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比的化簡反思
在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的比的化簡反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
比的化簡反思1
北師大版《比的化簡》一課教材不像以前給出了比的基本性質，而是根據比與除法、分數之間的關系，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡比。這是因為利用商不變的性質或分數的基本性質完全可以進行比的化簡，另外，讓學生關注比與除法、分數之間的關系，比單純地記憶結論更有價值。基于這樣的思考，我遵循教材的編寫意圖展開教學。首先借助教材提供的情境哪杯水更甜？讓學生進行猜測：你認為哪一杯會更一甜一些？
引發學生的沖突，有的說淘氣調制的甜一些，有的說笑笑的，有的說一樣甜。接著讓學生用自己喜歡的方法來驗證自己的想法。這時孩子借助上節課所學的知識，把蜂蜜與水的關系寫成比再來比較，當發現數字較大難以一下子比較出來時，很多孩子懂得把它轉化為已學過的分數再來進行比較，從而得出結論：兩杯一樣甜。在此基礎上再引導學生如果不轉化為分數還有其他的'方法嗎？從而引導學生利用商不變的性質來化簡比。這樣在學生解決哪杯水更甜？的過程中不僅加深對比的意義的理解，進一步感受比、分數、除法之間的關系，還體會到化簡比的必要性，學會借助分數的基本性質或商不變性質來化簡比。接著，提問：是不是所有的比都可以借助分數的基本性質或商不變性質來化簡呢？能不能找一些比來驗證？（提示：為了結果的準確性，所找的比的前項和后項應盡可能范圍廣一點，不能都局限在同一類數上。）在這一環節中，學生的學習興趣很濃，所選取的數據各有特點，因而讓學生在整數與整數的比，小數與小數的比，分數與分數的比，整數與分數的比，整數與小數的比等不同題目中體驗、鞏固化簡比的方法。最后與全班學生一起回顧總結本節課所學習的內容，并談收獲。從學生的課堂表現及作業反饋，我對本課的教學效果還挺滿意的。
1、在本課教學中，能把課堂還給學生，采用猜想驗證得出結論的方法讓學生經歷學習的過程，并合理的把新知轉化為舊知，讓學生借助已有的知識經驗去解決新的問題，收到了較好的效果。
2、合理地把有效的生成轉化為課堂資源。在教學中發現一些學生將化簡比與求比值混淆在一起了。針對這一情況，我讓學生進行充分的討論。通過這樣的討論，學生發現求比值和化簡比的區別，并對化簡比和求比值有了一個更清晰的認識。
比的化簡反思2
通過教學我的幾點思考：
(1)在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
(2)通過對比的化簡的層層練習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。同時針對學生出現的問題(主要是少數學生對比和比值區分不清)進行針對性的指導和對比練習，讓學生自己得出兩者的.區別，促進學生知識的內化，對比和比值都有一個更清晰的認識。通過多種形式的練習，層層深入，讓學生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法。
比的化簡反思3
《化簡求值》這節課主要講授化簡求值，應用合并同類項求代數式的值。重點與難點是化簡求值的過程。知識目標通過競賽模式，使學生發現問題，從而自己動手解決問題。發現求代數式值的問題。學生自我總結經驗。通過小組討論，學生講解，組帶組等活動，鼓勵學生思考，加深對知識點的認知。
因此，我的`教學過程是一習題方式回顧同類項，合并同類項的知識點，有小組搶答的方式對知識進行回顧。
第二步，我采用競賽“誰更快”的游戲，刺激學生的興奮點，在競賽的過程中培養學生發現問題剞劂問題的能力并且提高學生的學習興趣。
第三步，以展臺展示例題的辦法，規范階梯過程。強調過程中的注意點。在以習題給予練習。老師檢查，小組長負責檢查各小組情況小組長負責對本組內不會的或錯魚的進行講解，老師展示錯誤學生作業，讓學生們進行改錯，老師補充。
第四步，采取組幫組的形式，帶動學生相互動起來。幫助不會的小組解決問題。最后以競賽加分的模式進行課堂小測。
比的化簡反思4
(1)首先是對“=”的困惑，在求比值的時候能把比(表示關系)與比值(數)用等號連起來。這是我產生的第一個困惑。
在化簡比和求比值的過程中也是先利用比與分數、除法的關系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或除法中商不變性質，進行化簡，最后根據要求把結果化成比或比值，整個過程都是用“=”號。
(2)教材中沒有出現分數比的形式，這是我的第二個困惑。
我的理解是這樣的`，教材中如果出現了分數比的形式，這在一定程度上會增加學生對比和比值的混淆，但有助于學生更清楚認識比和比值。
通過教學我也有幾點思考：
(1)通過對比的學習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。
