最后兩者交匯，其聯結靠詩人與歌女“同是天涯淪落人”的共同感情體驗。分析敘事線索時，我們一定要注意抒情線索。
（二）鑒賞語句：
1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
2、別時茫茫江浸月。
敘述別時景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
3、唯見江心秋月白。
寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。
4、另外如：“繞船明月江水寒”，寫歌女獨守空船時的環境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，點明寂寞悲涼的心情。由于景物環境敘述與抒情的結合，使《琵琶行》整個詩境恍若浸沉在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，優美動人。
（三）賞析描寫音樂的語句：
①比喻句音樂
大弦嘈嘈如急雨繁密
小弦切切如私語幽細
大珠小珠落玉盤輕脆圓潤
間關鶯語花底滑宛轉流利
幽咽泉流冰下難低沉入微
四弦一聲如裂帛戛然而止
運用比喻寫音樂的藝術效果：一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回嗚咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完了一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明言的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
（五）理解中心句：
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
分析：這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點"同是天涯淪落人"。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處：1、一個"本是京城女"，一個"去年辭帝京"，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的"幽愁暗恨"，過著冷落凄清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒"天涯淪落"之感。
（六）人物形象：
1、琵琶女的形象。
“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們常吟誦的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的`神態，和此時此境的復雜心里活動，還暗示她無限的幽愁暗恨。
“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也表現歌女講述身世前的感情起伏。
其它如“自言本自京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后冷落寂寞形成鮮明對照，道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。
2、詩人形象。
送客時的離愁別緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的過敏不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨憤。
3、形象拓展：
一個是處于封建社會底層的藝妓，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風清月白的環境下自然產生強烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見其對歌妓人格尊重的進步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"蘊含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超超時代、階級的局限，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。
一、曲折動人的結構情節
《琵琶行》全詩６１６字，篇幅雖不長，但結構細密，層次清晰，情節曲折動人。《琵琶行》明寫琵琶女，暗寫白居易，寫琵琶女的知音難求，其實也在寫白居易的政治失意。把琵琶女的身世與自己的謫居生活有機結合，層層鋪展，是本詩的結構特點。情節安排也頗具匠心。琵琶女的出場是未見其人，先聞其聲，有著先聲奪人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中傳出，再直言訴說；詩人被貶失意的滿腹悲憤是以琵琶女由盛到衰的劇變身世作為鋪墊，再傾吐而出。這樣層層描寫、處處烘托，又巧設懸念，情節展開跌宕起伏、曲折動人。
二、淋漓盡致的音樂描寫
音樂本有聲無形，過耳即逝，但在白居易筆下，那復雜多變的琵琶聲卻被描繪得層次豐富、音色分明。其手法，一是運用準確的動詞表現演奏的純熟指法，如詩中“撥”、“攏”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列動詞，準確反映了琵琶女動作的嫻熟，變化有度。把無形的音樂化為視覺形象，加深了讀者對豐富多變的琵琶聲和琵琶女彈奏技藝的印象。二是大量運用比喻的手法，以表現琵琶曲中復雜、細微的音響變化。比如：以驟降的“急雨”比喻粗弦的繁音促節；以少女般的輕柔“私語”比喻細弦細碎綿密的聲調；以“大珠小珠落玉盤”比喻樂聲的高低音雜與清脆悅耳；以“花底”的“鶯語”、“冰下”的“泉流”比喻樂聲的溫和宛轉與幽咽若凝；以“銀瓶乍破”、“水漿迸濺”、“鐵騎突出”、“刀槍齊鳴”比喻樂聲暫時休止后又驟然響起；以“裂帛”比喻四弦齊撥時樂聲的清脆短促、響亮的非凡等等。這些形象貼切的比喻，把美好的旋律、變化的節奏表達得淋漓盡致。三是以聲傳情，情聲交隔，把琵琶聲的變化與演奏者的情感變化交織在一起進行描寫。如果說，琵琶女在校音定調時，已流露出感情色彩，那么，隨著正式彈奏的開始，感情的流露逐漸明朗，在時而歡快流轉，時而高昂激越，時而暫時休止，時而低沉悲咽的音調中，蘊涵著琵琶女或歡快、或憂傷、或沉痛、或悲哀的情感。從“似訴平生不得意”到“說盡心中無限事”，聲聲琵琶，曲曲傳出的正是琵琶女內心的復雜情感。另外，聲聲琵琶又是演奏者和聽者情感交流的媒介，演奏者傳情，聽者聞聲動情，不僅使所描繪的音樂更具藝術魅力，而且深化了詩的主題。
三、形神兼備的細節描寫
詩中細節描寫頗具匠心，不少細節取自人物富有典型意義的動作、神態，用以展示人物的內心，表達人物的情感，具有形神兼備、含意深遂的特點。如琵琶女的出場是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這一細節把琵琶女自慚身世的心理、穩重的性格和盤托出。當琵琶女結束彈奏，欲述身世時，詩人又設置了這樣的細節，“沉弦放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，欲語不語，恭敬嚴肅的神情，先整衣再站起的動作都反映了琵琶女內心難言的痛楚和穩重、端莊的性格。這些細節著墨不多，但給讀者以身臨其境、如感其事、如見其人的感受，并可以由人物動作窺見其內心世界。詩中寫琵琶女自敘年輕時的歡樂生活，更借助于細節描寫：如“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五凌少年爭纏頭，一典紅綃不知數。鈾頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”。這些細節都是出自實際生活的典型材料，表現了琵琶女少年時在當時娛樂圈內紅極一時的情形。
四、生動形象的景物描寫
