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程門立雪反思

時(shí)間:2025-02-14 17:44:40 好文 我要投稿
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程門立雪反思

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編收集整理的程門立雪反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

程門立雪反思

程門立雪反思1

  《程門立雪》是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述宋朝著名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí),不愿意打擾老師午睡,寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事,使學(xué)生體會(huì)他尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì),同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)尊敬師長(zhǎng)的.情感。課文情節(jié)生動(dòng)、感情真摯,易引起學(xué)生共鳴。

  上課時(shí),我的課堂設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。

 。1)揭示課題,進(jìn)行質(zhì)疑。由學(xué)生頗感興趣的成語(yǔ)故事入手,引出課題,然后讀題、看圖,提問(wèn)。

  (2)整體感知,學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問(wèn)題聽錄音,然后自由交流,由老師根據(jù)交流情況作一個(gè)小結(jié),把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起,概括成一段話并出示,讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,進(jìn)一步感知課文。

 。3)再讀課文,感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),老師布置一個(gè)大問(wèn)題“楊時(shí)真是一位愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的人,請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文,找一找,從哪些詞或句可以看出?說(shuō)說(shuō)理由。”整個(gè)過(guò)程完全圍繞這一問(wèn)題展開,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去尋找、去討論、去爭(zhēng)辯,去感悟,真正做到全體總動(dòng)員,人人參與,個(gè)個(gè)有收獲。

 。4)課外拓展,完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上,聯(lián)系實(shí)際,讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇,進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng),也經(jīng)歷了一次思想上的凈化。

程門立雪反思2

  《程門立雪》是滬教版語(yǔ)文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的問(wèn)家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以時(shí),我特意設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。

  首先,我出示以往學(xué)生們讀過(guò)的成語(yǔ)故事中的插圖,讓他們回憶已學(xué)過(guò)的成語(yǔ),復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。直觀的視覺比文字更有吸引力,學(xué)生們可以看到很多信息,比如今天的`天氣很寒冷,一個(gè)大雪紛飛。雪地里,有兩站在一扇虛掩的門前,一動(dòng)也不動(dòng)。而且他們的肩上,帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學(xué)生說(shuō)出這些以后,我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。站在雪地里的人是誰(shuí)?他站在誰(shuí)家門前?這么冷的天氣,他為什么要站在雪地里?門沒鎖,他為什么不進(jìn)屋?這是個(gè)激發(fā)求知,促使學(xué)生尋找答案的過(guò)程。因?yàn)橹皩W(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容,事實(shí)上,就算我不提出這幾個(gè)問(wèn)題,他們也很想知道《程門立雪》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,被我這樣一渲染,他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了,通讀課文,整體感知,尋找以上問(wèn)題的答案。

  在完成第一次求知探索后,因?yàn)榇鸢负苋菀讓ふ,學(xué)生們收獲了自信,課堂氛圍活躍了起來(lái),接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中的話來(lái)給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁,學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語(yǔ)句,其實(shí)就是課文的第一小節(jié):楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者。他很愛學(xué)習(xí),也非常尊敬老師。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后,課文的教節(jié)奏稍微慢下來(lái)一點(diǎn),此時(shí),我繼續(xù)向?qū)W生拋出問(wèn)題,你的介紹中說(shuō)楊時(shí)是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人,你能找到證據(jù)證明嗎?并且還非常尊敬老師,是不是也有證據(jù)呢?這個(gè)問(wèn)題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大,因?yàn)樵谡w感知課文后,學(xué)生對(duì)整個(gè)成語(yǔ)故事有了整體的了解,所以問(wèn)題難度如果沒有提升,隨口就能答出來(lái),不利于刺激的求知欲。因?yàn)槿绻粋(gè)蘋果隨手都能摘到,人往往不稀罕,只有伸出手,跳起來(lái)摘到的蘋果才覺得甜。接到這個(gè)問(wèn)題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來(lái),劃出了相關(guān)的句子,圈出了關(guān)鍵詞語(yǔ)。在進(jìn)行交流時(shí)大家紛紛舉手,都想說(shuō)一說(shuō)自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來(lái)。借著學(xué)生們高漲的熱情,我指導(dǎo)好課文2.3小節(jié)的朗讀,學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x中,似乎穿越到了宋朝,來(lái)到了楊時(shí)身邊,臉上都露出了敬佩的表情。

