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《卡羅納》課堂實錄
《卡羅納》課堂實錄1
聽王先生的課真的讓我很感動。我感覺越來越深。我的感覺非常美好。全班充滿了愛，充滿了愛，字里行間流露出對卡羅娜的愛。愛漫步在每個人的心中。
王老師的課堂超越了對文本內容的研究，也是高效課堂的重要策略，從揭示目標的開始到學習目標的逐步實施，再到學習目標的回顧，再到學習目標的擴展。只有有針對性的'學習才是高效、有效和高效的學習。同時，王老師的課堂教學結構是板式大跨度結構。在幾次試講中，王先生留出了足夠的時間讓學生先學習，這樣在交流和報告學習成果的過程中，老師根據情況即興發揮，表現出卓越而流暢的教學智慧。老師的指導是恰當的，對有障礙的地方給予恰當的指導。這種板塊教學對語文教師提出了更高的要求。
卡羅娜選自《愛情教育》。當卡羅娜遭遇失去母親的巨大不幸時，他周圍的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地照顧他。在這特殊的一天，當卡羅娜在失去母親后的第一天來到學校，他所忍受的巨大悲痛和他周圍人們的無限愛在王先生和他們的孩子之間傳遞。
審判1:面對不幸的卡羅娜，你怎么樣？默讀課文，用筆畫出相關句子。
本課題的設計是開放式的，方向明確。學生們看得很清楚，知道他們在學什么，而不是盲目地重畫。在這安靜無聲的閱讀中，愛開始貫穿兒童作品。
試驗2:根據以下提示練習報告
卡羅娜-(誰)-我從中感覺到--
小手一只接一只地舉起來。孩子們迫不及待地想表達他們的閱讀感受和理解，以及他們對卡羅娜的愛。老師的話輕如流水。孩子們的回答清晰而愉快，他們對卡羅娜的愛在字里行間表達出來。此時，孩子們已經在文本中產生了情感共鳴，并在他們的感受中傳達了愛情故事。我也參與了愛情教育的故事。我的心也感受到了每個人的愛。王老師設計了這樣一個場景:
(1)課后，卡蘿娜不能獨自在桌子上移動。我……
(2)午餐時，卡羅娜為食物哭泣，而我......
(3)做作業時，卡羅娜輕聲哭泣。在這樣的報道和交流中，孩子們傳遞著愛，在這樣的語言場景中，孩子們的心在愛中徘徊。
愛是人類永恒的話題和最基本的情感。在教育中，愛是教育的靈魂和生命。愛孩子的教育是教育的關鍵和基本要求。
《卡羅納》課堂實錄2
《卡羅納》這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的`共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的情感），課前預設學習過程時，我把課文重組成兩個版塊。一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。
課堂實錄：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。
生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。
師：相信大家已經體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰再讀。（指名讀）
師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。
生2：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內心，讀。（學生齊讀）
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。
反思：
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。
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《卡羅納》課堂實錄3
一、導入揭題
師：今天我們學習新課文——《卡羅納》，認認真真地看老師寫字。（板書：卡羅納）（生讀課題）預習過課文的孩子請舉手。（生全部舉手）恩，我的眼睛告訴我，你們做的很好。
師：輕輕地捧起書，準備好筆，聽老師讀課文，你可以隨時做記號。（師范讀）
師：說說你們都知道了什么？
生1：我知道卡羅納很痛苦，因為他的媽媽去世了。
師：是呀，文中有個詞，說他遇到了——巨大的不幸。
生2：我知道
生3：我知道
二、理解不幸
