第一場雪反思

第一場雪反思

　　在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的第一場雪反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第一場雪反思1

　　《第一場雪》這篇文章是現(xiàn)代著名作家峻青在1962年寫的。1960-1962年，正是我國遭受自然災(zāi)害時期。在這期間，人們熱切盼望能有一個好收成。1962年，作者在膠東半島看到了這第一場雪的美景，又聯(lián)想到"瑞雪兆豐年"，心里無比激動和喜悅，就寫下了這篇文章。所以本文有兩個特點：一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫生動形象。二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的喜悅之情。

　　在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我主要從以下幾點入手。

　　一、借助媒體，入情入境

　　雪，對于我教學(xué)所面對的學(xué)生來說，是比較陌生的。因為江南一帶至少十年之間沒有下過一場大雪，特別是如文中所說的"鵝毛般"的雪。所以我費了較多的'時間，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開始，就讓學(xué)生通過直觀圖象感受到雪景的美麗，并通過語言引導(dǎo)，使學(xué)生進入情境。

　　二、圖文結(jié)合，品詞嚼句

　　這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會，會勝過老師重三疊四地講。同時還能起到訓(xùn)練朗讀能力的作用。

　　本課我主要采用了圖文結(jié)合、品讀文章的方法，給學(xué)生一個臺階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊含的深情。

　　三、細斟慢酌，提問精當(dāng)

　　在上公開課之前，我曾借用另一班試上了一課。應(yīng)該說，這是一個學(xué)生基本功和各方面素質(zhì)能力較強的班級。然而結(jié)果并不理想。一開始，我把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問了自己幾個現(xiàn)實的問題："聽課老師評你的課主要看什么？無非是老師上課能不能把學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來？課堂氣氛活不活躍？效果好不好?"不管是出于何種原因。達不到這幾方面的要求，便不是好課！

　　直視現(xiàn)實之后，心里反倒冷峻和踏實起來。再細細思量，怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒有呢？于是找了幾個不同層次的學(xué)生談心。一個學(xué)生回憶說：“老師，你問：誰來讀自己喜歡的句子，說說為什么？”我當(dāng)時一愣，其實那“為什么"在我來說，只是一個附帶的小尾巴，說時輕輕一帶，也沒想追究什么。另一個同學(xué)卻強調(diào)說：“可是，老師你問的是‘為什么’啊！”原來，對于他們，這短短的三個字無疑是晴天霹靂，把原來努力搗鼓起來的勇氣全都給淹沒了。?

　　想想自己精心設(shè)計的課堂教學(xué)思路，因為一開始出現(xiàn)冷場以致后來亂了手腳而全軍覆沒，真是心痛得很。不過這樣的現(xiàn)象，確實令人深思。教師向?qū)W生提問時，若范圍過大，則使學(xué)生摸不著頭腦，不知所措；過小，又禁錮了學(xué)生的思維空間，千篇一律；問得不精當(dāng)，可能導(dǎo)致歧義，學(xué)生抓不住重點；問得多且濫了，不僅羅嗦而且沒有價值。單一個“問”字，就得仔細商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見血。

　　看來，語文教師在課堂上應(yīng)該如何“問”法，確確實實應(yīng)該成為我們研討的課題了。

第一場雪反思2

　　一、建立了民主、平等的師生關(guān)系，營造了和諧共進的互動氛圍。

　　本節(jié)課中，我走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊談，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓他們評價，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學(xué)生真切感受我是他們的'學(xué)習(xí)伙伴。

　　二、恰當(dāng)適時地運用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。

　　本節(jié)課多媒體課件運用精彩之處是：其一是開始的激情導(dǎo)入。用瑞雪兆豐年的圖片，把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)習(xí)雪后美景時，設(shè)計一幅幅精美的雪景圖片，不僅讓學(xué)生直觀感受到了這種美景，而且讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　三、課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。

　　本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性評價語言，及時對學(xué)生的發(fā)言給與評價。

　　四、做到了教學(xué)者先教自己

　　教學(xué)一篇課文，要讓學(xué)生動情，教師先得動情。所以，在備課時我對“第一場雪”這篇課文的思想感情，自己先深入理解體會。對“第一場雪”這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產(chǎn)生的喜悅心情上，只是停留在對自然環(huán)境的喜愛，賞雪啊，贊雪啊，就很難達到理想教學(xué)的效果。

