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《別董大》課堂實錄
師：同學好，今天由我來為大家上一堂課，希望通過這節(jié)課可以和大家成為好朋友，大家愿意接受我這個大朋友嗎？
古代詩人總是以詩會友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個背詩比好嗎？咱們來背一背與“朋友”有關的古詩。（生自由背）
剛才大家背了不少關于朋友的古詩。的確，友情是一個從古到今永恒不變的話題，我們的語文書中的第六單元就是以“朋友”為話題的。今天我們來學習這一單元的古詩誦讀，這是唐代詩人高適寫的一首詩�？蠢蠋煂懻n題。（板書：別董大）誰能說說這“別”是什么意思?
生：分別
師：高適是唐朝著名的邊塞詩人，誰知道董大的身份？
生：董大是唐朝時期著名的琴師，與高適是好朋友。
師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學習的這首，這首《別董大》有什么特別之處呢？現在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準詩中的生字，要求念得字正腔圓，后兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節(jié)奏。（生自由讀）
師：讀好了吧，誰愿意讀給大家聽？大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準了，把詩句讀通順了。
生：（讀）
師：你讀得很自信，“白日曛”的“曛”讀得非常準，能當小老師領著大家讀一讀嗎？（生領讀，然后問：誰還想讀這個詞？點幾名學生讀）
師：還有誰想讀這首詩？
生：（讀）
師：你讀得很流暢，“北風吹雁”的“雁”咬得可準了，誰也來試試讀讀這個詞？（點幾名學生讀。）
師：這個詞誰會讀？（出示“莫愁”，點幾名學生讀。）
師：“不愁不愁，”你們表現得這么好，這么快就讀準了字音，讀通了詩句，我“不愁”啦。
師:一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎？（師范讀古詩，注意讀的時候要抑揚頓挫）
師:覺得老師讀得怎么樣？
(學生談感受)
師：是呀，要讀出詩味，就應讀出詩的節(jié)奏，聲音要有高有低，語調有輕有重，語速有快有慢。能學著老師讀一二行詩嗎？（師讀后讓生讀并評價。）
師：1、云夠黃，也夠多，足足有千里。
2、好猛烈的北風啊，在呼呼地刮著。
3、好一個“北風吹雁”，冷冷的北風吹走了一只只大雁。
4、“雪紛紛”，太突然了，下起了好大的雪呀。
師：誰再讀三四行？（生讀）
師：我聽出來了，你在問天下誰“不識君？”
師：看，這么短的時間，咱們朗讀古詩就能字正腔圓，一板一眼，把握節(jié)奏了。讀了這么多遍，相信大家對這首古詩中的字或詞也讀懂了不少。誰來說說，你讀懂了哪些？
生：我知道“莫愁”的意思是“不要發(fā)愁�！�
師：能告訴大家你怎么理解出來的嗎？
生：“莫”就是不要，“愁”就是發(fā)愁。合起來就是“不要發(fā)愁。”
師：運用自己已有的知識來理解，這個辦法好。還有讀懂的地方嗎？
生：“雪紛紛”就是雪下得很大。因為有“大雪紛紛”這個詞。
師:不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎？
生：我不知“白日曛”是什么意思。
生：“前路”指的什么路？
生：“君”指誰？
師：要讀懂這首詩的意，讀出這首詩的情，就必須弄清楚這些字詞的意思。同學們，除了朗讀這種方法學古詩外，平時你們還有哪些方法學古詩？
生：查資料，借助注釋，借助插圖，發(fā)揮想象……
師：現在你們就運用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀著讀著，一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現出來，讀著讀著，仿佛自己就是那送別的人，那就說明你進入了詩中的情景，說明你在用心讀，用情讀。（生默讀）
師：全詩主要寫高適在什么時候，什么地方送別董大的？你從哪里看出來的？
生：高適是在傍晚時候，在大漠里送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠里送別董大的。
師：你運用借助注釋和看插圖的方法讀懂了“白日曛”的意思，知道了詩人送別的地點。了不起！那詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？誰來讀讀詩的前兩行？大家認真聽，從詩中你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：我仿佛看到了黃沙滿天，黃云密布，看到了大雁南飛，大雪紛飛。
師：天空中不是潔白的云彩，而是下雪前昏黃昏黃的云籠罩著，沒有璀璨耀眼的紅日，只有被風沙遮擋后那種黯淡無光的白日。這“黃”與“白”看起來是如此地令人傷感。你還聽到了什么？
生：我聽到了北風呼呼地刮著。
生：我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。
師：你與眾不同，發(fā)現了這南飛的大雁，想象它們飛行時也會發(fā)出叫聲�，F在，我們就把目光集中在這大雁上。看著課件，你能把下面的這句話補充完整嗎？
看，一（）大雁往南飛，現在雖然（），但過不了多久，它們就會到達（）的地方。
生：（個性表達。）
師：我們的目光集中在這群南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成群結對地飛，地上，董大將獨自一人行。觸景生情，我想董大會為自己獨自一人遠行而傷心，為自己孤獨的人生經歷而傷感。
（課件出示董大的簡介：董大，善于彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識，只好浪跡天涯。
師：看來，董大的一生，是孤獨寂寞的一生，是無人欣賞的一生，是四處飄泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分開。望著雁群，想著自己，董大會在心里默默地對大雁說些什么呢？