師：你從哪感受到卡羅納遇到了巨大的不幸？（快速瀏覽課文）
生1：“今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的。”
師：請你先站一下，誰也找了這一處？
生2：（讀）
師：（出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的。”
然后面向這兩個孩子）哪些字眼讓你強烈地感受到卡羅納的不幸？
生1：眼睛哭紅和兩腿站不穩。
生2：面容灰白，還有大病。
師：卡羅納真的病了嗎？
生：沒有。
師：沒有感冒？
生：沒有。
師：沒有發燒？
生：沒有。
師：可是這些詞分明透露著，卡羅納的心在哭泣，為他離開人世的媽媽，是嗎？
生：（點頭）是。
師：就如你們所說，他——
生：面容灰白。
師：他——
生：眼睛哭紅了。
師：他甚至——
生：兩腿站不穩。
師：就像是——
生：他自己也大病了一場似的。
師：我們漸漸地體會到，他的因為巨大的.不幸的撞擊，而哭泣。
生1：（接著我的話說）他的心都碎了。
師：是呀，于是他——
生1讀。
師：你體會的真好。誰也能用朗讀傾訴卡羅納的痛苦？
生2讀。
師：誰再來告訴大家如此脆弱、悲哀的卡羅納？
生3讀。
師：我們都感受到了。孩子們，因為這巨大的不幸，卡羅納悲痛不己，傷心哪，于是他——（齊讀）。
師：還從哪感受到？
生1“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來……母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”
（出示句一：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。）
師：這處讓你感受最深的是哪個字？
生1：放聲大哭。
師：是呀，其實文中寫他看到哭的還有一處，誰找到了？
生2：“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉這兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”（出示句二）
師：這里又是哪些字詞給你很深的體會呢？
生：號啕大哭，雙手抱住腦袋。
師：是呀，這兩段劉老師讀了不下15遍，每次讀這些文字心里總泛起一陣酸，甚至有想哭的感覺，你們有嗎？（有的點頭、有的茫然、有個別搖頭）要從文字中感受溫度，除了讀還是讀。讓我們心貼著卡羅納的心，輕輕地讀吧。
女孩子讀。
男孩子讀。
三、感悟關愛
師：伴著陣陣哀傷，老師想到了一句古話：不幸中的萬幸。這也是對卡羅納說的？你們從哪感受到的？（快速瀏覽課文）
生1：“昨天上午，我們剛走進教室，老師就對我們……不許在他面前放聲大笑。”
（出示：他明天就要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。）
生2讀。
師：老師為什么這樣說？從哪些字詞中體會到的？
生2：老師要我們嚴肅，別開玩笑，因為卡羅納的母親去世了。
生3：老師不想讓卡羅納再受到傷害。老師說不許開玩笑，不許放聲大笑。
師：你認為什么樣的情況會使卡羅納再受到傷害？
生3：如果我們還和他開玩笑或者說起媽媽，他一定會更難過的。
師：是呀，讓我們一起嚴肅地對同學們對自己說——（齊讀）
師：還從哪體會到？
生1：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”
師：其實文中寫到“我”的還有好多處，能找到嗎？
（生讀）
（一起出示句一：我的心不由自主德泛起一陣同情和憐憫。）
（句二：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”）
（句三：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。）
師：這幾段的話的主人公是——“我”，你們認為“我”是個怎樣的孩子？為什么？
生1：我認為他是個善良的孩子。因為——（讀句一、句二）
生2：我認為他很重友誼。以為——（讀句三）
生3：我認為他是個懂事、體貼的孩子。因為——（讀句一、句二）
……
師：真好！我只說了一句話，可是心里卻想了很多，（生點頭）也做了不少，是嗎？（生點頭）現在，什么也不說，讓我們一起把“我”的所做、所思、所言讀出來好嗎？
（生齊讀）
四、升華拓展
師：讓我們回想一下，文中的老師、同學、“我”和母親的種種言語和所為皆出自一個字，那就是——