第一場雪反思3

　　這是峻青先生筆下的一篇文質(zhì)皆美的文章，能否讓學(xué)生身臨其境地感受美，在朗讀當(dāng)中感悟美是這堂課成功的關(guān)鍵所在。在全校教師聽課時，我選擇了講授這一課。說實話，我是在聽了乳山口一位老師講這一課后講授的，聽課時感覺那位教師講得不錯，心頭一陣竊喜，回來后便將自己的教學(xué)設(shè)計一概否定，而將這位老師的教案全盤復(fù)制。于是，一堂課便成了表演課，結(jié)果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解開來，美在哪里？連我自己也找不到了。在聽了校長和辛老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺，為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標(biāo)：一是教學(xué)要講究個性化，是自己的東西用起來才得心應(yīng)手，因此認(rèn)真地鉆研教材、挖掘教材才是上好一堂課的關(guān)鍵。二是教師要放下架子，學(xué)會“彎下腰與花朵對話”，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、民主的`教學(xué)氛圍，學(xué)生才會積極參與，才會使課堂充滿活力與激情。三是課件的使用要科學(xué)合理，如果使用不當(dāng)便是畫蛇添足，而不是畫龍點睛，四是讓自己的語言豐富多彩起來，尤其是評價語言，不要吝嗇，給學(xué)生一縷陽光，她會笑對嚴(yán)寒；給學(xué)生一絲春風(fēng)，她會擁有春天，給學(xué)生一滴甘露，她會滋潤心田。五是在學(xué)習(xí)中促進自身的專業(yè)化成長，尤其是課堂應(yīng)變能力，這非一日之功。如在教學(xué)這一課學(xué)生質(zhì)疑時，有個學(xué)生提出“為什么說雪是麥子的棉被，而我們的手碰到雪卻會感到很涼？”這是一個多么有價值的問題呀！可是卻被我無情地扼殺了，這是教師的失職，是課堂的敗筆，但愿以后不再有。

　　失敗也美麗。我將以失敗為起點，奮起直追，讓自己在新課改中成長起來。

第一場雪反思4

　　教學(xué)實錄

　　師：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎樣的呢？同學(xué)們閉上眼睛來想象一下。（播放音樂，讓學(xué)生想象一分鐘）

　　師：同學(xué)們慢慢睜開雙眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一樣。 （出示課件，讓學(xué)生欣賞雪景）

　　生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一個冰天雪地的世界? （學(xué)生情不自禁地眾說紛紜）

　　師：是啊！雪后的景色確實很美，但作者的描寫更美呢！請同學(xué)們品讀這一部分，找出自己喜歡的句子，采用喜歡的方式多讀幾遍，然后和小組同學(xué)交流你喜歡的原因。

　　（小組交流后全班交流）

　　師：誰來朗誦自己喜歡的句子及說說原因。

　　生：我喜歡的句子是：“嗬！好大的雪啊??萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”因為我覺得這句子中的“嗬”字用得好，這個語氣詞讓我體會到作者看到雪景時驚喜的心情。

　　師：說得真好，那你認(rèn)為你剛才朗誦得怎么樣呢？

　　生：還沒讀出驚喜的語氣。

　　師：那你能把這種驚喜之情讀出來嗎？

　　該生重新朗誦一次。

　　師：同學(xué)們來評價一下他讀得怎樣。

　　一生：讀得很好，很有感情。

　　一生：我有不同的意見，我也喜歡這個句子，因為這個句子用了“好大的”、“萬里江山”、“粉妝玉砌”等優(yōu)美的詞語，所以朗誦時這些詞語語調(diào)要加強。 師：那你來讀讀。

　　該生朗讀一遍。

　　師：同學(xué)們覺得他讀得怎樣？

　　全班齊答：好！

　　師：誰來和他賽一賽？（學(xué)生都把手舉得高高，并用挑戰(zhàn)的目光互相對視） 師指名一生朗讀一遍。

　　師：very good ，讀得真不錯，我們?yōu)閯偛艓孜煌瑢W(xué)鼓掌。

　　全班齊鼓掌，并朗誦一遍。

　　師：誰繼續(xù)來朗誦自己喜歡的句子和說說原因。

　　生：我喜歡的句子是“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。松柏堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”因為這句子用了四個生動形象的重疊詞，寫出了雪后柳樹和松柏特有的靜態(tài)美，字里行間流露出作者對雪景的喜愛之情。

　　師（豎起拇指）：你真會讀書，誰來說說他朗誦得怎樣？。

　　生：他讀得很流利，不過語速太快，四個重疊詞該讀輕一點。

　　師：你來向他挑戰(zhàn)吧。

　　該生朗誦一遍。

　　師（點頭微笑）：讀的不錯，誰來更上一層樓？

　　另一生朗誦。

　　師：讀得真好，喜歡這個句子的同學(xué)站起來朗誦一遍。

　　師：還有誰來談?wù)勛约合矚g的句子。

　　生：我喜歡的'句子是：“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”