課件出示：大雁大雁，你（），可我（）
生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。
生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。
生：大雁大雁，遠行的路上，會遇到很多的困難，你們會互相鼓勵，互相幫助，可我呢？誰來安慰我，誰來鼓勵我？
生：大雁大雁，你的未來是充滿溫暖，充滿幸福的，可我呢，除了高適會欣賞我，還會有人欣賞我嗎？
師：千情萬緒匯成一個字，那就是——
生：（憂、愁）
師：對！愁。那董大愁什么？（板書：愁）
生：愁天氣不好，愁風沙太大，愁一個人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識……
師：是啊，今日一別，不知何時才能再重逢？今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音？，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃云沉重地壓，北風凜冽地刮，大雁結隊地飛，大雪紛飛地下。這一切對于董大來說，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種“愁”嗎？（生讀）
師：1、你走進了董大那憂愁傷感的內心。
2、你讀出了那份凄涼，那份憂傷。
師：董大內心的那些痛苦、憂愁，高適怎不知？因為他是董大的好友，是董大的知音。高適怎忍自己的好友帶著如此悲涼、痛苦、憂傷的心情離去？想一想，望著南飛的大雁，望著憂愁的董大，高適會說些什么呢？
（若學生用自己的話說出后，教師相機引導：你們的想象合乎情理，詩中高適是怎樣說的呢？你能學著來勸慰董大嗎？）
（生輕聲讀）師：你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關愛。誰還想讀？
（生讀）師：我聽出了你對董大高超琴藝的欣賞。
�。ㄉx）師:你激昂的語調飽含了你對董大的鼓勵。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風順、春風得意的嗎？我們來看一看高適的經歷。
(課件介紹：高適，年輕時能文能武，有真才實學，有遠大抱負，認為會受到皇帝的賞識重用。但現實和理想相差很遠。高適仕途失意，無人賞識近30年，大多時候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。）
師：發(fā)現了什么？
生：（高適命運悲慘，高適一樣無人賞識……）
師：原來，高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候，高適卻真誠地勸慰著董大，深情地祝福著董大，動情地激勵著董大。這種境界不是每個人能達到的。我們再來看一首送別的詩，在比較中你會被高適的樂觀精神所感染，被高適對朋友的真情所感動。
�。ㄕn件：渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。
（王維《送元二使安西》與本詩對比）
師：你發(fā)現了他們的不同之處嗎？
生：王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識君”。
師：“西出陽關無故人”會使離別的人心情怎樣？
生：愁上加愁。
師：“天下誰人不識君”呢？
生：由愁變?yōu)椴怀睢?/p>
師：是呀，高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友，要好友“莫愁前路無知己”，相信好友會“天下誰人不識君？”這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情�。。ò鍟耗睿�
師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大，動情地說——（生齊讀后兩句）
讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——（生齊讀后兩句）
師：聽了這樣的話語，董大還會繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？好友的話一定能使董大受到鼓勵，他不再擔心自己的琴藝無人賞識，天下之大，只要有真才實學，一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的說——（生齊讀后兩句話）
師：感受著這樣一番肺腑之言，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？（生自由表達，想象董大對高適的感激之情，想象董大也會以此詩句來激勵高適。）
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”體現了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那么多的教材選用它的原因。讓我們在凄婉的音樂聲中，再次來吟誦這首千古絕唱，（生個人背，齊背。）
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”說得多好啊。生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——（生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
師：當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：（生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
師：即將下課了，咱們也要分別了�，F在，咱們也用這句詩來激勵雙方，好嗎？讓我們都記�。海◣熒R讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）
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