《琵琶行》中穿插的景物描寫對于烘托氣氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，詩一開頭，詩人就以富于季節特征的景物構成蕭索的秋景：江水之濱、楓葉蘆葦搖動于瑟瑟秋風中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎潔的明月之下。美麗而凄清的景色，與全詩低沉、悲怨的情調和諧一致，為詩歌情節的展開和人物感情的抒發創造了濃烈的氣氛。
再如，寫琵琶女演奏結束，樂聲戛然而止后，詩人用“車船西舫悄無聲，唯見江心秋月白”兩句，渲染出沉寂、清冷的氣氛，借以烘托人們因沉浸于樂曲旋律而心神凝聚的情態，映襯樂曲余音繞梁的魅力。詩人陳述自己謫居生活的苦悶，同樣也穿插了生動形象的景物描寫，繞屋的黃蘆苦竹、啼血的杜鵑、哀鳴的猿聲構成了凄苦的氛圍，襯托了詩人悲涼的心境。這些景物描寫在詩中出現的雖然不多，但卻生動形象，對于醞釀詩的氣氛、增添詩的情韻、烘托人物形象、深化詩的主題起到不可或缺的作用。
五、深刻鮮明的主題
理解《琵琶行》的主題，應結合具體的歷史背景、社會生活環境給予講解評價。元和十年煿元８１５年犃月，李師派人刺殺主持平定藩叛亂的宰相武元衡，白居易當時任太子佐贊大夫，雖然并非諫官，但還是上書直諫，請求緝辦兇手，結果因政敵的讒言，被貶為江州司馬。而此詩即作于詩人貶謫江州的次年秋。
其一，我們從詩人自敘寫作緣由的詩前小敘中可以看到，“感斯人言，是夕拾覺有遷謫意”等語分明蘊涵著遭讒被貶的不平之感。
其二，白居易根據《琵琶行》的內容，將此詩編入他的“感傷詩”類。所謂感傷詩，詩人在《與元九》中明確指出：這類詩皆為“有事物寄于外，情理動于內，隨意而形于嘆詠者”的有感而發之作。江州司馬和琵琶女，一個是政治生命受到挫折，一個是藝術生涯的結束；一個是政治上不得重用，一個是知音難覓，相似的際遇、同樣的心境。這首詩正是觸景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽憤。因而自然地發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是對封建社會下層被壓迫者的同情，更主要的是抒發自己懷才不遇的感慨和知音難覓的無奈，這也正是貫通《琵琶行》全詩的主題。
《琵琶行》教案 篇3
教學目的
琵琶女 詩人
月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息
凄涼話身世 又聞此語重唧唧
（詳敘事） （略抒情）
（敘事抒情融合）
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）
為君翻作琵琶行
滿座重聞皆掩泣
（敘事結尾）
講析：詩人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫，給人以蕭瑟凄慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最后，這兩方面的內容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此并未結束，由于琵琶女和詩人有著相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。
4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感后，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答后，教師略加點拔）。
第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。
第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層后稍作停頓。
第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。
第五段：結尾兩句余味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。
【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結構”這一教學過程的設計原則。因為只有自主性的閱讀，才能使學生對內容有更深刻的感受，因此，無須像傳統教學那樣，教師首先將生字詞預先寫在黑板上。至于講析內容的詳略，則應視學生對“問題3”的回答而定，講析應定位在對學生的自主閱讀起引導作用這一原則上。】
（一）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美
1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然后再請全班同學集體朗讀。
2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？
①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學生分析。）
如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。
如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。
大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。
間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悅耳動聽。
②、以聽者的感受襯托音樂的.聲情并茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）
詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。
③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）
3、全班集體朗讀第二段。
【說明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學生完成，因為學生沒有豐富的人生經歷和較強的語言表達能力。因此“品味欣賞”這一教學過程，須由教師引導學生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養學生獨自領悟的能力。】
（二）、課外拓展（預先印制好，下課時發給學生）
1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。
2、閱讀下段文字，回答文后問題。
《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低眉終不說。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）
①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能沖破封建等級觀念的角度回答。）
②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不說”。你認為是什么原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）
③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什么？
【說明：知識的海洋是無窮的，必須培養學生遨游知識海洋的能力。“課外拓展”設計的題目，給了學生充分的想像空間，同時又能引導學生逐步學會研究性閱讀。】
《琵琶行》教案 篇4
一、導課：復習引入，注意名句
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
二、本課目標：分析并欣賞詩歌的音樂描寫。
音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》，韓愈的《聽穎師彈琴》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。