  接下來(lái),也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),就是情感教育。整個(gè)文章都在歌頌楊時(shí)的愛學(xué)習(xí),尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時(shí)最后結(jié)局怎樣。我利用大家對(duì)故事結(jié)局的好奇,再次設(shè)計(jì)了一次邊讀邊思。這一次,我不是自己向孩子們提問(wèn),而是營(yíng)造語(yǔ)境:楊時(shí)就這樣站在了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中,他不知道程頤老師什么時(shí)候才會(huì)醒來(lái),他就這樣一直等著,等著······此時(shí),你們最想知道什么?孩子們都很善良,他們都很想知道程頤老師什么時(shí)候醒來(lái),他們都很想知道程頤老師醒來(lái)后會(huì)說(shuō)些什么,會(huì)怎么做。這樣讓孩子自己把問(wèn)題說(shuō)出來(lái),再讓他們?nèi)ふ掖鸢,他們就?huì)很主動(dòng)。在一種對(duì)楊時(shí)的關(guān)心或者擔(dān)心中,潛移默化地對(duì)楊時(shí)更加敬佩了。要說(shuō)在個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀中,也能感受到孩子們對(duì)楊時(shí)的敬佩,但還不及此時(shí)從心底里對(duì)楊時(shí)的敬佩。

  整堂課在孩子們強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下,順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點(diǎn)的課堂表現(xiàn)和朗朗的聲;留在孩子心中的是楊時(shí)對(duì)的渴望和對(duì)老師的尊重;留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語(yǔ)文課的魅力。

程門立雪反思3

  今天,幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。

  相比之前,這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先,我的緊張度大大的降低了,沒有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺了,也不像之前那般疲倦和辛苦。一節(jié)課下來(lái),我還是挺輕松愉快的。這也算是一個(gè)很大的進(jìn)步吧。

  其次,我不再是背教案,溜課件,完任務(wù)的講課,而是能融入其中,和學(xué)生一起思考,一起討論,一起完成課堂上的任務(wù)。所以,這也是一個(gè)非常明顯的進(jìn)步。

  但是,一節(jié)課下來(lái),我還是覺得有太多的不足之處。

  《程門立雪》是一篇成語(yǔ)故事,講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長(zhǎng),虛心求教的故事。通過(guò)課文學(xué)習(xí),教育學(xué)生愛學(xué)習(xí),同時(shí)也教育學(xué)生懂得尊重老師長(zhǎng)輩。

  課后,我認(rèn)真聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng),頗多受益,也當(dāng)頭棒喝,茅塞頓開的感覺。

  在這一節(jié)課的講授中,我忽視了語(yǔ)文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,忽視了語(yǔ)文工具性的重要性,而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義,實(shí)在有失。

  例如評(píng)課老師所言:如果能將課本內(nèi)“楊時(shí)是如何尊重老師的'?”這一內(nèi)容拓展到課外,拓展到我們現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生探探自己平時(shí)是怎么尊重老師和長(zhǎng)輩的。這樣便能更好的體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,也能將語(yǔ)文的文本教育性和生活實(shí)際的教育性緊密聯(lián)系起來(lái),

  更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端。

  通過(guò)這節(jié)課,我又忽然悟到了許多語(yǔ)文教學(xué)有意義的可做之事,不僅僅是教學(xué)生認(rèn)字,寫字,不僅僅局限于課本的純文本的教學(xué),而錯(cuò)失了教育學(xué)生為人之道的大好機(jī)遇。

  通過(guò)教學(xué),要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí),虛心求教,尊敬老師,尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

  教學(xué)時(shí),我從“程門立雪”這個(gè)成語(yǔ)入手,逐漸進(jìn)入“楊時(shí)他很愛學(xué)習(xí),也非常尊敬老師。”這句話,通過(guò)這句話,讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn),由這一個(gè)問(wèn)題貫穿全文,品詞品句,通過(guò)各種朗讀讓學(xué)生理解課文,從讀中感悟課文。

  在課文的結(jié)尾處,我又接納了其他版本的課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考,并拓展學(xué)生的思維,想一想課文的結(jié)尾會(huì)是什么,并布置了一個(gè)隨堂練習(xí),寫寫程老師如果說(shuō)話了,會(huì)說(shuō)些什么呢?但是由于對(duì)課堂時(shí)間掌握不到位,從而草草了結(jié)。