生：愛！（生板書）
師：是呀，這樣的愛并不強烈，甚至是平淡的，但確是最真的。其實，愛的表達方式是安慰人的內心。
師：孩子們，捧起書。咱們一起再來讀讀。
（師生配合讀課文）
五、作業
1、推薦讀改編詩《愛，存在》并填寫，署名。
2、回去在讀讀課文，寫一篇50字以上的讀后感，可結合單元主題或者已接觸過的同樣選自《愛的教育》的《小抄寫匠》。
《卡羅納》課堂實錄4
預設教學目標：
1．徜徉文本，品味人物語言，體會人物表達的方法；
2．采用引導對話的方法，結合文本訓練，感悟真情，并用朗讀來表達自己的感受。
3．通過情感體驗，真切體會人與人之間要真誠理解、互相關愛
課堂實施過程：
第一板塊：感情鋪墊，感受不幸
師：剛才課間的時候，王老師細細地留意了咱們班很多同學，我發現，咱們班很多同學有一個共同的特點，知道是什么特點嗎？
生：不知道
師：我發現啊，咱們班每一個同學臉上都洋溢著自信、快樂的微笑，這讓王老師感覺到你們是多么的幸福、多么的朝氣蓬勃。——但是孩子們，不是所有的人都像你們這么幸福，就像我們這節課要認識的和我們一樣大小的小男孩——卡羅納就是其中的一個，預習過課文了嗎？
生：預習過
師：好！打開課文，自己再用心讀一讀課文，這一次讀王老師有一個要求，你一邊讀一邊拿起筆把描寫卡羅納的句子劃一劃，明白了嗎？
生：明白了
（讀課文）
師；很多同學把句子劃好以后，自己已經在讀了，這是一個非常好的學習習慣，，都讀完了嗎？
生：讀完了
師：把書放下，剛才王老師一邊在轉一邊在看，有的同學劃了一處，有的同學劃了兩處，有的同學更厲害劃了三處、四處，來，咱們一起來交流一下。
生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。
（讀了兩次還是讀錯）
師：這個詞特別難讀，誰能幫他來讀一讀。
生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象他自己也大病了一場似的。
師：發現你在讀這個句子的時候，特別輕，特別慢，是吧，對這個句子就應該這樣讀，現在你能讀好了嗎？
生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。
師；這次他讀對了，咱們給他點掌聲。（掌聲）祝賀他進步。還有其他描寫卡羅納的地方嗎？
生：（找了好久找不到）
師：你劃的特別多，找的有點急，好，不急，慢慢找
生：和他一樣
師：和他一樣，好，請你坐下。其他有嗎？
生：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”
師：孩子，這一處是最難被發現的，被你給找到了，咱們也一起來讀一下，行嗎？
（生齊讀）
師：還有嗎？
生：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。
師：這句話有一處他句子特別長，要注意停頓，誰也能夠給我們來示范一下，也找到這一處
（生讀）
師：特別難的一處王老師也想來試一試，想聽聽嗎？
生：想
教師示范朗讀
師：我們一起來讀一讀，起
生齊讀
師：同學們真厲害，已經發現了三處，還有嗎？
生：他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。
師：這也是一處，還有嗎？這個小男孩
生：卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景
師：同學們找到的每一處，都是一幅讓我們為之動容的畫面，自己再用心讀一讀這些句子，一邊讀，一邊和這些文字對話，遇到你自己感受特別深的地方，你可以多讀幾遍，待會兒，咱們一起來交流，讀了這些句子，你感受到了一個怎樣的卡羅納？
（生讀）
生：這是一個可憐的卡羅納
師：特別是從哪個地方感受到的
生：特別是從第一句“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象他自己也大病了一場似的。”他的媽媽去世了，在自己也大病了一場似的，我覺得他很可憐。
師：是啊，當卡羅納灰白的面容，哭紅的雙眼，浮現在我們眼前的時候，我們的心在痛啊，我們一起來讀一讀
（生讀）
師：還有同學對這句話也有感受嗎？——讓我們再想象一下，透過卡羅納灰白的面容，哭紅的雙眼，在母親病重的日子里，在母親去世的日子里，你仿佛看到了卡羅納……
生：他媽媽生病了他也陪著他媽媽在家里，陪著媽媽在病床旁
師：他在哭啊，他還在干什么啊？