三、誦讀第二節，理解內容：
調弦校音，情隨聲出（序曲）
演奏名曲，傾訴悲情（總寫）
珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）
演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）
鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）
曲終收撥，戛然而止（曲終）
江心月白，余韻無窮（魅力）
四、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？
1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（婉轉優美）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。
附：元稹《琵琶歌》里的“淚垂捍撥朱弦濕，冰泉嗚咽流鶯澀”，李紳《悲善才》里的“秋吹動搖神女佩。月珠敲擊水晶盤”，也都是以聲喻聲的。元詩比白詩為早，白詩“鶯語”二句，可能受到元詩的影響，但較元詩為勝。
2、疊詞和聯綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）
－－使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
1）正面描摹：
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（如前分析）
2）側面烘托：
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：
過渡：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：
未成曲調先有情。
似訴平生不得志。
琵琶女以情演曲說盡心中無限事。詩人以情繪聲
別有幽愁暗恨生，
此時無聲勝有聲。
問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？
－－a、詩人是音樂大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。
附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的.遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。5、小結：
描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；
B、巧用擬聲詞和疊詞；
C、正面描摹與側面烘托結合；
D、帶著感情去描摹音樂。
分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法
整體感知，品味感情
五、比較閱讀：
1、韓愈《聽穎師彈琴》：
昵昵兒女語，恩怨相爾汝。（琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語）
劃然變軒昂，勇士赴敵場。（琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣）
浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。（由剛轉柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無難 于捉摸，卻逗人情思。）
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。（驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。）
躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。（這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。）
――以上是正面描寫，多用比喻，且帶感情。
嗟余有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！（寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。）
――從側面烘托琴聲的優美動聽
簡析：
喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。
詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔，呈起伏回蕩之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。“濕衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達得比較直接、顯豁罷了。
后八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受！
2、劉鶚《明湖居聽書》中也運用了這種手法。寫白妞開始（唱）的情景：
“聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。”也是由作者直接講出自己的感受，只是其中又使用了比喻罷了。《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂而在寫人，在慨嘆琵琶女身世凄涼和抒發自己的不滿。《明湖居聽書》只不過極力形容唱腔的美妙，無弦外之音。兩者相較，我以為《琵琶行》勝過一籌。
3、陳風同學《永遠的天使—KangTa》：
像夏日的冷飲，清涼得透人心底；像咖啡的香氣，繞梁三日不絕；像濃濃的烈酒，囂張狂野；像情人手中接過的牛奶，溫馨柔和；像剛泡開的濃茶，沁人心脾。這，就是去年韓國超人氣組合HOT的主唱安七炫----KangTa的嗓音。
六、作業：
1、通過互聯網，課外閱讀劉鄂《老殘游記》中的《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》，體會音樂描寫。
2、聽李娜《青藏高原》音樂，寫一段文字，不少200字。
《琵琶行》教案 篇5
教學目的
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
要點：了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞
過程：
第一課時
一、了解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：
樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的'和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
4．關于歌、行、引:
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻 。
《琵琶行》教案 篇6
教學目標：
１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
教學重點：
１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學過程：
第一課時
一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。
三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。
1．小序有什么作用？
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