  所以,在以后的教學(xué)中,我當(dāng)更加認(rèn)真細(xì)致的備課,站在學(xué)生的角度上備課,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,讓自己更上一層樓。

程門立雪反思4

  今天,幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。

  相比之前,這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先,我的緊張度大大的降低了,沒有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺了,也不像之前那般疲倦和辛苦。一節(jié)課下來(lái),我還是挺輕松愉快的。這也算是一個(gè)很大的進(jìn)步吧。

  其次,我不再是背教案,溜課件,完任務(wù)的講課,而是能融入其中,和學(xué)生一起思考,一起討論,一起完成課堂上的任務(wù)。所以,這也是一個(gè)非常明顯的進(jìn)步。

  但是,一節(jié)課下來(lái),我還是覺得有太多的不足之處。

  《程門立雪》是一篇成語(yǔ)故事,講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長(zhǎng),虛求教的故事。通過(guò)課文學(xué)習(xí),學(xué)生愛學(xué)習(xí),同時(shí)也教育學(xué)生懂得尊重老師長(zhǎng)輩。

  課后,我認(rèn)真聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng),頗多受益,也當(dāng)頭棒喝,茅塞頓開的'感覺。

  在這一節(jié)課的講授中,我忽視了與實(shí)際的緊密聯(lián)系,忽視了語(yǔ)文工具性的重要性,而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義,實(shí)在有失。

  例如評(píng)課老師所言:如果能將課本內(nèi)“楊時(shí)是尊重老師的?”這一內(nèi)容拓展到課外,拓展到我們現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生探探自己平時(shí)是尊重老師和長(zhǎng)輩的。這樣便能更好的體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,也能將語(yǔ)文的文本教育性和生活實(shí)際的教育性緊密聯(lián)系起來(lái),更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端。

  通過(guò)這節(jié)課,我又忽然悟到了許多有意義的可做之事,不僅僅是教學(xué)生認(rèn)字,寫字,不僅僅局限于課本的純文本的教學(xué),而錯(cuò)失了教育學(xué)生為人之道的大好機(jī)遇。

  通過(guò)教學(xué),要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí),虛心求教,尊敬老師,尊敬他優(yōu)良品質(zhì)。

  教學(xué)時(shí),我從“程門立雪”這個(gè)成語(yǔ)入手,逐漸進(jìn)入“楊時(shí)他很愛學(xué)習(xí),也非常尊敬老師。”這句話,通過(guò)這句話,讓學(xué)生找找文中哪些可以看出這一點(diǎn),由這一個(gè)問(wèn)題貫穿全文,品詞品句,通過(guò)各種朗讀讓學(xué)生理解課文,從讀中感悟課文。

  在課文的處,我又接納了其他版本的課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考,并拓展學(xué)思維,想一想課文的結(jié)尾會(huì)是什么,并布置了一個(gè)隨堂練習(xí),寫寫程老師如果說(shuō)話了,會(huì)說(shuō)些什么呢?但是由于對(duì)課堂時(shí)間掌握不到位,從而草草了結(jié)。

  所以,在以后的教學(xué)中,我當(dāng)更加認(rèn)真細(xì)致的備課,站在學(xué)生的角度上備課,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,讓自己更上一層樓。

程門立雪反思5

  《程門立雪》是二年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里等候,被凍得渾身發(fā)抖。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課中,我主要是通過(guò)學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)文章的含義。整堂課,我就提了一個(gè)大問(wèn)題,“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師?”就這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們劃句子,圈詞語(yǔ),再讀一讀,通過(guò)一次又一次的朗讀,體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的.好品質(zhì)。

  上完這節(jié)課,我體會(huì)到:教師的"教"要建立在學(xué)生的"學(xué)"的基礎(chǔ)上。學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙,他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的相反,每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)。老師如果無(wú)視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),完全按自己的思路展開教學(xué),顯然是會(huì)碰釘子的在課堂上,有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞,這些重點(diǎn)詞,老師在備課時(shí)也沒有想到,比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō),句子中一個(gè)“您”字,也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬,雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語(yǔ),但我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生,說(shuō)他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多,有些學(xué)生圈出的詞語(yǔ)并不是特別重點(diǎn),但是學(xué)生有自己的理解,只要他們能夠“自圓其說(shuō)”就行。

  "教學(xué)有法",無(wú)論何時(shí),我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注他們的差異,滿足他們的需求,因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)。"教無(wú)定法",教學(xué)是開放的,變化的,動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件,老師的機(jī)智,靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要,因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)!

