五年級下冊語文橋課文

時間：2024-10-21 22:44:44 王娟課文大全我要投稿

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五年級下冊語文橋課文

　　《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。下面小編為大家帶來了五年級下冊語文橋課文，供大家參考！

五年級下冊語文橋課文

　　《橋》課文原文

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！有人喊了一聲：黨員也是人。老漢冷冷地說：可以退黨，到我這兒報名。竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：你先走。

　　老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙（chān）扶著，來這里祭（jì）奠（diàn）。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　《橋》教學反思

　　作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。這篇文章情感性較強，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

　　葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

　　學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢哪些地方讓你感動默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

　　讀、法結合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，如何在教學中將兩者有機的融為一體，也就是達到工具性與人文性的統一是一個難點，在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。

　　文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我在凄婉的《再見警察》的曲中讀出結尾。然后讓學生寫出面對此情此景你想說什么？學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。

　　但本課當中回想其中，不足之處甚多：

　　1、教學時，如能借助課后思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。

　　3、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。

　　通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

　　課文賞析

　　《橋》這篇課文以山洪暴發的情勢為線索，緊扣“橋”的人文內涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋為事態場景。以人群驚慌地過橋為情境，抓住老支書指揮人群過橋脫險的語言、動作、神態進行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結局。故事題義內涵豐厚，情節險象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個性鮮活，結局豁然悲壯。課文在表達手法上巧妙地在場景渲染中蓄勢，在人物對比中塑造，在事態敘述中設伏，體現出勢、境、情的統一。教學設計時遵循課文的敘述特點，以讀為主線，以聯想為主導，以體驗為主軸，從山洪危急之勢入手，再現危急，追求蓄勢而發。借勢入境，在險境中復活老支書個性，塑造老支書形象，實現順勢入境。在老支書與橋的聯系中設疑，設疑解義，詮釋文題內涵，升華學生情感。三個環節環環相扣，層層推進，構建隨勢而就，順境而生，道法自然的教學風格。

　　一、在隨文蓄勢中感知課文

　　根據各種因素的相互影在語言鋪陳中隨文蓄勢，運用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現危急，既交待了事件發生的原因，又為后面人物的出現提供了富有情境感的背景。《橋》一文的前五個自然段中緊扣“危急”，從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個角度進行蓄勢。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞”造成“百多號人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與s人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機埋下伏筆。形成危機相疊，勢勢相逼的場面，勾勒出危機四伏的客觀環境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過橋時，又生動地烘托出老支書的堅毅、鎮定、果敢的形象，體現出客觀描述與主觀烘托的統一。教學中，在學生對課文整體感知的基礎上，遵循課文由遠及近的敘述順序，圍繞危急之勢，緊扣關鍵詞、句，抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危，讓學生在初讀中讀懂文意，把握突發事件的形成要素。讓學生在扣詞扣句進行聯想的基礎上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學生對語言描述的情境獲得危急感悟的同時，進行再品讀，采用多樣化與個性的朗讀，運用氣息控制、節奏與聲調變化等朗讀方法的指導，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感，讀出事態發展的緊迫感，讀出人群在災難逼近時的恐慌感。依勢推進，層層渲染，順勢而入，在朗讀聲中外化緊張之態，再現危急之勢。

　　二、在借勢入境中塑活形象

　　故事場景不僅僅是為了點明事件發生、發展的客觀環境，同時也在追求表達手法的主觀需要。人物傳神的表情、語言、動作描寫蘊含著人物鮮活的個性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學表現的人物個性在學生的閱讀過程中復活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時，著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話語、果敢有力的動作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個性，進行形象化的精神刻畫，語言簡潔明快，巧妙把老支書的鮮活個性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學中，緊扣“他，像一座山”，聯系人群之慌的情境，結合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢，從老支書站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書像大山一樣無畏、沉穩的個性與黨性；聯系水勢之猛的情境，結合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過橋時的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無私而博大的胸襟與黨性；聯系刻不容緩的危急情勢，結合“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢，從他把兒子從人群中揪出的動作讀懂他像大山一樣威嚴而深沉的父性與黨性。讓學生在情境與情勢中，從人物個性入手，讀中聯系情境，讀中聯想情勢，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴，人物動作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內，點滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內涵，最終實現讓學生在閱讀過程中復活的人物個性，體驗出人物崇高的黨性光芒，也為下一環節的融境釋“橋”之義奠定基礎。