生：他在媽媽床前哭著，想著媽媽以前對他的愛
師：而且一直哭，哭到了……
生：面容灰白，眼睛哭紅了
師：你還看到了什么
生：卡羅納很用心的照顧媽媽
師；要知道卡羅納失去的可是最最深愛著他的母親啊，咱們一起再來讀讀這一句話
（生讀）
師：隱隱約約的，王老師還感覺到你們的朗讀中帶著一份擔心，你們在擔心些什么？
生：他會哭壞了身體
生：他的學習會落下
生：他飯也吃不下，睡也睡不著
師，這是你在擔心他對嗎？把我們的理解融入到文字中去我們再來讀一讀
（生讀）
師：這是我們在這一句中感受到的卡羅納的可憐，其他地方有嗎？
生：最后一段“過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。’”因為卡羅納失去了媽媽，他很羨慕別人有母愛
師：所以剛才王老師聽著你的朗讀，我的心也感覺非常的沉重，這一句話還有其他感受嗎？
生：我感受到了卡羅納目光里充滿了無法形容的悲哀
師：你特別注意到了著無法形容的悲哀是嗎？能不能通過朗讀，讓同學們也能感受到卡羅納的痛苦
（生讀）
師：看得出你對“無法形容的悲哀”，這一處文字感受很深，你看，你在讀這一處文字的時候，你的臉都是繃得緊緊的，我們一起再來讀讀這一處
（生讀）
師：還有其他地方嗎？也能讓我們感受到卡羅納痛苦、可憐嗎？
生：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。
師：王老師能感受到你努力想把自己的感受和卡羅納的心緊緊聯系起來，所以你的喉嚨底下有一種想哭的感覺，咱們也一起跟他一樣，動情地來讀一讀這一些文字
（生讀）
師：卡羅納失去的可是他的母親，失去母親他痛苦，他難受，他傷心，他委屈，這種種感覺他能向誰訴說呢？還有哪些地方讓你感受到了卡羅納的可憐
生：卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景，那時侯母親差不多每天都來接他，考試了母親總是伏下身來對他千叮嚀萬囑咐。我的心十分痛，因為他失去了母親，因為母親是什么東西都不能替代的。
師：說得多好啊，母親是沒有什么可以替代的，卡羅納失去的可是他的母親啊，這處文字中還有哪些地方讓你感受到了
卡羅納的可憐
生：我也從這一處文字中體會到了卡羅納的可憐，這里寫了母親差不多每天都來接他，要考試了母親總是伏下身來對他千叮嚀萬囑咐，可是現在卡羅納的母親走了，他要承受這
么大的打擊他一定非常痛苦。
師：你感受進去了，是的，這一切，母親來接他，母親的千叮嚀萬囑咐對我們來說是如此的普通與平凡，但是此時此刻對卡羅納來說是如此的珍貴與留戀，想想，卡羅納還會想起些什么呢？不著急，把你們生活聯系起來，在家里、平時你會得到媽媽的哪些關愛？
生：卡羅納傍晚回家是母親會問他學校里過的怎么樣，而且他的母親會做他最喜歡吃的飯菜
師：他還會想母親關切的.話語，還會想起含著愛心的飯菜。
生：他還會想起放學的時候他媽媽摟著他的肩膀，和他一起回家去
師；那該是多溫暖的一件事啊，但是現在還有嗎？還會想起寫什么？
生：他還會想起媽媽給他講的故事，小時侯給他唱睡眠曲,讓他睡覺
師：這一切現在還有嗎？把你們的種種理解融入到這些文字中去，我們再來讀一讀，卡羅納走進教室……
（生讀）
師：從卡羅納灰白的面容到他那充滿著無法形容的悲哀的目光，從回想那往日美好的情景到趴在桌子上的號啕大哭，讀著這些文字你會發現你的心會被他緊緊的揪住，讓我們再次走進這些文字，走進卡羅納的心中，咱們一起輕輕地讀一讀。他面容灰白……
（生讀）
第二板塊：表達體驗—內化情感
師：讀完這些句子，我發現，咱們每一個同學的臉上都帶著沉重的心情，我知道大家的心已經和卡羅納緊緊的聯系在了一起，我們也有自己的親人，我們可以想象當親人永遠的離開了我們的時候，我們心中的那份悲痛，那份失落，讓我們走進去，想一想，失去母親后的卡羅納在家里，在上學的路上，他又會怎樣呢？拿起筆來，選擇一處，寫下來。
（屏幕出示：走在上學的路上_______________________________。
在家里 _____________________________________。）
（學生寫話）
師：同學們，停下你們手中的筆，讓我們一起走進卡羅納，讓我們去看一看，走在上學路上的卡羅納，在家里的卡羅納他又會怎樣呢？
生：在家里，卡羅納趴在媽媽曾睡過的床上，放聲大哭，一遍又一遍的撫摩著媽媽的被褥。
師：你仿佛看了卡羅納仍然忘不了媽媽，還在為媽媽痛哭是嗎，寫得多好啊。