程門立雪反思6

  1。由于教學(xué)內(nèi)容比較多,我用一節(jié)課去完成,顯得有點(diǎn)倉(cāng)促,學(xué)生的思考時(shí)間不夠,所以在回答問(wèn)題時(shí)就不夠主動(dòng)積極,只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言。最明顯的就是在:“品味精彩句段”,就是聞一多先生作為學(xué)者詩(shī)人,在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說(shuō)和做的態(tài)度,這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉(cāng)促,不少學(xué)生沒有多少時(shí)間思考,從而未能發(fā)言,這是一個(gè)缺憾。

  2。課件的設(shè)計(jì)還不是很令人樂(lè)觀,總覺得只是把問(wèn)題顯示出來(lái),限制了課堂教學(xué)的生成資源的.利用。比如,不少學(xué)生在“朗讀、理解主題內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)上,在很少的時(shí)間內(nèi)寫出“聞一多”,語(yǔ)言生動(dòng)形象,擲地有聲,可惜未能把學(xué)生的優(yōu)秀篇章在班上展示出來(lái),如果能有充分時(shí)間讓學(xué)生展示,我想效果就會(huì)更好。

  總之,這節(jié)課上得還是不錯(cuò)的,這緣于自己的充分備課,學(xué)生的充分預(yù)習(xí),積極互動(dòng),相互配合,還有語(yǔ)文組和教科研等同志的通力協(xié)作,我想今后要上好每一節(jié)課都能如此重視,相信課會(huì)上得越來(lái)越好,學(xué)生的收獲會(huì)越來(lái)越大。

程門立雪反思7

  本課教學(xué),我主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的,也感覺落實(shí)的比較扎實(shí)有效。

 。1)復(fù)習(xí)舊知,揭示課題。由學(xué)生頗感興趣的成語(yǔ)故事入手,調(diào)動(dòng)已知說(shuō)說(shuō)自己知道的成語(yǔ)故事,我再適時(shí)補(bǔ)充成語(yǔ)的意思,為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題,學(xué)習(xí)生字“程”,重在它的讀音:翹舌音、后鼻音。

 。2)初讀課文,學(xué)習(xí)生字,整體感知。由于本課生字分散在各個(gè)小節(jié),所以我采用集中識(shí)字的方法,使教學(xué)節(jié)奏更顯緊湊。二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力,因此識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重,不必面面俱到。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音,復(fù)習(xí)四個(gè)后鼻韻母;尊:重字形,說(shuō)說(shuō)記字好辦法,寫一寫第八筆;“待”和“漫”用熟字(持、慢)作比較。根據(jù)要求自讀課文,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣是本單元的教學(xué)目標(biāo),所以我設(shè)計(jì)了邊讀邊想:“程門立雪”是什么意思?對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō),直接說(shuō)出“程門立雪”的意思有點(diǎn)難度,于是我讓學(xué)生逐字理解,程指誰(shuí)?立是什么意思?并簡(jiǎn)介程頤,為后文理解楊時(shí)冒雪向程老師請(qǐng)教問(wèn)題作鋪墊,最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)完整、說(shuō)清楚誰(shuí)和誰(shuí)在程門立雪?進(jìn)一步感知課文。

 。3)再讀課文,感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),旨在讓學(xué)生通過(guò)品詞讀句感悟楊時(shí)和程老師的優(yōu)秀品質(zhì),從而激發(fā)他們的敬佩之情。感悟后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,效果自然更上一層。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),感悟這些是有相當(dāng)難度的,所以,我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,想象說(shuō)話,比如在理解“鵝毛大雪”時(shí),我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻這是個(gè)怎樣的世界?樹上怎么了?屋頂上怎么了?地上怎么了?不僅幫助他們體會(huì)到楊時(shí)愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的品質(zhì)還鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。還比如在第三小節(jié)通過(guò)比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后,再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓他們說(shuō)說(shuō)此時(shí)他們的'手怎么樣,腳怎么樣,臉怎么樣,并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、概括,使整個(gè)過(guò)程“形散而神不散”。

 。4)根據(jù)板書,總結(jié)全文。借助板書提供的詞語(yǔ)整體回顧課文內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再一次的梳理,以期更好地理解“程門立雪”的意思,并很自然地得出其引伸意義:形容尊敬老師、誠(chéng)懇求教,讓情感目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。