　　三、在融境釋義中升華內涵

　　象征是作家運用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內涵進行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點，讓學生從人物形象感悟人文抽象，實現順理而明義，就成了教學的關鍵。《橋》這篇課文依托“橋”這一形象化事物，運用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構建出黨與群眾的生命之橋、聯系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級學生缺乏對象征手法的感性認識，如何讓學生在理解上從“窄窄的木橋”過渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設“生命之橋”，這是教學的難點。教學中，運用學生在感悟人物形象后形成對老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結局――“一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”引發學生對老支書犧牲的悲痛之情，順勢創設問題：“群眾成功脫險了，老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機會？”讓學生結合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責任”作鏈接點，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責任就是黨的責任這一角度，順勢引導，實現老支書與黨的結合。學生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創設問題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵學生再度思考。老師根據學生的感悟隨機點撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過渡為視責任如泰山的“生命之橋”、黨聯系群眾的“精神之橋”，從而進一步深化了學生的感悟。依托感悟，抓住“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠”的結尾，老師運用課堂語言進行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠離開了他們。如果你們是前來祭奠老支書的群眾，此時此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會對老支書說些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內涵，外化情感，實現讀寫結合。

　　“綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”語文教學設計時尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢、境、情的融合，層層推進，隨勢而就，順境而生，讓學生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現情境現場與人物形象，構建道法自然的教學風格。

　　作者簡介

　　談歌，原名譚同占。1954年出生，祖籍河北完縣（今河北省順平縣）。作家、記者、中國作家協會會員。

　　文章簡析

　　故事敘述了一位老漢在山洪暴發之后，將村民們安全地送過橋。作為黨支部書記，他要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；作為父親，生死抉擇之際他推著兒子先走。他用共產黨員的信念和深沉的父愛筑起了一座不朽的生命橋。

　　創作背景

　　《橋》寫于1988年。那時我在一家行業報當記者，主要工作是寫新聞稿子，閑余時間寫寫小說。

　　做記者嘛，就和諸多報社有了稿件聯系。一來二去，也就有了許多記者朋友。《橋》的寫作，緣于朋友張祝豐。張先生當時在《保定日報》主持文藝副刊。此公小說寫得好，眼高。承蒙厚愛，他邀我給他主持的副刊寫寫小說。理由嘛，他說我到各地采訪，會有許多新鮮的生活感受。他給我一個月時間，寫兩篇，我當下就答應了。可我那陣子有采訪任務，忙著寫新聞稿，一時沒顧上小說的事，就拖了下來。張祝豐是個較真兒的性格，不到一個月呢，就打電話催稿了。我不好再拖，開夜車寫了兩個，一個是《橋》，一個是《畫家》。

　　現在回憶，大概過了一個多月，我接到了張祝豐寄來的樣報，《畫家》發了（后被《微型小說選刊》選了）。轉眼到了89年，此時，我沒接到《橋》的樣報，即認為《保定日報》沒采用（后來才知道，《橋》在《畫家》之后便刊發了，應該是樣報寄丟了）。正趕上《北京晚報》“一分鐘小說”征稿，我就把《橋》寄去了。時間不長，《橋》發出來了，之后就被《小小說選刊》選了，再之后又得了一個《小小說選刊》1990年全國小小說獎。

　　以上是《橋》的寫作緣起與背景。這篇小說發表三十年來，被收入過二十幾種選本，受到了眾多讀者的歡迎，更接到過大量讀者來信。這也是我始料不及的。

　　于今細想，《橋》之所以受到廣大讀者喜愛，首先應該是因為這篇小說立意較高。小說塑造了和平年代中一個普通的老共產黨員形象，通過細節描寫和情節推進，給讀者集中展現了一個基層共產黨員崇高的精神。在我們的現實生活中，有許多像文中“老漢”這樣的優秀共產黨員，當群眾遇到困難或危險時，他們會挺身而出，助人救人，甚至不惜獻出自己的生命。他們是中國共產黨人不忘初心的優秀代表。他們都是“老漢”的生活原型。

　　其次，這篇小說著重塑造了人物。有人說，小說主旨要寫故事。其實，這個觀點粗淺了些。小說當然要有故事，但故事是為了塑造人物。塑造人物永遠是小說創作的第一要義。《橋》之所以被眾多讀者喜愛，就是因為塑造了老漢“這一個”人物。

　　再有，小小說寫作，語言一定要精當、簡潔、明快。我們常說，小說越短越難寫，指的就是要用最少的文字，寫出含量盡可能多的內容。我不大喜歡時下一些小說作家的語言，許多作家喜歡用大長句子，即我們通常所說的“翻譯家的句式”。我總感覺這樣的句子讀起來不流暢，我個人更偏愛中國傳統文學的句式，干脆利落。借此提出這個觀點，與大家討論。

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