生：在家里卡羅納睡昨天母親用過的被子，聞母親衣服的氣味，碰母親碰過的東西，寫母親用過的筆，想母親做過的每一件事，都是關于他的。
師：好一個睡、聞、碰、寫、想啊，要知道失去的可是他的母親啊，母親一切有關的事物他都忘不了。寫得真感人，請你再來讀一讀。
生：在家里，卡羅納看見地上媽媽的幾根頭發，以前媽媽差不多都撿起來扔進垃圾箱，可是現在媽媽走了，這幾根頭發是珍貴的，用千萬兩黃金也換不了。
師：你仿佛看到了卡羅納媽媽的那些頭發，由頭發你想到了卡羅納對媽媽的想念。真好，來，最后一位同學。
生：在家里他會拿起媽媽的照片，坐在一旁一直盯著他不放，還說著一些話語，他會說：“媽媽，你為什么這么早就離開了，把我一人丟在這美麗的世界，讓我每天都很悲哀，很傷心，為什么？媽媽。”
師：你把自己放進去了，你仿佛就是那個卡羅納，你仿佛就在說著這些話語，把自己放進去，真好。咱們時間有限，還有一些沒交流的，咱們課后王老師過來和大家一起交流，好嗎？
生：好
第三板塊：感悟關愛，真情涵詠
師：剛才我們理解著卡羅納的可憐，體驗著卡羅納的不幸，但是我們不能沉浸在傷感中，我相信同學們肯定也在思考著，失去了母親卡羅納現在最需要什么？
生：現在卡羅納最需要的是別人安慰、關愛。
師：把你的安慰、關愛，端端正正的寫在黑板的中間。他還需要什么？
生：他最需要的是能再來一位母親
師：但是再來的母親也代替不了，原來母親的愛。他還需要什么？
生：他需要一顆起死回生的藥，把母親從死亡線上拉回來。
師：是啊，這些他肯定在想著，但是這些可能嗎？
生：不可能
生：他需要母愛。
師：但是母親已經不在了。當我們用心的想著關愛，想著我們的安慰的時候，我想卡羅納感受的到。讓我們到課文中去找一找，在課文中你還發現了哪些人的愛。我知道課文中關愛卡羅納的地方有很多，你就挑其中一處，你感受最深的一處來讀，行嗎？
生：放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默的看著他。
師：你讀得非常的深情，你仿佛也是默默關切他的那一個同學，你找到了同學的關愛。
生：老師暗示大家暫時別管他，開始上課。“老師暗示大家暫時別去管他”不是因為真的不去管他了，而是不想更把他拉進悲傷里面。
師：你真會讀書，你看不僅讀懂了文字表面的意思，你把文字背后的意思也讀懂了。你發現了老師的愛。
生：我很想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在肩膀上，臉貼在他耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”從這句話中我看出了安利科和他的友誼。
師：是啊，當身邊人遭到可憐、不幸的事情后，我們一個撫慰的動作，一個安慰的話語，都可以讓他的痛苦輕一些。
生：老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，哭吧，痛痛快快的哭吧。可憐的孩子。但你要堅強，你的母親已不在這個世界上，但他能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊，孩子你要堅強呦。”
師：你從老師的話語中找到了安慰，是吧。誰也想來安慰一下卡羅納。
生：卡羅納不要哭了，因為你是英雄，每當那些大孩子舉起手來，要打一年級的小弟弟小妹妹的時候，他們只要喊一聲：“卡羅納。”那些大孩子就乖乖地放下手來。
師：你想起了《愛的教育》中卡羅納曾經是一個助人為樂的孩子，所以你這樣安慰著他。
師：誰也想像老師那樣去安慰一下卡羅納
生：卡羅納你不要再傷心了，雖然你失去了你的母親，但你還有你的朋友、老師，他們也像你母親一樣愛你的。
師：你的安慰很深情，我相信卡羅納聽到你的安慰，他肯定能不禁振作起來了。好，同學們，把手放下，今天我們雖然沒有來到卡羅納的身邊，但是我們也用心靈的愛，安慰了卡羅納，鼓勵了卡羅納，就在我們學習課文的不經意間，拿出我們的熱情，拿出我們的關愛的時候，幸福和快樂也正悄悄地來到我們身邊，《卡羅納》這篇課文選自一本非常有名的書。
生：《愛的教育》
師：誰讀過 學生舉手
師：真好，我們都讀過，我希望同學們再認認真真地去讀一遍，因為書里還有很多感人的故事。就讓愛的精神，在我們的心中永遠地流存。好，咱們下課
《卡羅納》教學實錄（骨干教師展示）2
么大的打擊他一定非常痛苦。
師：你感受進去了，是的，這一切，母親來接他，母親的千叮嚀萬囑咐對我們來說是如此的普通與平凡，但是此時此刻對卡羅納來說是如此的珍貴與留戀，想想，卡羅納還會想起些什么呢？不著急，把你們生活聯系起來，在家里、平時你會得到媽媽的哪些關愛？
