《理想的風(fēng)箏》反思14篇(優(yōu)秀)
《理想的風(fēng)箏》反思 篇1
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的.教育理念。教育，不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。
為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面：
一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問(wèn)，自學(xué)課文的讀書(shū)方法，因此，我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問(wèn)思考；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問(wèn)；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問(wèn)邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對(duì)我說(shuō)：“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書(shū)，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了。”
其次，對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這節(jié)課開(kāi)書(shū)朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后，卻并不認(rèn)識(shí)“貯”這個(gè)字，針對(duì)這種讀書(shū)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息，而是當(dāng)即指出問(wèn)題，并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書(shū)解決這一問(wèn)題，同時(shí)嚴(yán)肅指出這樣讀書(shū)的危害。
另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的讀書(shū)方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答；有個(gè)人提問(wèn)好友答；有小組提問(wèn)小組答；有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式，一可及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)；三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我不惜花費(fèi)大量的時(shí)間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，乃至最后無(wú)法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：
對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足。仔細(xì)讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長(zhǎng)，意蘊(yùn)深刻，作為一個(gè)小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而將一種新的讀書(shū)方法滲透進(jìn)來(lái)，其結(jié)果自然是事倍功半。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇2
回顧我們的閱讀教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的`教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)事例領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀幽默、自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神品質(zhì)。而對(duì)文本的語(yǔ)言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會(huì)帶點(diǎn)詞的表達(dá)效果”、“說(shuō)說(shuō)省略號(hào)的不同用法”等關(guān)注的都是語(yǔ)言形式。如課文開(kāi)頭“春天又到了。”這一句，一個(gè)“又”字就耐人尋味。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白：1.說(shuō)明時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間春天“又”到了。2.說(shuō)明作者對(duì)劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬(wàn)物復(fù)蘇，風(fēng)箏翱翔藍(lán)天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場(chǎng)景是在早讀課上。有了對(duì)“又”字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)該是不難理解的。對(duì)這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”，而關(guān)注“語(yǔ)言形式”顯然體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)科立場(chǎng)”的堅(jiān)守。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇3
《理想的風(fēng)箏》是蘇教國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第七單元的一篇課文，課文通過(guò)回憶的方式，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀開(kāi)朗、工作認(rèn)真、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會(huì)為劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)和頑強(qiáng)的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對(duì)劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來(lái)組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的'神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開(kāi)對(duì)話，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、對(duì)生活和工作的熱愛(ài)與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我基本上是圍繞著這一思想來(lái)組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對(duì)作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏……
《理想的風(fēng)箏》反思 篇4
這次活動(dòng)關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的認(rèn)識(shí)，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時(shí)教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。
一、互動(dòng)生成，長(zhǎng)文讀短。
“長(zhǎng)文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過(guò)程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫(xiě)細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭(zhēng)把個(gè)性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長(zhǎng)文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書(shū)、開(kāi)心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過(guò)程，就在與文本不斷深入對(duì)話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開(kāi)了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對(duì)于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺(jué)得劉老師是個(gè)什么樣的人”來(lái)建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感覺(jué)乏味。所以一開(kāi)課我就讓學(xué)生配樂(lè)傾聽(tīng)作者的心靈獨(dú)白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、笑放風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的.神情和講的故事感悟劉老師的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙飛”。
這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書(shū)一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫(xiě)法。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持，受益無(wú)窮。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過(guò)，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成。”靜靜等待花兒開(kāi)放吧！
《理想的風(fēng)箏》反思 篇5
今天我上完了《理想的風(fēng)箏》，這是一篇感人至深的文章，無(wú)論誰(shuí)讀之都會(huì)為之動(dòng)容，教完這一課，劉老師對(duì)生活樂(lè)觀，對(duì)工作的敬業(yè)，對(duì)積極向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的'教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師一串話，反復(fù)誦讀，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)，教學(xué)反思《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思》。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫(xiě)劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。
四、注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了。看來(lái)上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇6
《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無(wú)論誰(shuí)讀之都會(huì)為之感動(dòng)，教完這一課，主人公劉老師對(duì)生活樂(lè)觀向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。
一、教室一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的`情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫(xiě)劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。
四、注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于教室時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了。看來(lái)上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇7
本周教學(xué)內(nèi)容：
六年級(jí)語(yǔ)文 25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》。
教學(xué)反思：
本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》
25課《竊讀記》：目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會(huì)的生字，接著檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個(gè)自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子------“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
26課《理想的風(fēng)箏》：這是一篇略讀課文。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，運(yùn)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界，寫(xiě)人的方法值得借鑒。
因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。
劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的老人，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。
不足之處：
1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。課堂上準(zhǔn)備的`編鐘相關(guān)材料過(guò)多，因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有完成預(yù)定任務(wù)；
2、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問(wèn)、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
糾正措施：
教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的思想實(shí)際、理解能力去考慮、去準(zhǔn)備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會(huì)，不能再閉門(mén)造車(chē)，制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會(huì)之間的溝壑。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇8
在課堂上我還注重了多種形式的讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問(wèn)同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的`理解。
文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對(duì)作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。
還有就是老師的話太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎!還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過(guò)渡還得自然些。板書(shū)也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛(ài)工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書(shū)統(tǒng)一，反思自己還是對(duì)教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭(zhēng)做到最好。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇9