2．小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。
1．“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的.心情。
2．“別時茫茫江浸月”。
敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書
“潯陽江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟 忘歸
無管弦 悲涼，奠下基調 忽聞水上琵琶聲（驚喜）
慘將別 不發
江浸月
五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
1．要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。
2．要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）
板書：
比喻句 音樂
大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）
小弦切切如私語 幽細
大珠小珠落玉盤 清脆圓潤
間關鶯語花底滑 宛轉流利
幽咽泉流冰下難 低沉入微
銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯
四弦一聲如裂帛 戛然而止
3．朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。
《琵琶行》教案 篇7
一、教學目的:
1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
二、教學重點、難點:
1、重點:第二詩段，以串講為主。
2、難點:對詩人思想感情的認識。
三、教學時數:
三課時
教學內容和步驟:
第一課時
一、預習提示：字詞正音:
湓pén(江名)賈gǔ(商人)思sì(名詞，思緒)嘈cáo(聲音粗重)
舫fǎng(船)蝦蟆hámó鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品)篦bì(用竹子做成的梳頭用具)嘔啞ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜)嘲哳zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)
二、作者簡介及背景提示
白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有"兼濟天下"的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的"諷喻詩"，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作"，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對"嘲風月，弄花草"而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。
三、詞的相關知識
1、關于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2、關于小序:
詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
四、課文分析鑒賞
元和十年(9)，予左遷(10)九江郡(11)司馬(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，
降職為秋天(我)
聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲(14)。問其人，本長安倡女(15)，
鄰船的人那琴聲地發出京城樂曲的聲調原來是歌女
嘗學琵琶于曹穆二善才(16)，年長色衰，委身(1)為賈人(2)婦。遂
過向樂師年齡增長，容顏衰老嫁給作妻子(我)就
命酒(3)，使快(4)彈數曲。曲罷憫然(5)，自敘少小
叫(手下人)擺酒暢快彈奏幾支曲子彈完(她現出)憂郁的樣子述說年輕
時歡樂事，今漂淪(6)憔悴，轉徙于江湖間。予出官(7)二年，
事情漂泊淪落人瘦弱，面色不好看輾轉遷徙各地京官外調(已有)
恬然(8)自安，感(于)斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為
自己覺得安然(卻)被這人的話感動了才覺得被貶謫的失意之情因此寫了
長句(9)，歌(10)以贈之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。
(這首)七言詩作歌并送(給)他共字命名叫
全詩按時間順序分為五段:
潯陽江頭(13)夜送客，楓葉荻(14)花秋瑟瑟。
晚上，在邊秋風下，響瑟瑟
第一層:交代故事發生的時間、起因、自然環境，全詩一開始就籠罩著悲涼的氣氛。
主人(16)下馬客在船，舉酒欲飲無管弦(17)。
白居易陪走上酒杯(卻)沒有(助興的`)音樂
醉不成歡慘(18)將別，別時茫茫江浸月。
(酒)歡樂悲傷分別(看到江面)月影映在江里
分析:"主人下馬"與"客在船"是互文，即主客都下馬登船。
在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨:暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個"慘"字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情，形象說明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，此時的心緒就象江中破碎動蕩的月影一樣零亂。以上這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。
第二層:寫與客人餞別時的凄涼情景。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
然聽到面(飄來)琴聲回去(也)出發
分析:從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。
第三層:概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往。
第一詩段:作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子) 《琵琶行》說課稿教案琵琶行教案《琵琶行》創新教案
尋聲暗(19)問彈者誰?琵琶聲停語欲遲(20)。
順著輕聲詢問要回答，(又有些)遲疑
移船相近邀相見，添酒回燈(20)重開宴。
把船移近那船她上菜拿回盞新
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
聲聲(她)才(走)(卻)還著遮住半邊臉
分析:"尋""問""移""添""回""開宴""呼""喚"等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象"欲語遲"、夸張"千呼萬喚始出來"和行動描寫"猶抱琵琶半遮面"，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾復雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，復雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。
第一層:寫邀請琵琶女的經過。
轉軸撥弦(22)三兩聲，未成曲調先有情。
動琴動琴(調音)三聲兩聲沒彈奏(就)含深
弦弦掩抑(23)聲聲思(24)，似訴平生不得志。
(一)低沉抑郁(的樂聲)(一)愁思好傾一能
低眉信手(25)續續(26)彈，說盡心中
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