生：卡羅納傍晚回家是母親會問他學校里過的怎么樣，而且他的母親會做他最喜歡吃的飯菜
師：他還會想母親關切的話語，還會想起含著愛心的飯菜。
生：他還會想起放學的時候他媽媽摟著他的肩膀，和他一起回家去
師；那該是多溫暖的一件事啊，但是現在還有嗎？還會想起寫什么？
生：他還會想起媽媽給他講的故事，小時侯給他唱睡眠曲,讓他睡覺
師：這一切現在還有嗎？把你們的種種理解融入到這些文字中去，我們再來讀一讀，卡羅納走進教室……
（生讀）
師：從卡羅納灰白的面容到他那充滿著無法形容的悲哀的目光，從回想那往日美好的情景到趴在桌子上的號啕大哭，讀著這些文字你會發現你的心會被他緊緊的揪住，讓我們再次走進這些文字，走進卡羅納的心中，咱們一起輕輕地讀一讀。他面容灰白……
（生讀）
第四板塊：表達體驗—內化情感
師：讀完這些句子，我發現，咱們每一個同學的臉上都帶著沉重的心情，我知道大家的心已經和卡羅納緊緊的聯系在了一起，我們也有自己的親人，我們可以想象當親人永遠的離開了我們的時候，我們心中的那份悲痛，那份失落，讓我們走進去，想一想，失去母親后的卡羅納在家里，在上學的路上，他又會怎樣呢？拿起筆來，選擇一處，寫下來。
（屏幕出示：走在上學的路上_______________________________。
在家里 _____________________________________。）
（學生寫話）
師：同學們，停下你們手中的筆，讓我們一起走進卡羅納，讓我們去看一看，走在上學路上的卡羅納，在家里的卡羅納他又會怎樣呢？
生：在家里，卡羅納趴在媽媽曾睡過的床上，放聲大哭，一遍又一遍的撫摩著媽媽的被褥。
師：你仿佛看了卡羅納仍然忘不了媽媽，還在為媽媽痛哭是嗎，寫得多好啊。
生：在家里卡羅納睡昨天母親用過的被子，聞母親衣服的氣味，碰母親碰過的東西，寫母親用過的筆，想母親做過的每一件事，都是關于他的。
師：好一個睡、聞、碰、寫、想啊，要知道失去的可是他的母親啊，母親一切有關的事物他都忘不了。寫得真感人，請你再來讀一讀。
生：在家里，卡羅納看見地上媽媽的幾根頭發，以前媽媽差不多都撿起來扔進垃圾箱，可是現在媽媽走了，這幾根頭發是珍貴的，用千萬兩黃金也換不了。
師：你仿佛看到了卡羅納媽媽的那些頭發，由頭發你想到了卡羅納對媽媽的想念。真好，來，最后一位同學。
生：在家里他會拿起媽媽的照片，坐在一旁一直盯著他不放，還說著一些話語，他會說：“媽媽，你為什么這么早就離開了，把我一人丟在這美麗的世界，讓我每天都很悲哀，很傷心，為什么？媽媽。”
師：你把自己放進去了，你仿佛就是那個卡羅納，你仿佛就在說著這些話語，把自己放進去，真好。咱們時間有限，還有一些沒交流的，咱們課后王老師過來和大家一起交流，好嗎？
生：好
第五板塊：感悟關愛，真情涵詠
師：剛才我們理解著卡羅納的可憐，體驗著卡羅納的不幸，但是我們不能沉浸在傷感中，我相信同學們肯定也在思考著，失去了母親卡羅納現在最需要什么？
生：現在卡羅納最需要的是別人安慰、關愛。
師：把你的安慰、關愛，端端正正的寫在黑板的中間。他還需要什么？
生：他最需要的是能再來一位母親
師：但是再來的母親也代替不了，原來母親的愛。他還需要什么？
生：他需要一顆起死回生的藥，把母親從死亡線上拉回來。
師：是啊，這些他肯定在想著，但是這些可能嗎？
生：不可能
生：他需要母愛。
師：但是母親已經不在了。當我們用心的想著關愛，想著我們的安慰的時候，我想卡羅納感受的到。讓我們到課文中去找一找，在課文中你還發現了哪些人的愛。我知道課文中關愛卡羅納的地方有很多，你就挑其中一處，你感受最深的一處來讀，行嗎？
生：放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默的看著他。
師：你讀得非常的深情，你仿佛也是默默關切他的那一個同學，你找到了同學的關愛。
生：老師暗示大家暫時別管他，開始上課。“老師暗示大家暫時別去管他”不是因為真的不去管他了，而是不想更把他拉進悲傷里面。
師：你真會讀書，你看不僅讀懂了文字表面的意思，你把文字背后的意思也讀懂了。你發現了老師的愛。
生：我很想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在肩膀上，臉貼在他耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”從這句話中我看出了安利科和他的友誼。
