《荷塘月色》課文

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《荷塘月色》課文

　　《荷塘月色》課文篇1

　　人教版高中語文荷塘月色課文原文

《荷塘月色》課文

　　這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　曲曲折折的荷塘上面，彌(mi)望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣(han)眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵(fan)婀玲(夏注：這里是音譯violin小提琴的意思。)上奏著的名曲。

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的'季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子(夏注：諧音“憐子”，愛你之意。)清如水。

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　人教版高中語文荷塘月色課文賞析

　　整體賞析

　　全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內心狀態。“頗”字是對不寧靜心情的強調。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯系。這一句是作者進行藝術構思的焦點，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調。

　　第二部分從荷塘周遭的環境寫起，向“荷塘月色”的主體進發。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參地，勾勒出此刻荷塘的環境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉入了下一段。這個結句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。

　　第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發自己踏月尋幽的萬端感慨。”路上只我一個人”提起了下邊關于踽踽獨行于荷塘的一番妙論。“背著手踱著”這一細節，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里。”一種喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當然也只能是不堪現實一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想。”“是個自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現實的反抗。

　　第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進行詳細的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉。“亭亭”一詞表現了荷葉的風姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態。在縱觀之后，凝神細審，視線移到萬綠叢中的點點白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態。進而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受。“明珠”是寫近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香。“縷縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設比，用時斷時續若有若無的遠處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運用，實在可以傳神。在這番靜態描寫之后，又把荷塘的動態捕捉進鏡頭里。清風徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。

　　第五段描繪荷塘的月色。月色是單調的，難以著筆，而作者把它和形態不一、色彩有別的景物結合在一起進行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續展示出月光下荷塘四周的景象。“遠遠近近”“高高低低”等重迭詞語的運用，造成了樹木錯落有致的層次感。

　　第四部分為文章結尾，從單純的寫景寫開來，進一步表現了作者不滿現實，幻想超脫而不能得的復雜心理。

　　《荷塘月色》課文篇2

　　我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位。看來放到上一課時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。

　　自我感覺，“搶”是本節課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多。現在想來，遠沒達到吳特所強調的充分放手，逼學生面對問題，發現問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候（20xx年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。

　　感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的.，對引導學生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學生更多的讀的機會，比較鑒賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。

　　感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南，那有多少心路歷程要走過。

　　有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美；還說真不知道他當時是如何想的。看來他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

　　《荷塘月色》課文篇3

　　《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。

　　自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的`教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。

　　首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發干，就怕說錯了什么。慢慢的也平復下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質一定要好。

　　其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學生學，教師在學生已有的基礎上提升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能說只是讓學生展示。

　　最后就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價完成得不是很好。

　　問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今后的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做一個合格的，新型的教師。

　　《荷塘月色》課文篇4

　　朱自清的《荷塘月色》是高中教材內的經典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在于讓學生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點放在體會作者的情感變化，學會用詩意的心情去面對現實生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。

　　本次工作室評課活動，我分配的觀察點是學生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表并進行了小幅修訂，在聽課中，我對這一觀察點又調整了具體的評課指標，分別是：課前學生對應掌握的知識重難點有無具體認識；課上學生理解知識的主動性、有效性，課上學生理解和運用知識的途徑和具體表現（答題統計），課后學生知識掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對張老師的這堂課進行評價：

　　一、課前觀察

　　張老師在課前布置學生預習是以思考問題的形式，應該說提出的三個問題是緊扣本課的教學重難點的。但似乎并未形諸文字，從學生的課本上看，很多學生充其量不過是標注了段落序號，對于預習的問題未形成文字答案。對于高中緊湊的教學節奏而言，學生預習不夠充分，必然會影響教學效果。此外，在課前老師用MTV來調動學生的注意力，如果能在同時展示思考問題或教學目標的話，個人覺得媒體運用的效果會更好。

　　此外，對于本堂課的知識點落實，個人還是有疑問的：對于高三的學生學習本文的意義何在？僅僅是學會用詩意的心情去面對現實生活嗎？能不能讓課文講授更實在一些呢？

　　二、課堂觀察

　　對于經典美文的講授，個人認為理想的狀態是藝術性與實用性兼備。對于張老師的這堂課，個人以為藝術性有余而實用性不足。

　　首先，從學生學習的積極性而言，本堂課的大部分時間學生都能做到認真傾聽，聽課精神不集中（具體表現為不能緊跟老師要求做出反應）的學生絕大部分時間不超過三人次，對于高三文科班的學生而言，我認為這一數據是不錯的。問題比較大的是教師在播放錄音時，大多數學生都在緊盯畫面，而非關注文本。我認為這是老師運用媒體過度反而造成學生關注目標出現偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問學生那幅畫面更符合本文意境，學生回答第二幅更具朦朧美，其實對本文的意境美的理解就出現偏差）