(2)在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
比的化簡反思5
北師大版比的化簡與以前人教版比的化簡有一個本質的區別，它是以前的分數與除法性質的再度使用，它是直接利用比與分數、除法的性質關系，利用除法中商不變性質和分式里的分數值不變的基本性質進行化簡。
在本節課中，對于比的化簡，如果是僅僅需要學生會化簡那就比較簡單了，但是要讓學生對比的化簡意義進一步理解卻不是很容易做到。我是通過創設情境，舉生活中的例子來讓學生發現比是可以化簡的，我們看到的比其實可以代表很多的具體數據，比如說兩袋蘋果的質量比為2：3，它代表的意義可以是4千克和6千克，也可以是8千克和12千克等，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯系。在講解化簡之前，我們還是要讓學生復習一下除法算式中商不變的性質和分數基本性質，然后引導學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯系，讓學生運用我們以前學習的除法和分數的性質來嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。（在這里，教材并沒有對比的基本性質進行講解）通過學生的反饋情況，發現運用這些性質來化簡比學生較容易接受。同時針對學生出現的對比和比值區分不清的問題進行針對性的指導與講解，讓學生對比和比值能清晰的認識，比是一個式子，代表的.是兩個數之間的倍數關系，而比值是一個數值，可以是分數、代分數、小數、整數等。
在具體的教學中我存在著幾點困惑：
（1）是對比的化簡中“=”的困惑，在求比值的時候能把比（表示關系）與比值（數）用等號連起來。這是我產生的第一個困惑。
在化簡比和求比值的過程中也是先利用比與分數、除法的關系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或除法中商不變性質，進行化簡，最后根據要求把結果化成比或比值，整個過程都是用“=”號。還有一點不清楚，比化簡到最簡后，能直接跟比值劃“=”，如果在一道題目中既讓化簡又讓求比值該如何去寫。
（2）教材中出現分數比的形式，這是我的第二個困惑。
我的理解是這樣的，教材中如果出現了分數比的形式，這在一定程度上會增加學生對比和比值的混淆，但有助于學生更清楚認識比和比值。
通過教學我也有幾點思考：
（1）通過對比的學習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。
（2）在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
比的化簡反思6
一、教材分析
比的化簡有兩個教學目標
1、在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。
2、會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。
教材提供了一個“調制蜂蜜水”的活動，讓學生在解決“哪一杯更甜”這個問題的過程中，加深對“比”的意義的理解，進一步感受比、除法、分數之間的關系，體會化簡比的必要性，學會化簡比的方法。根據學生實際，教師可以讓學生進行實際操作，動手調制蜂蜜水。
教材根據比與除法、分數之間的關系，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡比。教材并沒有給出比的基本性質（比的前項和后項同時乘或除以一個不為零的數，比值不變），是因為利用商不變的性質或分數的基本性質完全可以進行比的化簡，也能推出比的基本性質，所以不想加重學生的記憶負擔。根據學生的實際，教師可以引導學生發現比的基本性質，并運用自己的語言加以描述，但不作為基本要求。
二、教學構思
對于化簡比的必要性，在“定向誘導”環節引入，我說，某班男生和女生人數的比是4：3，那么猜一猜這個班男生和女生的人數可能是多少？還要讓學生說出你的思考過程，學生興趣很高，說出了很多答案，既可以引入化簡比的必要性，又對化簡比的方法有了初步的感性認識，為后面的學習做了鋪墊。
對于化簡比的方法，在“自學探究”環節采用了邱學華老師的'“嘗試教學法”完成。我出了三道題（有整數比、有分數比、有小數比），讓學生先自學課本中的例題，再嘗試完成。我的自學提綱是：
1、看書中的例題，你認為什么是化簡比？
2、課本中化簡比有幾種方法？過程有什么依據？
3、用你掌握的方法嘗試解決黑板上的三道題。
學生基本上能夠獨立完成，有的學生把結果寫成了一個數，借此機會讓學生比較求比值和化簡比的區別，效果較好。在老師的引導下，把課本中的方法概括為兩種：
1、約分的方法；
2、求比值的方法。依據分別是分數的基本性質和商不變的性質。根據比與分數、除法的聯系，讓學生總結出比的基本性質。
“討論解疑”環節我預設的問題是，化簡比的結果怎樣才是最后的結果，在討論中引入最簡單的整數比的概念。