  本節(jié)課的不足之處是,課前準(zhǔn)備不太充細(xì)致,導(dǎo)致視頻文件播放出現(xiàn)問(wèn)題。這樣多少減弱了課堂效果,使之有隔靴搔癢之嫌。同時(shí)教學(xué)時(shí)間較為倉(cāng)促,學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)的還不夠,語(yǔ)文課堂應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記聽說(shuō)讀寫,但本課沒能在“寫”上加以突破。

程門立雪反思8

  《程門立雪》是二年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期里的一篇課文.短文主要講宋朝的大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里等候,被凍得渾身發(fā)抖.短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì).這節(jié)課中,我主要是通過(guò)學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)文章的含義。整堂課,我就提了一個(gè)大問(wèn)題,“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師?”就這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們劃句子,圈詞語(yǔ),再讀一讀,通過(guò)一次又一次的朗讀,體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。上完這節(jié)課,我體會(huì)到:教師的"教"要建立在學(xué)生的"學(xué)"的基礎(chǔ)上.學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的.白紙,他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的.相反,每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn).老師如果無(wú)視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),完全按自己的思路展開教學(xué),顯然是會(huì)碰釘子的.在課堂上,有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞,這些重點(diǎn)詞,老師在備課時(shí)也沒有想到,比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō),句子中一個(gè)“您”字,也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬,雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語(yǔ),但我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生,說(shuō)他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多,有些學(xué)生圈出的詞語(yǔ)并不是特別重點(diǎn),但是學(xué)生有自己的理解,只要他們能夠“自圓其說(shuō)”就行。

 。⒔虒W(xué)有法",無(wú)論何時(shí),我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注他們的差異,滿足他們的需求,因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)."教無(wú)定法",教學(xué)是開放的,變化的,動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件,老師的機(jī)智,靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要,因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)!

程門立雪反思9

  《程門立雪》是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述“宋朝大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí),不愿意打擾老師午睡,寧愿在風(fēng)雪中等待”這一故事,使學(xué)生體會(huì)到楊時(shí)很愛學(xué)習(xí)和非常尊敬老師的好品質(zhì),同時(shí)教育學(xué)生知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)尊敬師長(zhǎng)的情感。

  上課時(shí),我通過(guò):(1)揭示課題,進(jìn)行質(zhì)疑。開門見山地引出課題,然后讀題、看圖,提問(wèn)。(2)整體感知,學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問(wèn)題齊讀課文,然后自由交流,我根據(jù)學(xué)生的交流情況適時(shí)地做一個(gè)小結(jié),把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起,概括成一段話并適當(dāng)進(jìn)行板書,讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,進(jìn)一步感知課文。(3)再讀課文,感悟內(nèi)容。這是本課的'重點(diǎn),我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛學(xué)習(xí),也非常尊敬老師!边@句話來(lái)讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn),由這一個(gè)問(wèn)題貫穿全文,品詞品句,通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文,從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,理解課文內(nèi)容,讀出感情,讀出對(duì)楊時(shí)尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn),因此,在朗讀第三自然段中楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語(yǔ)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì):“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景,體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情,程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的思想感情后,我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語(yǔ)調(diào)讀出程老師愛學(xué)生和學(xué)生愛老師的濃濃師生情,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容,達(dá)到本課的教學(xué)目的。(4)課外拓展,完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上,聯(lián)系實(shí)際,讓孩子們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

程門立雪反思10

  《程門立雪》是滬教版二年級(jí)語(yǔ)文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我特意設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。

  首先,我出示以往學(xué)生們讀過(guò)的成語(yǔ)故事中的插圖,讓他們回憶已學(xué)過(guò)的成語(yǔ),復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力,學(xué)生們可以看到很多信息,比如今天的天氣很寒冷,一個(gè)大雪紛飛。雪地里,有兩個(gè)人站在一扇虛掩的門前,一動(dòng)也不動(dòng)。而且他們的肩上,帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學(xué)生說(shuō)出這些以后,我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。站在雪地里的人是誰(shuí)?他站在誰(shuí)家門前?這么冷的天氣,他為什么要站在雪地里?門沒鎖,他為什么不進(jìn)屋?這是第一個(gè)激發(fā)求知,促使學(xué)生尋找答案的過(guò)程。因?yàn)橹皩W(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容,事實(shí)上,就算我不提出這幾個(gè)問(wèn)題,他們也很想知道《程門立雪》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,被我這樣一渲染,他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了,通讀課文,整體感知,尋找以上問(wèn)題的答案。