　　其次，從學生學習的主動性而言，本堂課學生的個體學習體驗（閱讀思考）時間為9分鐘，群體學習體驗（發言討論）時間為9分鐘。總計18分鐘。從數據上看，學生主動學習和被動接受的時間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學習體驗中生生互動時間較少（僅有討論景是如何體現情的一問且時間不足3分鐘），并且整堂課缺少學生運用所學知識的時間。

　　再次，從學生答題情況統計來看，本堂課學生回答問題人次為11人，回答問題人數為9人，朗誦為2人，板書為1人。其中一位男生朗誦1次，板書1次，回答問題3次。顯然，本堂課學生運用知識的表現形式還是比較豐富的`，但學生的參與率還是比較低的。此外，學生回答問題優秀人次為5人次，回答問題一般人次為4人次，回答問題錯誤人次為2人次。僅從數據上看，學生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學生回答問題優秀主要集中在對景物描寫的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個角度而言，本文的教學重難點似乎并未得到有效突破。個人建議還是先景后情比較符合學生認知。

　　三、課后觀察

　　課后抽查學生課本4人，基本無記錄。回答問題正確率約50%。從抽樣數據看，學生并未真正走進朱自清苦心營造的美麗世界。

　　同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動讓我感受到詩意語文的魅力，體會到專業發展的甘甜。

　　《荷塘月色》課文篇5

　　文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。

　　直接抒情的語句在文中不多，學生找出來后也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會文中作者描寫環境的語句、語段，鑒賞作者情景交融的意境美。

　　運用涵泳法，讓學生個別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進行整體的反復感受和體味。在了解作者抒發的情感后，注意朗讀的指導，語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導后，學生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗品味后學生可以領略視覺美、音韻美、情理美。

　　疊詞，在文中的`運用巧妙之處，學生比較難理解。通過反復朗讀，可以領略音韻美，可讓學生談談自己的閱讀體會，寫在黑板上，教師進行點撥。這樣學生就有了一個自我提高的過程，同時在老師的點撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

　　基于學生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學。

　　盡管學生基礎不好，但是大部分同學在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔憂課堂的冷場。個別學生的表現非常積極，大部分學生積極參與文本的解讀，達到了在閱讀文本中學生自覺提高自身語文素養的教學目標。

　　《荷塘月色》課文篇6

　　１、了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

　　２、學習把荷塘和月色作為一個整體進行多角度描寫，以及寓情于景的寫法。

　　３、掌握散文中常用的藝術手法（疊字、比喻、擬人、通感等）

　　【重點】

　　第４、５自然段寓情于景的寫法。

　　【難點】

　　作品表現出的復雜的思想問題。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教具】

　　多媒體電腦。

　　【教學手段、方法】

　　情境教學法、對比教學法、反芻法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，山──（學生讀），水──，太陽的臉──這是現代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我們又來學習他的另一篇名作──《荷塘月色》

　　二、作家作品

　　朱自清，字佩弦，江蘇人，現代著名散文家、詩人、學者。名作有《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

