《琵琶行》教案設計

時間：2024-07-17 23:36:43 琵琶行我要投稿

《琵琶行》教案設計范例

　　《琵琶行》

《琵琶行》教案設計范例

　　示范教案二：《琵琶行》（并序）第一課時

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情

　　2.領悟作者的藝術特色，學習描寫音樂的方法

　　3.理清全文脈絡，分析本詩的結構特點

　　能力目標

　　1.培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力

　　2.學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想象能力

　　德育目標

　　認識當時社會的黑暗兇殘，領悟作者關注現實、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神

　　●教學重點

　　1.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　2.引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境

　　3.背誦詩歌的第二段

　　●教學難點

　　理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的

　　●教學方法

　　1.誦讀法。反復誦讀課文，尤其是對琵琶樂聲的描繪，可先讓學生背誦下來，讓優美的詩句植入心中，感染和愉悅他們，激發他們的想象力

　　2.比較閱讀法。借助其他描寫音樂的作品（如《明湖居聽書》）來和本詩比較賞析

　　●教具準備

　　投影儀；錄音機及課文朗誦帶；《春江花月夜》音樂磁帶；多媒體投影?

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1.反復誦讀，正音釋義后了解故事概況

　　2.鑒賞詩的結構和主旨

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　教師放錄音——《春江花月夜》樂曲。（學生沉醉在音樂中）

　　教師：這是中國名曲《春江花月夜》，剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中。假如說，老師要讓你們用文字來表達曲中音樂的技法以及自己的感受怎么樣？（學生思考）這對大家來說，恐非易事。因為音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，蓊郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉。歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精口的就更罕見了。唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰。白居易是怎樣描寫的呢？下面，我們就來欣賞這首詩。（板書課題）?

　　二、解題

　　1.白居易

　　出示多媒體投影：

　　白居易（772～846），唐代現實主義詩人。字樂天，晚年號香山居士。原籍太原，后遷至下邽（今陜西省渭南縣東北）。出身于一個世守儒業的小官僚家庭。自幼聰慧，苦學文，青年時期因戰亂曾顛沛流離，四處飄泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。29歲中進士，37歲時任左拾遺，作諫官。他抱著“兼濟天下”“為民請命”的理想，屢次上書針砭時弊。與此同時，他又于“啟奏之外，有可以救濟人病，裨補時闕，而難于指言者，輒詠歌之”（《與元九書》），寫下了以《新樂府》和《秦中吟》為代表的許多“諷諭詩”。這些詩反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，白居易在43歲時被改職任太子左贊善大夫。次年（元和十年），宰相武元衡上朝時被地方軍閥派人刺死，御史中丞裴度亦被刺傷。白居易激于義憤，率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。一些權臣竟給他加上越職奏事的罪名，并造謠陷害，他被貶為江州刺史（唐時州的長官），繼而又被貶為江州司馬。《琵琶行》就寫于貶謫后的第二年秋天。后升任忠州刺史、杭州太守、蘇州刺史，官至刑部尚書。晚年政治熱情減退，“獨善其身”成為思想主流，詩歌創作也失去前期那樣的戰斗力了

　　著有《白氏長慶集》，今存詩近三千首，在文學上，白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風雪，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要的地位

　　2.行，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富于變化，可多次換韻

　　三、整體感知

　　1.指定六位同學依次朗讀序和全詩（每人一段），注意讀準字音

　　2.教師有感情地朗讀或背誦全詩（或放錄音）

　　3.學生默讀序文和全詩，把兩者對應的部分找出來

　　明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩的第一段對應；第三、四、五句（“問其人……轉徙于江湖間”）跟詩的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應

　　四、重、難點解決過程

　　1.學生默讀課文，然后用一句話概括各段內容

　　明確：第一段寫詩人江頭夜送客，忽聞琵琶聲；第二段寫琵琶女的演奏才能；第三段寫琵琶女自訴不幸的身世；第四段寫詩人自嘆貶謫之苦；第五段寫詩人重聞琵琶聲時激動悲切的強烈感情