　　因為這句子用了夸張的方法形象地表達了人們無比喜悅的心情。

　　師：他說得怎樣呢？

　　生齊答：好

　　師：掌聲在哪里呢？

　　全班齊拍掌。

　　（繼續(xù)賞句）

　　【教學(xué)反思】

　　《第一場雪》的教學(xué)重點是通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情。所以在教學(xué)中，我主要圍繞這一點進行。以上片斷的教學(xué)，我認(rèn)為較好的有兩點：

　　一、賞句悟情。雪后這部分可以說情文并茂。因此，在教學(xué)時，我采用自讀品賞——交流品賞的方式引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來品味文章用詞準(zhǔn)確、描寫生動形象的語言特點，并讓學(xué)生通過品味語言文字去感悟作者的喜悅之情。自讀品賞充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而通過交流品賞使學(xué)生同中求異，異中求同，互相吸取經(jīng)驗，懂得可以從用詞造句、修辭方法、作者情感等方面去品賞句子，提高了學(xué)生對語言文字的鑒賞能力。

　　二、評價激勵、促進競爭。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展性評價，因此在教學(xué)過程中，我采用了多種評價方式，如自評、學(xué)生互評，師評等，師生共同充分發(fā)揮語言的評價功能，善用口頭語言和身體語言，如“你真會讀書”、“誰來向他挑

　　戰(zhàn)”、“very good”、“掌聲在哪里呢”或者報以熱烈的掌聲、點頭微笑或豎起拇指，這些評價猶如一股無形的動力,激活了課堂氣氛，激勵了學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在合作之余又互相競爭，有助于促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。

第一場雪反思5

　　20xx年11月23日周三下午第二節(jié)語文課上《第一場雪》，我是這樣開場白的：巴金爺爺筆下的“鳥的天堂”給我們展示了南國美麗的風(fēng)光，雖然那只是棵大榕樹，但在作者筆下卻熠熠生輝，充分展示出了它的美麗和勃勃生機，真讓我們留戀往返。而今天我們要學(xué)習(xí)的另一篇文章則是我國著名作家峻青的`作品——《第一場雪》，它卻向我們展示了北國獨特的風(fēng)光。讓我們一起去欣賞一番。就這樣自然地引出課題。

　　這節(jié)課中我覺得還有一個地方處理得很好。當(dāng)我說到本文作者的名字時很多學(xué)生都不約而同地笑了。剛開始我還以為是我說錯了，我再念一篇，沒錯啊！可是學(xué)生照樣笑了，我覺得很奇怪，便停下來，笑著問學(xué)生：“老師讀錯了嗎？你們干嗎笑？”這時陳聰站起來告訴我：“大家覺得作者的名字跟咱們班林俊興同學(xué)的名字讀音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。學(xué)生這時笑得很厲害。我立刻幫助學(xué)生正音：峻青——俊興。因勢利導(dǎo)地說：“的確很相似，老師希望俊興同學(xué)將來也能寫出比大作家峻青的《第一場雪》還要好的文章！大家說好不好？”同學(xué)們不約而同地說：“好！”“那現(xiàn)在我們首先要怎么做？”“好好讀一讀峻青的文章，體會體會作者的感情！”“大家真聰明！要想做得比別人好就得先向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點！好，請同學(xué)們有感情地齊讀課題！”大家高聲有感情地讀課題。

　　這節(jié)課中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來了，朗讀課文聲音既響亮又整齊（從來沒有過的），讀得也比較流暢，發(fā)言也很積極。

　　[教后反思]：課堂上教師的教學(xué)機智真的很重要。教學(xué)中出現(xiàn)了令人意想不到的事情，如果不能恰當(dāng)、靈活地處理，那將會出現(xiàn)截然不同的效果。當(dāng)時如果我大聲痛斥學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，那學(xué)生不但不能集中精神聽講，可能對老師還會產(chǎn)生逆反的心理。

第一場雪反思6

　　通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的'新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。

　　以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法。

第一場雪反思7

　　我所教學(xué)的內(nèi)容是：人教版九年義務(wù)教育教材，五年制第九冊第六組第二十一課《第一場雪》的第二課時。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及五年級學(xué)生的年齡特點，本著以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)主旨，我設(shè)計了這堂結(jié)合高年級自讀法的讀寫結(jié)合式的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在課堂上用以讀促寫、以寫促理解的方法，真正體會文章的精妙之處，作者的立意之深，從而提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力。