　　三、請找出本文最美的段落這是根據學生的思維走勢而定

　　四、多媒體顯示第四段部分文字

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（在劃線處設置熱字，邊講邊打開畫面。）

　　１、問寫了什么景？怎么寫的？

　　２、重點讓學生體會田田舞女的裙明珠星星的意境。

　　多媒體板書本段寫景的順序：

　　荷葉：荷葉田田似舞裙上靜此處用情

　　整體、特寫荷花：荷花裊娜猶含羞境法，精

　　荷香：荷香微微令人醉選畫面讓

　　荷波：涌動荷波脈脈情下動生沉浸其

　　３、小結：本段既有全景又有特寫，多角度描繪較全面、具體的'體會。

　　４、品味此處用反芻法，像牛吃草后倒嚼一樣回過頭來細細體會。

　　⑴ 品其形，形中有韻：

　　舞女的裙（舒展生動）田田（平面狀）。

　　（個體）裊娜地開（優美傳情）。

　　（群體）層層（立體狀）。

　　羞澀地朵（含蓄出韻）肩并肩（精神狀）。

　　⑵ 品其色，色中顯雅──視覺美

　　色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

　　光澤美：明珠、星星（閃爍、光亮）。

　　⑶ 品其文，文中抒情──聽覺美：

　　疊音詞的廣泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星縷縷密密脈脈。

　　這樣既加強了語意，又使文氣舒展，音節和諧。

　　選取不同風格音樂各一段，讓學生判斷哪段最適合配本段文字。

　　（此為開放式教學，根據文學作品的特點聯系其它藝術，立體感受，有助于提高學生的鑒賞能力。）

　　五、講析第五段

　　１、齊讀本段。

　　２、問這段寫了什么？

　　明確：是通過荷葉荷花等來寫月光、月影、月色。

　　３、問：這段怎么寫的？

　　⑴ 也用比喻、通感：

　　① 月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　　② 葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

　　③ 塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　⑵ 更多地使用了形象、準確、生動的動詞。

　　瀉：流動美此處用對比法激發

　　浮：輕柔美學生求知欲，訓練

　　籠：朦朧美其比較思維的能力

　　畫：靜態美檢驗理解的準確度

　　４、問：這里寫的是什么樣的月光，與唐詩《春江花月夜》中表現的月光是否一致？（多媒體顯示《春江花月夜》中有關的詩句）

　　江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；

　　空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

　　江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

　　江流曲折地繞過長滿花草的原野，月光照在鮮花樹木上，好像落了一層霜霰一樣發的，這如霜的月光從空中流下來，人們卻感覺不到它的飄飛，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不見沙的蹤影，江天一色，凈得連一絲塵埃都沒有，空曠的天宇只有一輪明月噴灑著清輝。）

　　明確：這里的月光是朦朧的。《春江花月夜》的月光是皎潔、明亮的。

　　六、小結第四、五兩段

　　這兩段描寫的是素淡、朦朧、幽靜的荷塘上的月色，月光下的荷塘。

　　這里已完全體現了本課中間開花帶動兩頭的設計思路，也由賞文深入到

　　七、引出對前三段和后兩段的講析體情

　　１、問：作者為什么要到這樣一個地方來？

　　明確：因這幾天心里頗不寧靜，與當時的社會背景相關連作者想排遣這不寧靜就想起了幽美的荷塘。

　　（板書作者行蹤：家──散步──荷塘）

　　２、問：在如此幽靜美妙之處，作者心情是否有所改變？

　　明確：

　　⑴ 有：心不寧靜──淡喜反映對現實的不滿。

　　⑵ 無：境太寧靜──襯托淡憂不能逃避現實。

　　３、采蓮的事體現作者什么愿望？

　　明確：體現他對美好生活的向往。

　　八、板書總結全文脈絡

　　荷塘月色

　　（素淡、朦朧、幽靜）

　　淡喜：散步（暫時擺脫）憶江南（向往美好生活）

　　九、練習

　　多媒體顯示：

　　濃化學習的鑒賞性

　　鑒賞月下的荷塘一段的比喻句，做對聯練習：

　　１、荷葉如碧玉鋪滿塘青翠，月光。

　　２、微風送荷香，若有若無，時斷時續。

　　３、月下觀花，似星綴碧空別有一種情；霧中賞葉。

　　４、似睡燈光林間現，現出胸間之憂愁,憂愁是我心。

　　十、欣賞多媒體播放的配樂朗誦《荷塘月色》，進一步體會本文的意境

　　《荷塘月色》課文篇7

　　《荷塘月色》寫于一九二七年二月。這時作者正在清華大學國文系任教，他一面教書，一面致力于古典文學的研究；而對大革命失敗后嚴酷白色恐怖的血污現實采取逃避的態度，然而又終不能閉目塞聽，因此思想上總存有許多矛盾的苦悶。他的這篇著名散文主要是寫月夜下荷塘的幽美景象的，其中也反映出他矛盾苦悶心境的一些影子。