師：是啊，當身邊人遭到可憐、不幸的事情后，我們一個撫慰的動作，一個安慰的話語，都可以讓他的痛苦輕一些。
生：老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，哭吧，痛痛快快的哭吧。可憐的孩子。但你要堅強，你的母親已不在這個世界上，但他能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊，孩子你要堅強呦。”
師：你從老師的話語中找到了安慰，是吧。誰也想來安慰一下卡羅納。
生：卡羅納不要哭了，因為你是英雄，每當那些大孩子舉起手來，要打一年級的小弟弟小妹妹的時候，他們只要喊一聲：“卡羅納。”那些大孩子就乖乖地放下手來。
師：你想起了《愛的教育》中卡羅納曾經是一個助人為樂的孩子，所以你這樣安慰著他。
師：誰也想像老師那樣去安慰一下卡羅納
生：卡羅納你不要再傷心了，雖然你失去了你的母親，但你還有你的朋友、老師，他們也像你母親一樣愛你的。
師：你的安慰很深情，我相信卡羅納聽到你的安慰，他肯定能不禁振作起來了。好，同學們，把手放下，今天我們雖然沒有來到卡羅納的身邊，但是我們也用心靈的愛，安慰了卡羅納，鼓勵了卡羅納，就在我們學習課文的不經意間，拿出我們的熱情，拿出我們的關愛的時候，幸福和快樂也正悄悄地來到我們身邊，《卡羅納》這篇課文選自一本非常有名的書。
生：《愛的教育》
師：誰讀過 學生舉手
師：真好，我們都讀過，我希望同學們再認認真真地去讀一遍，因為書里還有很多感人的故事。就讓愛的精神，在我們的心中永遠地流存。好，咱們下課
《卡羅納》課堂實錄5
教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。
————題記
聽了王老師的課，確實讓我感動很多，感觸很深，感懷很美，整個課堂洋溢著愛，充滿著愛，字里行間流露著對卡羅納愛，愛在每個人的心中徜徉。
王老師的這節課從開始的揭示目標到一步步的落實學習目標到回顧學習目標到拓展學習目標，超越了對文本內容的學習，也是高效課堂的重要策略，只有鎖定目標學習才是有效率、有效能、有效應的學習，同時王老師的課堂教學結構是板塊式大跨度的結構。幾個試學的環節，王老師留出了足夠的時間讓學生先學習，讓學生在交流與匯報學習成果的過程當中，老師的隨機應變、見機行事展現了高超而流暢的教學智慧。老師的引導適當，有障礙的地方做出適當的疏導，這樣的板塊教學對語文老師提出了更高的要求。
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。在卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。在卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛，就這樣在王老師和他們的孩子間傳遞著。
試學一：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？默讀課文用筆畫出相關的語句。
這個話題設計有開放性，有明確的.指向性，學生看了很明確，知道所學習的任務，而不是盲目的再畫。在這靜靜的默讀中，愛在孩子們筆下開始傳遞。
試學二：練習按下列提示匯報
卡羅納—————，（誰）——————、從中我感受到—————— 。
小手紛紛舉起，孩子們都迫不及待的說出自己的閱讀感受和理解，說出對卡羅納的愛，老師的話語如輕盈流水，孩子們的回答清晰入耳，字里行間流露著對卡羅納愛，此時的孩子們已經于文本產生情感上的共鳴，就在他們的感受中傳遞著愛的故事，我也融入了這個愛的教育故事當中，我的心也在感受著所有人的愛王老師設計了這樣一個情景：
（1）下課了，卡羅納一個人趴在桌子上不出去活動，我—————————————。
（2）吃中午飯的時候，卡羅納面對著飯菜流淚，我———————————————————。
（3）做著作業，卡羅納有輕聲的哭泣起來，我—————————————。就在這樣的匯報交流中孩子們將這關愛傳遞出去，就在這樣的語言場景下孩子們的心在愛中徜徉。
愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，而在教育中，愛更是教育的靈魂和生命。對孩子進行愛的教育，是教育的關鍵，也是教育的基本要求。
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