“反饋總結”環節給我的提示是，日日清，堂堂清非常重要。針對今天學習的內容我出了幾道最基本的練習題，要求誰過關誰回家，效果很好。平時的幾個“困難戶”都完成了任務。就連王軍鵬都興致很高，積極要求再出幾道這樣的題目。以往對日日清，堂堂清不夠重視，所以才造成學生掉隊，補差困難。今天的教訓告訴我，必須讓學生做到堂堂清，至少日日清。
比的化簡反思7
北師大版小學數學六年級上冊比的化簡與以前人教版比的化簡有一個本質的區別，它是根據比與分數、除法的關系，利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。
在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比學習，讓學生學到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
新的教材，新的要求，新的'挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
比的化簡反思8
1、如何使用好教材，使之發揮其特長和優勢，是我們應該認真反思的問題，比的化簡教學反思。
教材中雖沒有提及分數比的形式，但是在一個化簡比的例題中出現了分數比，這就要求我們老師在教學時要滲透分數比的知識，并注意強調分數比在讀法上的不同。
2、在教學中發現不少學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。
3、什么是最簡整數比？化簡比有什么標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求，我以為在教學時，我們應該把這個知識點明確出來，讓學生明白：當比的前項和后項為互質數時，這個比植是最簡整數比，
4、在教學中發現當比的前項和后項的小數位不一樣時，學生使用商不變性質就比較容易出錯。如：0.6∶0.05在這方面老師要多給予學生及時的幫助，并多舉這方面的例子讓學生加以鞏固。
5、比的化簡這一內容，教材里是跟比的基本性質一起教學的，但學生知道了比的基本性質，卻不知道如何運用它來化簡，還和求比值混淆在一起，所以我覺得有必要把比的化簡單作一塊內容來進行教學。因為比的化簡是在學生已經學習分數的意義以及分數與除法關系，比的基本性質的基礎上進行學習的'，所以我先通過復習這部分知識有利于新課的認知。在學生初步理解了比的化簡的方法基礎上讓學生練習三種不同情況的化簡比，加深學生對比的化簡方法的理解和運用。根據思考題中的個問題展開，讓學生逐一說一說，任務明確、思路清晰，學生忙而有序，能充分調動學生的學習主動性、積極性。
經過這節課的專項訓練，從學生作業來看，學生對比的基本性質的運用和化成最簡整數比，掌握得比較好。
比的化簡反思9
1、給學生提供展示自我的空間，發揮學生的主體性。
讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法每個環節的問題設計幾乎都從學生出發，注重發揮學生的主體作用。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。我清楚地記得，當學生化簡比（演板）時，一個學生這樣寫：
0.7：0.8=0.710：0.810=7：8
很顯然，學生漏寫了括號，不過，這個細節錯誤也是常有的事。以前，都是老師指出問題所在，讓學生知道該加括號。而這次課堂上，我指著學生的演板讓學生評價，他們竟真的發現問題了，于是比的前項、后項乘上或除以一個不為零的數要添括號就根植在學生意識之中，這才有后面總結化簡比的方法時，在前幾個學生總結的基礎上，有學生補充化簡比的方法：遇到小數比，可先根據比與分數的關系寫成分數的形式，再把分子、分母擴大變成分數，再化簡比，這樣就可以避免漏掉括號的失誤。學生的問題意識在此顯示無疑。如果我們的課堂上的學生都是如此，我們的課堂將充滿靈動力。
2、練習層次鮮明，層層遞進。遵從學生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、分數比）、綜合練習，循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了準備。
另外，我注意照顧個性差異，分層練習。
化簡比有幾種類型，我并不強調學生必須用哪一種方法，根據他們的'知識經驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在最后的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做不同數量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利于調動學生的積極性。
我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，多注意教學策略，同樣能使我們的計算教學教出甜來。
比的化簡反思10