　　（一）新的探索引發(fā)新的思考帶來新的轉(zhuǎn)變

　　在此次教育教學(xué)活動中，我做為一名青年教師感覺收獲頗多。我在探索新的教育教學(xué)方法上，從思想上更與過去的“老路子”迥然不同。隨著新課標(biāo)的問世，所有教師都開始紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，我根據(jù)“雙主精神”探索新的教學(xué)模式-----讀寫結(jié)合式的教學(xué)。使學(xué)生在讀的過程中激起寫作的欲望，讓寫作這一難題迎刃而解，不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過此次探索讓我認(rèn)識到了，許多教學(xué)上的問題并不是不可解的`。只有不斷探索嘗試創(chuàng)新，才能引發(fā)新的思考，只有設(shè)身處地的從學(xué)生要怎樣學(xué)，才能學(xué)會，學(xué)好這一基本要求出發(fā)，才能思考出真正有利于學(xué)生，有利于教學(xué)的方法。例如：我在本課的讀寫結(jié)合式教學(xué)嘗試中，感覺收獲頗多。我根據(jù)學(xué)生的接受程度不同，設(shè)計了不同的寫作內(nèi)容。因此，本課學(xué)生的習(xí)作效果非常好。文采好的學(xué)生文筆得到了鍛煉；想像力豐富的學(xué)生有了施展的空間；感情豐富的學(xué)生可以充分表達出內(nèi)心的感慨；表達能力差的學(xué)生可以從中學(xué)到并記憶文中的好詞佳句和寫作格式。因此，不同程度的學(xué)生都得到了不同程度的鍛煉與收獲，使學(xué)生學(xué)有所得。雖然本課在探索新的教育模式上下了很大的力氣，但實質(zhì)上千變?nèi)f化還是離不開一個“讀”字。只有讀的透，才能感受深，才能寫的出。本課之所以寫的效果這么好，也是因為學(xué)生真真正正的讀出了《第一場雪》的雪中與雪后的美，才能這樣有感而發(fā)的或背誦或想像、或讀寫或擴寫、或抒發(fā)感想、或?qū)懺娛闱椋�贊誦雪景的美，抒發(fā)心中的情。這也促使我在將來的教育教學(xué)中要多思考要用什么樣的方法教才能將知識真正教到實處。

　　如何從學(xué)生的角度出發(fā)，找到教育的著眼點。我想這就是我此次教學(xué)所得的最大收獲。

　　（二）、新的路途結(jié)合新的嘗試，時刻總結(jié)反思

　　盡管這次的教學(xué)比較順利，基本達到預(yù)期目標(biāo)，但也要正視本課的不足。畢竟讀寫結(jié)合式的“雙主”教學(xué)，是以前所沒有的新的教學(xué)探索、新的嘗試。要在今后的教學(xué)當(dāng)中，不斷完善這種教學(xué)模式從中總結(jié)經(jīng)驗。因為我們北方的孩子對雪非常熟悉與了解，所以在談感受和寫感想時較為順利，但是在書中的好詞佳句的積累上卻忽略了。很多孩子急于展現(xiàn)自己那些不能稱做打油詩的順口溜，而把每課的詞語積累給遺忘了，沒有達到我想要扎實雙基的目的。而且我的教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺，在把握課堂方向時有被學(xué)生牽著走的痕跡，沒有很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生匯報結(jié)束后（部分學(xué)生的說和寫）沒有及時總結(jié)，學(xué)生的評價機會也不是很多，在這方面我應(yīng)該加強。

　　在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我非常榮幸的得到了這次探索新的教學(xué)模式的機會，并從中得到鍛煉和成長。雖然在這次教學(xué)中我由于經(jīng)驗不足，在上課靈活掌控引導(dǎo)課堂的能力還有待加強。但通過此次鍛煉后，我希望在今后漫長的教學(xué)路途上能夠以此為轉(zhuǎn)折點，繼續(xù)探索、思考、成長，成為一名優(yōu)秀的教師。

第一場雪反思8

　　《第一場雪》是作家峻青1962年在膠東半島農(nóng)村寫的一篇散文。文章通過寫膠東半島入冬以來下的第一場雪以及關(guān)于雪的.聯(lián)想，表達了作者對這場預(yù)兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：略讀、研讀、激情朗讀、教師范讀等多種形式的讀。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一場雪反思9