　　2.讓學生用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，并談談琵琶女的遭遇反映了怎樣的社會現實？

　　明確：琵琶女本是京城一名歌女，年輕時色藝雙絕，名噪教坊，富貴子弟爭著向她獻寵，生活中充滿歡樂。待到年長色衰，又值社會發生動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已而“嫁作商人婦”，“轉徙于江湖間”，過著凄清的生活。這個形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運

　　（解說：概述也是一種能力，應經常訓練）

　　3.提問：詩中哪些句子能體現出詩人自己的心情？這種心情如何，又是怎樣引發的？

　　學生先自己找出句子，然后小組討論

　　明確：詩人的心情極其孤寂傷感，凄涼落寞。可從以下句中看出：“楓葉荻花秋瑟瑟”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”；“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”；“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”。這種心情表面上緣自秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶的樂聲和琵琶女的遭遇。實質上緣自詩人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而帶來的心靈觸動

　　4.提問：詩人聽了美妙的琵琶聲及琵琶女的不幸遭遇后，從心底發出的最大感慨是什么？（用原文回答）?

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　5.學生思考并討論：詩人為什么說他與琵琶女“同是天涯淪落人”？（試結合全詩內容和白居易的生平來談）?

　　明確：因為白居易與琵琶女有類似的遭遇，因此，他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發出“同是天涯淪落人”的無限感慨。兩者具體的相同點可見下列板書

　　板書：

　　6.梳理詩歌結構，把握詩歌主題

　　出示投影：

　　秋江夜送客

　　月夜彈琵琶

　　東船西舫悄無言

　　自言本是京城女……

　　夢啼妝淚紅闌干

　　為君翻作琵琶行

　　看投影后，學生思考下列問題

　　（1）結合詩歌內容，在空框處填上恰當的詞句

　　（2）學生自由活動，討論并歸納詩歌的結構和主題

　　明確：（1）左邊由上至下：月夜聽琵琶、我聞琵琶已嘆息；右邊由上而下：凄涼話身世、卻坐促弦弦轉急；雙線交叉處：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識、滿座重聞皆掩泣

　　（2）詩歌在結構上即嚴謹縝密，又錯落有致，形成一種整齊美兼變化美。全詩以人物為線索：一是以琵琶女的身世為線索，一是以詩人的感受為線索。前者為明線，后者為暗線。兩條線索塑造了兩個人物形象，兩個形象（琵琶女和詩人自我）心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨奔涌而出，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。“江州司馬青衫濕”更是對主題的形象闡釋，是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚

　　五、學生有感情地朗讀全詩一遍

　　六、課堂練習

　　比較閱讀白居易詩《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》與《琵琶行》

　　出示投影：

　　夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州

　　[JP2]夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終?不說

　　問題：比較兩詩在思想內容和表現手法上的異同點

　　參考答案：

　　思想內容上的相同點：兩詩都反映的是樂伎的悲慘命運，都寄予了作者對他們的深切同情。不同點：《夜聞》只是較客觀地敘述描繪，沒有具體交待歌女的身世；《琵琶行》中不僅詳細地敘述了琵琶女的身世，而且也寫了詩人自身因坎坷遭遇而帶來的深切感受，反映社會現實更為深廣

　　表現手法上的相同點：都善用“秋月”渲染氣氛，兩詩的基調都是凄涼壓抑的。不同點：《琵琶行》詳細描述了音樂的演奏過程，而《夜聞》只概括地寫出歌者的“愁絕”“凄切”；《琵琶行》對琵琶女外貌描寫是概括性的，而《夜聞》對歌女的外貌描寫卻很細膩

　　七、布置作業

　　反復且有感情地朗讀全詩，并熟練背誦詩歌的第二段

　　第二課時

　　［教學要點］

　　1.賞析詩歌第二段，品味詩歌意境

　　2.學會用比喻的方法描寫音樂

　　［教學過程］

　　一、檢查學生的誦讀情況?