接學校通知，為了扎實推進我們在線教學工作者積極性，二七教研室為我們提供了一個交流展示的平臺。學校也組織我們參加“最具生長力”直播教師評比活動。而我也積極的響應學校的安排，參加了這次比賽，并且成功的進入決賽。現針對我的上課情況做一下反思：
在這節課里，我提前備好課件，并且將上課時自己所要說的每一句話，以文字的形式記錄下來。期間多次的上課，熟悉稿件，并利用空閑時間，我們教研組幫助我們集體磨課。在磨課的時候，教研組的同事都給我們提出了中肯的建議，并且在邵老師的幫助下，對課件里面不足的地方進行了改正。并再次寫下了講課稿。并多次熟悉稿件。
在這節課里，我覺得自己上課的思路是比較清晰的；在知識點講解時采用講練結合的方式，及時對知識點進行鞏固；總結的也是比較及時到位的；并且在重難點的部分采用讓學生先做，再進行講解，加深學生的'印象；積極的與學生互動，并給出合適的評價語來鼓勵學生，提高學生的注意力，調動學生積極性；語速適中，容易讓人聽的清楚，給學生時間反應，接收老師的話語；另外，時間把握也是比較好的。
只是在這節課里面：銜接語還是比較生硬的，還需要再鞏固加深，以使自己的過渡更加的自然；練習的時候因為要退出課件，看同學們的答案，所以在鞏固練習環節時間有些浪費時間；還有釘釘直播課，需要多方式的去學生互動，以提高教學效果，但是在這節課我的教學方式只有語音和互動面板，以及圖片上傳的方式與學生互動，沒有采用釘釘連麥的方式，在這一點主要是因為在前面教學中，采用過連麥，但是因為網絡以及系統本身的原因，總是出現卡頓現象，導致課上浪費時間，無法按教學正常講課，所以在這里沒有采用連麥的方式，為避免上課的時候出現網絡卡頓。
一次磨課和比賽對于我們來說也是一次成長，在今后的教學中，我也會不僅僅要關注到課程內容的講解，還要注重與學生互動，規范自己的語言，讓自己的課更加的完美。
比的化簡反思11
學生不能很熟練地化簡二次根式，以致于二次根式的加減乘除不能順利進行。例如 不會熟練化成 ，導致學生對二次根式的加減感到很困難。在這里，應要求學生對100以內的二次根式化簡熟練掌握，為二次根式的加減打下扎實的基礎。
對二次根式的加減，大部分學生理解同類二次根式，并能夠合并同類二次根式，出現的問題在于二次根式的化簡，學困生在于整式的加減，整式的乘除，分式的加減和乘除的運算的'公式和運算法則不清，即使把本節知識聽懂了，由于過去的知識不牢固，造成運算結果不正確。我的處理方法是把過去學過的知識復習，舉例子幫助學生度過難關，使學生能夠獨立完成二次根式的運算。
比的化簡反思12
北師大版小學教學六年級上冊《比的化簡》與以前人教版的《比的化簡》有較大的區別，它是根據比與分數、除法的關系，利用商不亦或性質和分數的基本性質進行化簡，教材中沒有提及比的基本性質。
教學時我首先通過教材中創設的情境——哪杯水更甜。讓學生發現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯系。教學時先讓學生復習商不變性質和分數的基本性質，在學生進一步理解了分數、除法、比之間的聯系后，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然會聯系到利用比與分數，除法的關系進行化簡。通過學生的反饋情況，我發現運用這些性質來化簡比，要比老教材用比的.基本性質來化簡比，學生更易接受。
通過教學，我有以下幾點反思：
1、以前教人教版教材久了，總覺得新版不如老教材系統性強，練習量也不夠。但是我在教學中感悟出，新教材非常人性化，生活化，靈活性強，新教材的編排自有它的道理。所以如何使用好教材，使之發揮其特長和優勢，是我們應該認真反思的問題。
2、教材中雖沒有提及分數比的形式，但是在一個化簡比的例題中出現了分數比，這就要求我們老師在教學時要滲透分數比的知識，并注意強調分數比在讀法上的不同。
3、在教學中發現不少學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。
4、什么是最簡整數比？化簡比有什么標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求，我以為在教學時，我們應該把這個知識點明確出來，讓學生明白：當比的前項和后項為負質數時，這個比老式是最簡整數比。
5、在教學中發現當比的前項和后項的小數位不一樣時，學生使用商不變性質就比較容易出錯。如：0.7∶0.08基礎稍差的學生會這樣化簡：
0.7∶0.08
＝0.7÷0.08
＝（0.7×10）÷（0.08×100）（設同時乘上相同的數）
＝7÷8
＝7∶8
在這方面老師要多給予學生及時的幫助，并多舉這方面的例子讓學生加以鞏固。
6、在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比學習，讓學生學到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
比的化簡反思13
《比的化簡》這節課是在學生初步理解了比的意義，了解比與分數、除法之間的關系的基礎上，進一步加深對比的意義的理解，學會化簡比的方法。