　　全文可劃分三段。

　　第一段（第一自然段），點明題旨，同時創造了一種安靜優美的氣氛，引出全文。

　　這一段以一個懸想（“忽然想起……總該另有一番樣子吧”）緊扣文章題目，點明了描寫的內容；接著從“月亮”、“孩子們的歡笑”，“迷迷糊糊的眠歌”幾個方面記述了夜深人靜的時間，而且把讀者逐步引入一種靜謐的境界，成為全文一個極好的引起。全段中有心情、景色、時間、地點的交代，眉目非常清爽，行文極為自然。

　　第二段（第二至六自然段），著力寫荷塘月色的優美景象。先寫來路（第二、三自然段）。“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”，這小路“幽僻”、“寂寞”，而且被“蓊蓊郁郁”的樹木包圍，再籠以“淡淡的月光”，形成一片靜悄、幽寂的氛圍，這也正是統照全文的氣勢。“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”是一筆反襯，由此更襯托出“今晚”月色籠罩下這片景象特有的魅力。

　　在這一片靜謐的天地里，“我”仿佛到了另一個世界，頓覺自己是個“自由的人”，抒發了“我”對這片天地格外欣賞喜愛的情懷。

　　繼寫荷塘（第四自然段）。這是先寫田田的荷葉，晶瑩的荷花；葉與花各有所似，越見出玲瓏，晶潔。再寫荷香，“微風過處，送來縷縷清香”，芳而不濁，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。以“歌聲”比況“荷香”，實在新穎、透辟，極熨貼地傳達出一種香遠益清的韻味。既有微風，必有所動，接下去順筆寫了花與葉在微風掠過時剎那間的動態，從動態中表現出葉與花一種欣欣然生機活潑的'情狀。這動態與上邊的靜態相映照，使得形象更加鮮明生動。最后點出被荷葉遮住了的“流水”，雖不能“見一些顏色”，但由它那脈脈流動聲的點染，的確葉子“更見風致了”，整個畫面都更富有神韻了。

　　再寫月色（第五自然段）。先直寫“如流水般”的月光“靜靜地泄在這一片葉子和花上”，這是給畫面涂上一層底色：素淡、恬靜、柔和。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，則又使畫面上呈現出迷茫空蒙的景象。在這種色調下，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又象籠著輕紗的夢”，形象何等鮮活、迷人。前邊兩句都是把靜態事物作動態的描繪，句中兩個動詞“泄”和“浮”選用的極為精到傳神，足見出作者觀察之細，體物之工和語言錘煉的精心。后邊兩句中的兩個比喻，又那樣貼切傳神，滿貯詩意。接下去再寫陰影。陰影是月光隔了樹木造成的，因而自然成為對月光的一種襯托。“參差的斑駁的黑影”，“稀疏的倩影”，“象是畫在荷葉上”，宛如一副清淡的水墨畫。最后又合寫光與影：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律”，如梵婀玲上奏著的名曲，是由聯想引出的神奇的比喻。作者借助于聯想、比況，使這幅荷塘月色圖就更加形神兼備了。

　　第六自然段，寫月下荷塘的周圍。“遠遠近近，高高低低都是樹”，這是總寫四周。“陰陰”的樹色，“乍看象一團煙霧”，“但楊柳的風姿，便在煙霧里也辨得出”，這是寫近處，然后，又寫了隱隱約約“只有些大意”的遠山。而樹縫里漏著的一兩點“沒精打采的”、象“渴睡人的眼”的路燈光……依然是一片靜悄、幽寂的景象。“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，這種“熱鬧”喧噪，是一種反襯，使得那靜悄、幽寂的氛圍更濃郁了。

　　以上是第二大段，著重寫荷塘月色的優美景象。這里有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。吸引著讀者如身臨其境，和作者同領那美的感受。

　　第三段（最后幾個自然段），偏重于抒情，抒發由月下的景致所引動的鄉思。

　　“忽然想起采蓮的事情來了”一句承上文宕開一筆，轉出新意。順此，文章放了開去，追溯了歷史上采蓮的盛況，又援引《西洲曲》里的詩句，表現出對采蓮盛事的向往。然后再收回到眼前的景致，“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭了’”，同前文相呼應，并且進一步將今昔相比照，發出“只不見一些流水的影子，是不行的”的缺憾，由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。

　　這一段文字，即景生情，忽遠忽近，善放巧收，最見出疏朗又曲折的工夫。

　　綜上分析，《荷塘月色》出神入畫地描繪了月夜荷塘的迷人景象，表達出作者對自然景色的賞識和欣喜，其中也流露著一些淡淡的思鄉之愁。這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作品中的投影。

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