初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、主動(dòng)向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)教室設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的'意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇10
這篇文章讓人讀多少遍就會(huì)感動(dòng)多少次。劉老師那種熱愛(ài)生活、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的精神是我們每一個(gè)人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的閱讀中去感受，說(shuō)一說(shuō)劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說(shuō)明。孩子們?cè)陂喿x中也都感動(dòng)了，都能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運(yùn)用豐富的情感來(lái)感受劉老師的`平凡中的偉大，感受劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，生命意志的堅(jiān)強(qiáng)。在最后，我列舉了孩子們?cè)谏钪兴龅降姆N種困難，說(shuō)一說(shuō)在生活中的煩惱，當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時(shí)候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該怎樣面對(duì)生活呢？孩子們的反應(yīng)強(qiáng)烈，并且都若有所思地寫(xiě)下了自己的感受。
我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應(yīng)該有一種大語(yǔ)文觀念，應(yīng)該有一種人文關(guān)懷，更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價(jià)值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。
我想，這應(yīng)該就是教育的真諦吧！
《理想的風(fēng)箏》反思 篇11
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、敬業(yè)忘我，對(duì)生活充滿熱愛(ài)與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會(huì)感動(dòng)多少次。基于這樣的感情基調(diào)，我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受，以“你覺(jué)得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中也都感動(dòng)了，并透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，感受到了劉老師的高尚人格。
本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)和執(zhí)著的追求。
文章開(kāi)篇就描寫(xiě)了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的`樂(lè)觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書(shū)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了這位堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫(xiě)，又是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，又是美麗的春天，這似乎與文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。
至于后文中描寫(xiě)劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂(lè)觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無(wú)遺。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇12
在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開(kāi)課例教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時(shí)頗得教師好評(píng)，現(xiàn)在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：
一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。
詞串識(shí)字作為蘇教版教材低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，在開(kāi)課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用，形式新穎，又呼應(yīng)低年級(jí)內(nèi)容，加上所選詞串是對(duì)本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。
二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂(lè)課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望，開(kāi)啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽(yáng)，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。
三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長(zhǎng)文短教。高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加， “長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開(kāi)始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長(zhǎng)文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的`風(fēng)箏”為題)，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略，也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、以讀為本，深入細(xì)膩品味言語(yǔ)。言語(yǔ)是文章情感流動(dòng)的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫(huà)批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。這一過(guò)程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考，讀書(shū)批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書(shū)時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì)，悟文明情，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更為豐滿，在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì)到是因?yàn)閯⒗蠋煒?lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn)。
六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開(kāi)頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇13
“寫(xiě)作是最好的感恩方式”——《理想的風(fēng)箏》聽(tīng)課偶拾
今天是五月的第二個(gè)星期日，是母親節(jié)，在這樣一個(gè)感恩氛圍濃郁的日子里，省特級(jí)教師、儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽(tīng)完課后幾乎所有的聽(tīng)課教師都深為丁校長(zhǎng)精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)評(píng)而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的，的站長(zhǎng)沈高明先生希望我校語(yǔ)文組承擔(dān)一篇課文的在線教學(xué)研備活動(dòng)，活動(dòng)大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課評(píng)課等內(nèi)容，是真刀真槍實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。丁校長(zhǎng)欣然接受任務(wù)，將自己這一年來(lái)精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤(pán)托出。為了方便老師們寫(xiě)作評(píng)課稿，丁校長(zhǎng)不辭辛勞，在母親節(jié)這個(gè)神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《理想的風(fēng)箏》一課兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。教師是特級(jí)教師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的'觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語(yǔ)連珠，聽(tīng)者目不暇接……老實(shí)說(shuō)，像這樣的課堂教學(xué)品評(píng)看起來(lái)可寫(xiě)的角度非常多，真正寫(xiě)起來(lái)卻又無(wú)從下手，坐在后面聽(tīng)課，我邊聽(tīng)邊焦急地思考著我的評(píng)課稿，怎么評(píng)？怎么評(píng)？就在我想得頭痛的時(shí)候，我驀然聽(tīng)到丁校長(zhǎng)講了一句：“寫(xiě)作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽(yáng)寫(xiě)作這篇回憶性的散文，有誰(shuí)能知道曾經(jīng)有個(gè)左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰(shuí)能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)在蘇叔陽(yáng)幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽(yáng)熬過(guò)對(duì)靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過(guò)閱讀蘇叔陽(yáng)的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)——自強(qiáng)不息，樂(lè)觀向上。可以說(shuō)是蘇叔陽(yáng)通過(guò)自己的寫(xiě)作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長(zhǎng)在課堂上說(shuō)：寫(xiě)作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)”的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)研究課文的語(yǔ)言表達(dá)，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。縱觀這一課的教學(xué)，丁校長(zhǎng)也正是牢牢抓住了“寫(xiě)的意識(shí)”將長(zhǎng)文教短、深文教淺。丁校長(zhǎng)既關(guān)注課文“寫(xiě)什么”，比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫(xiě)”的，比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫(xiě)的三件事作進(jìn)一步分類(lèi)，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過(guò)板書(shū)“典型事例”和“神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作”，“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要借助這些寫(xiě)法來(lái)表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在很多處，有時(shí)丁校長(zhǎng)是抓住一個(gè)字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來(lái)體會(huì)文章的表達(dá)效果，并適時(shí)指出：有時(shí)一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個(gè)字。有時(shí)又是通過(guò)品味一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)短句來(lái)揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號(hào)，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的。”這里省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因?yàn)樽髡邔?xiě)作此文時(shí)，劉老師至少是“年過(guò)半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來(lái)稀，劉老師是否健在真的難說(shuō)。但是作者情感上不能接受劉老師離開(kāi)我們的可能，所以這里的省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者對(duì)劉老師的感激、懷念，永遠(yuǎn)銘記，不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號(hào)充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無(wú)絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙之處，用丁校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：“得意又得言。”語(yǔ)文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統(tǒng)一。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇14
本節(jié)課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達(dá)到預(yù)定的.目的。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏?這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。
2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。
3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺(jué)中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是：
1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。
2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉(cāng)促。
3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。
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