  在完成第一次求知探索后,因?yàn)榇鸢负苋菀讓ふ遥瑢W(xué)生們收獲了自信,課堂氛圍活躍了起來(lái),接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中的`話來(lái)給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁,學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語(yǔ)句,其實(shí)就是課文的第一小節(jié):楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者。他很愛學(xué)習(xí),也非常尊敬老師。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后,課文的教學(xué)的節(jié)奏稍微慢下來(lái)一點(diǎn),此時(shí),我繼續(xù)向?qū)W生拋出問(wèn)題,你的介紹中說(shuō)楊時(shí)是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人,你能找到證據(jù)證明嗎?并且還非常尊敬老師,是不是也有證據(jù)呢?這個(gè)問(wèn)題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大,因?yàn)樵谡w感知課文后,學(xué)生對(duì)整個(gè)成語(yǔ)故事有了整體的了解,所以問(wèn)題難度如果沒有提升,隨口就能答出來(lái),不利于刺激孩子的求知欲。因?yàn)槿绻粋(gè)蘋果隨手都能摘到,人往往不稀罕,只有伸出手,跳起來(lái)摘到的蘋果才覺得甜。接到這個(gè)問(wèn)題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來(lái),劃出了相關(guān)的句子,圈出了關(guān)鍵詞語(yǔ)。在進(jìn)行交流時(shí)大家紛紛舉手,都想說(shuō)一說(shuō)自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來(lái)。借著學(xué)生們高漲的熱情,我指導(dǎo)好課文2、3小節(jié)的朗讀,學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x中,似乎穿越到了宋朝,來(lái)到了楊時(shí)身邊,臉上都露出了敬佩的表情。

  接下來(lái),也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),就是情感教育。整個(gè)文章都在歌頌楊時(shí)的愛學(xué)習(xí),尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時(shí)最后結(jié)局怎樣。我利用大家對(duì)故事結(jié)局的好奇,再次設(shè)計(jì)了一次邊讀邊思。這一次,我不是自己向孩子們提問(wèn),而是營(yíng)造語(yǔ)境:楊時(shí)就這樣站在了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中,他不知道程頤老師什么時(shí)候才會(huì)醒來(lái),他就這樣一直等著,等著······此時(shí),你們最想知道什么啊?孩子們都很善良,他們都很想知道程頤老師什么時(shí)候醒來(lái),他們都很想知道程頤老師醒來(lái)后會(huì)說(shuō)些什么,會(huì)怎么做。這樣讓孩子自己把問(wèn)題說(shuō)出來(lái),再讓他們?nèi)ふ掖鸢,他們就?huì)很主動(dòng)。在一種對(duì)楊時(shí)的關(guān)心或者擔(dān)心中,潛移默化地

  對(duì)楊時(shí)更加敬佩了。要說(shuō)在第二個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀中,也能感受到孩子們對(duì)楊時(shí)的敬佩,但還不及此時(shí)從心底里對(duì)楊時(shí)的敬佩。

  整堂課在孩子們強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下,順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點(diǎn)的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書聲;留在孩子心中的是楊時(shí)對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)老師的尊重;留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語(yǔ)文課的魅力。

程門立雪反思11

  《程門立雪》是二年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里等候,被凍得渾身發(fā)抖。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課中,我主要是通過(guò)學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)文章的含義。整堂課,我就提了一個(gè)大問(wèn)題,“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師?”就這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們劃句子,圈詞語(yǔ),再讀一讀,通過(guò)一次又一次的朗讀,體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。

  上完這節(jié)課,我體會(huì)到:教師的."教"要建立在學(xué)生的"學(xué)"的基礎(chǔ)上。學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙,他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的。相反,每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)。老師如果無(wú)視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),完全按自己的思路展開教學(xué),顯然是會(huì)碰釘子的。

  在課堂上,有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞,這些重點(diǎn)詞,老師在備課時(shí)也沒有想到,比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō),句子中一個(gè)“您”字,也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬,雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語(yǔ),但我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生,說(shuō)他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多,有些學(xué)生圈出的詞語(yǔ)并不是特別重點(diǎn),但是學(xué)生有自己的理解,只要他們能夠“自圓其說(shuō)”就行。

  "教學(xué)有法",無(wú)論何時(shí),我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注他們的差異,滿足他們的需求,因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)."教無(wú)定法",教學(xué)是開放的,變化的,動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件,老師的機(jī)智,靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要,因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)!