　　本框題的內(nèi)容比較貼近生活實際，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識較深。

　　而且課堂的設(shè)計理念是按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行的，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，所以，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，注重聯(lián)系學(xué)生身邊的事例去講解內(nèi)容，并且運用已有的`知識去解決這些問題，由于教學(xué)內(nèi)容是講述傳統(tǒng)文化的，因此，在教學(xué)過程中弱化學(xué)生對知識點的記憶、理解和運用，本節(jié)課把重點放在情感目標(biāo)上，重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我們的傳統(tǒng)文化，同時認(rèn)清傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，為繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化作出自己應(yīng)有的努力。

第一場雪反思10

　　《第一場雪》是一篇寫景抒情的散文。作者按時間順序細致地描寫了雪前、雪中、雪后的景象。再現(xiàn)了三年自然災(zāi)害后的1962年膠東半島的第一場雪。字里行間洋溢著喜悅之情。文章條理清晰，語言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范課例。

　　這篇課文我是分3課時進行教學(xué)的。第二課時我的教學(xué)目的主要有兩個：一是理解課文內(nèi)容，感受雪景特點；二是體會作者喜悅的情感。

　　整堂課，其實就是圍繞感受雪的特點和體會作者情感這兩大塊進行設(shè)計，先從課文的寫作順序入手，依次來感受雪前、雪中、雪后的特點，再從作者的聯(lián)想中來體會出作者喜悅的思想感情，并介紹作者如此喜悅的原因是三年自然災(zāi)害這一歷史背景。學(xué)生感知了這些信息后，再讓學(xué)生探究作者喜悅心情又是從哪些地方體會出來？讓學(xué)生找出重點詞語有感情地進行朗讀。

　　上完之后，我感覺教學(xué)不是很成功，一是與學(xué)生配合不夠默契，有時會出現(xiàn)答非所問的`現(xiàn)象；二是自己在各個環(huán)節(jié)都進行地比較倉促，總感覺時間不夠，因而在每個教學(xué)點都沒有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、聯(lián)想的錄像都沒有去看，最后準(zhǔn)備的有感情地朗讀課文都被改成了自讀課文，甚至連作業(yè)都沒布置。

第一場雪反思11

　　《 第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗和作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。

　　本著本課的教學(xué)重點，我在教學(xué)中這樣設(shè)計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把同學(xué)由晴朗的實際引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《 第一場雪》，并通過同學(xué)質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以同學(xué)讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得和時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和為什么說這是一場和時的大雪。三激情朗讀，使同學(xué)進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓同學(xué)既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識進一步鞏固，同學(xué)的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后同學(xué)的表示，我認(rèn)為這節(jié)課是比較勝利的。課后慢慢想來，這節(jié)課勝利主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以同學(xué)為主體，充沛尊重同學(xué)，信任同學(xué)，激發(fā)了同學(xué)的興趣，使同學(xué)想學(xué)，樂學(xué)。具體表示在以下幾個方面：

　　一）變了教師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表示出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、同學(xué)一問一答，同學(xué)圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了同學(xué)的思維，抑制了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。同學(xué)讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過同學(xué)自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自身高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、交流，成為同學(xué)的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近同學(xué)，和他們一塊讀，一塊畫，協(xié)助他們，使他們在教師的.半扶半放中順利達標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自身當(dāng)作小朋友們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生一起展示才氣的舞臺，也讓同學(xué)真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。

　　三）恰當(dāng)適時地運用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了同學(xué)與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把同學(xué)帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計的一組配樂雪景土，不只讓課堂氣氛輕松，同學(xué)身心愉快，更讓同學(xué)與作者發(fā)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　四）課堂上尊重同學(xué)、賞識同學(xué)。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為小朋友，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如同學(xué)在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛考慮的小朋友！”同學(xué)朗讀表示出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如同學(xué)朗讀表示不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不只能表示出驚異，還能表示出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表示更自信，并不時地追求勝利，學(xué)得更主動了。

　　雖然有令人欣喜的勝利，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使同學(xué)在好學(xué)地方用時太長，導(dǎo)致時控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表示在研讀課文時自學(xué)提示的難易程度適于中上等同學(xué)，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說在研讀過程中自身也俯下身子為局部同學(xué)點撥，但仍有個別同學(xué)學(xué)得費勁。針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強時控掌握能力。優(yōu)秀教案中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給同學(xué)去考慮，去展示。同時多學(xué)習(xí)、掌握處置突發(fā)事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個同學(xué)認(rèn)識接受能力，并在優(yōu)秀教案時依據(jù)不同程度的同學(xué)學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層要求、訓(xùn)練，使各類同學(xué)都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學(xué)工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不時完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得高興。

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