　　二、鑒賞詩歌中的音樂描寫并品味意境

　　1.提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？每一次詩人是如何去描寫的？

　　明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，她的演奏是詩人和他的客人聽到的，演奏什么曲子并不知道。第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏了名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。第三次也是明寫，但寫得簡略

　　2.賞析琵琶女第一次的演奏情景

　　學生思考：琵琶女第一次演奏時的情感基調是什么？置身于詩境中，找出理由

　　明確：本次演奏的情感基調應是悲涼的。理由有二：一是琵琶女在這“繞船月明江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感。二是它確實打動了在“慘將別”中主、客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫餞別酒宴的悲傷氣氛（如“楓葉荻花秋瑟瑟”“別時茫茫江浸月”等）都是烘托它的

　　3.重點賞析琵琶女第二次演奏的情景

　　（1）學生集體背誦第二段詩歌，同時想象與琵琶女相見的情景，主要想象琵琶女的神態、動作，琵琶聲音變化及奏畢的周圍環境

　　（2）學生自由活動，思考并討論下列問題：

　　①在琵琶女演奏之前，詩人先寫她的調弦動作和神情，有什么作用？

　　明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態，因而從寫琵琶女的調弦動作入手，用“未成曲調先有情”說明她此時已進入樂曲中的境界。

　　②詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的？指出琵琶女演奏樂曲的發展變化過程及高潮之所在

　　明確：詩人寫了琵琶女演奏樂曲的四個樂段，并運用生動的比喻，以聲喻聲，以形繪聲，積極調動讀者的視覺和聽覺，使其在豐富的想象中親聆琵琶的美妙樂音和旋律的發展變化。第一樂段兼用比喻（“如急雨”“如私語”）和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段以花底“鶯語”的“間關”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀”“弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態——這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號；它發展得很快，接著就出現了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面。第四樂段是樂曲的終止或尾聲。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽眾繼續沉浸在樂曲的境界里。

　　③本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？

　　明確：這兩句詩從側面描寫，點染了當時的環境氣氛，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中，襯托了樂曲強烈的藝術魅力

　　（3）指導學生誦讀音樂描寫部分

　　“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調；“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止

　　（4）有感情地背誦第二段

　　4.賞析琵琶女第三次的演奏情景?

　　（1）學生背誦最后一個詩段

　　（2）提問：如何理解“江州司馬青衫濕”？

　　明確：這句詩更襯托出樂曲的悲凄。用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，鮮明地突出了全詩的?主題?

　　三、課文總結

　　音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現的淋漓盡致。更可貴的是詩人使用雙線結構，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面。難怪“文章已滿行人耳”“胡兒能唱《琵琶篇》”。

　　四、課堂練習

　　多媒體投影顯示：

　　王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出的妙境；五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十數句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環轉折，幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇

　　那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。（劉鶚《老殘游?記·?明湖居聽書》）

　　閱讀上文，談談它與《琵琶行》在描寫音樂及表達情感方面的異同點

　　參考答案：

　　兩者的相同點：（1）描寫的過程基本相同（起始——舒徐流暢；發展——起伏跌宕；間歇——悄無聲息；高潮——激烈高亢；結束——戛然而止）。（2）寫聲時都采用了正面描寫和側面烘托相結合的方法。（3）都運用了比喻、摹聲等修辭手法

　　兩者的不同點：《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂而在寫人，在慨嘆琵琶女身世的凄涼和抒發自己的不滿。《明湖居聽書》只為極力形容唱腔的美妙而無弦外之音

　　五、布置作業

　　1.閱讀李賀的詩《李憑箜篌引》

　　2.聽一首你喜愛的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體、字數不限

　　●板書設計?

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