程門立雪反思12

  本課教學(xué),我主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的,也感覺落實(shí)的比較扎實(shí)有效。

 。1)復(fù)習(xí)舊知,揭示課題。由學(xué)生頗感興趣的成語(yǔ)故事入手,調(diào)動(dòng)已知說(shuō)說(shuō)自己知道的成語(yǔ)故事,我再適時(shí)補(bǔ)充成語(yǔ)的意思,為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題,學(xué)習(xí)生字“程”,重在它的讀音:翹舌音、后鼻音。

 。2)初讀課文,學(xué)習(xí)生字,整體感知。由于本課生字分散在各個(gè)小節(jié),所以我采用集中識(shí)字的方法,使教學(xué)節(jié)奏更顯緊湊。二學(xué)生已有一定的識(shí)字能力,因此識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重,不必面面俱到。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音,復(fù)習(xí)四個(gè)后鼻韻母;尊:重字形,說(shuō)說(shuō)記字好辦法,寫一寫第八筆;“待”和“漫”用熟字(持、慢)作比較。根據(jù)要求自讀課文,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣是本單元的教學(xué),所以我設(shè)計(jì)了邊讀邊想:“程門立雪”是什么意思?對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō),直接說(shuō)出“程門立雪”的`意思有點(diǎn)難度,于是我讓學(xué)生逐字理解,程指誰(shuí)?立是什么意思?并簡(jiǎn)介程頤,為后文理解楊時(shí)冒雪向程老師請(qǐng)教問(wèn)題作鋪墊,最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)完整、說(shuō)清楚誰(shuí)和誰(shuí)在程門立雪?進(jìn)一步感知課文。

 。3)再讀課文,感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),旨在讓學(xué)生通過(guò)品詞讀句感悟楊時(shí)和程老師的品質(zhì),從而激發(fā)他們的敬佩之情。感悟后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,效果自然更上一層。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),感悟這些是有相當(dāng)難度的,所以,我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,想象說(shuō)話,比如在理解“鵝毛大雪”時(shí),我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻這是個(gè)怎樣的?樹上怎么了?屋頂上怎么了?地上怎么了?不僅幫助他們到楊時(shí)愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的品質(zhì)還鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。還比如在第三小節(jié)通過(guò)比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后,再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓他們說(shuō)說(shuō)此時(shí)他們的手怎么樣,腳怎么樣,臉怎么樣,并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、概括,使整個(gè)過(guò)程“形散而神不散”。

 。4)根據(jù)板書,全文。借助板書提供的詞語(yǔ)整體回顧課文內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再一次的梳理,以期更好解“程門立雪”的意思,并很自然地得出其引伸意義:尊敬老師、誠(chéng)懇求教,讓情感目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。

  本節(jié)課的不足之處是,課前準(zhǔn)備不太充細(xì)致,導(dǎo)致視頻文件播放出現(xiàn)問(wèn)題。這樣多少減弱了課堂效果,使之有隔靴搔癢之嫌。同時(shí)教學(xué)時(shí)間較為倉(cāng)促,學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)的還不夠,語(yǔ)文課堂應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記聽說(shuō)讀寫,但本課沒能在“寫”上加以突破。

程門立雪反思13

  《程門立雪》是一篇成語(yǔ)故事,講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長(zhǎng),虛心求教的故事。通過(guò)教學(xué),要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí),虛心求教,尊敬老師,尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

  教學(xué)時(shí),我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛學(xué)習(xí),也非常尊敬老師。”這句話來(lái)讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn),由這一個(gè)問(wèn)題貫穿全文,品詞品句,通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文,從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,理解課文內(nèi)容,讀出感情,讀出對(duì)楊時(shí)尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn),因此,在朗讀第三自然段中楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語(yǔ)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì):“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景,體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情,程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的.思想感情后,我指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語(yǔ)調(diào)讀出程老師愛學(xué)生和學(xué)生愛老師的濃濃師生情,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容,達(dá)到本課的教學(xué)目的。讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)文章的含義。

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初中的反思03-04

學(xué)期的反思03-05

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