本節課教學時我首先通過教材中創設的情境------那杯水更甜，讓學生發現可以通過比的意義寫出蜂蜜和水的比，并求出比值判斷兩杯蜂蜜水一樣甜，隨后引導學生復習商不變性質與分數基本性質，再引導學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯系后，了解比的基本性質。其次讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到比與分數、除法的關系，并利用分數的基本性質和除法中商不變性質進比的化簡；或利用比的基本性質化簡比。同時針對學生出現的'問題（主要是少數學生對化簡比和求比值區分不清）進行針對性的指導與講解，讓學生對化簡比和比值都有一個更清晰的認識。
通過教學我有以下幾點反思：
一、成功之處
1、從學生已有生活經驗中創設情境，激發學生學習興趣，符合學生的年齡和心理特征。
2、在課堂給學生提供展示自我的空間，發揮學生在學習中的主體作用。
讓學生說一說自己對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法……每個環節的問題設計幾乎都從學生出發，注重發揮學生的主體作用。大概正是因為如此，學生學的也比較主動
3、練習層次鮮明，層層遞進。
遵從學生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、分數比）、綜合練習，循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為后面概括做了準備。
二、不足之處
1、在整堂課中，學生與學生的之間的交流比較少。在教學設計中，本來想好讓學生小組討論交流的環節，但在具體的實施中，我卻沒有落實這一點，使得整個教學過程中缺乏學生與學生之間的互動。在本節課中，我應該把問題情境放給學生之后，讓學生在思考和交流中找化簡比的方法，這樣學生的主動參與性才高。而對于多種方法化簡比，是想通過學生之間的交流互動來完成的 ，本節課也沒有體現出來。
2、在教學中發現少部分學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識 。
3、在講解新知時教師沒有在黑板上規范板書比的化簡過程也是教學中的一大遺憾。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，我將不斷的思考和學習，爭取提升！
比的化簡反思14
在二次根式化簡這一節的學習中，重點是是掌握二次根式的化簡運算，教學的關鍵是理解二次根式的性質，在本節教學中，存在以下問題：
1、雖然九（1）班是我從七年級帶上來的，對學生的基本情況較為了解，但在教學設計中，仍然存在著對學情況分析不足，主要是過高估計學生的學習能力，一方面這節課設計的教學內容過多，一節課結束后還有不少內容沒有完成，另一方面對以前學過的知識的復習工作做的不夠，導致后續的新知識的學習遇到不少麻煩。如對二次根式的性質的應用時，考慮到以前已經學過，自以為學生不存在困難，就沒有重點分析，結果導致不少學生在二次根式的化簡過程中因此而出錯。
2、九年級數學是新教材，在教學過程中，我的教學理念還沒有及時更新，有時對新老教材的區別關注不夠，從而導致教學不到位。在二次根式的化簡中，老教材比較重視對具體數的化簡，對字母的要求不高，一般都確保二次根式有意義，而新教材特別要求引導學生注意二次根式中字母的取值范圍，要求培養學生嚴謹的學習態度和推斷字母取值范圍的能力。剛開始對這一要求理解不到位，沒有對學生提出明確要求，也沒有重視對典型錯誤的分析。
3、在促進學生探索求知和有效學習方面還存在明顯不足。新的教學理念要求教師在課堂教學中注意引導學生探究學習，在我的課堂教學中，經常為了完成教學任務而忽視這方面的引導。在本節中，其實有許多內容可以進行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運算途徑等都可以讓學生進行探究和歸納。在二次根式的運算中我就直接告訴學生：加減運算時利用公式，乘除時利用公式，結果大部分學生并不接受。若能讓學生在探究的基礎上歸納出方法，學習的效果會提高很多，學習的能力也會不斷提高。
4、在學生的學習方面，也有值得反思的'地方，九（1）班的學生在老師指導下學習數學方面的積極性并不差，但自主學習方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對老師的依賴性太強、作業只求完成率而不講質量、學習的競爭意識和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學中進行教育和引導。
基于上面的諸多因素，九（1）班學生在本節的學習還不夠理想，在本節單元測驗中，也得到了體現，高分比以往減少，不及格人數明顯增加，平均分大幅降低。因此在今后的教學工作中要加強改進，提高教學實效。
比的化簡反思15
通過教學我也有幾點思考：
1、以前教人教版教材久了，總覺得北師大版教材不如人教版教材的系統性強，練習量也不夠，存在著這樣或那樣的問題。但北師大版教材也并非一無是處，它的編排自有它的道理。使用什么樣的教材并非教師所能改變的，但如何使用教材，使之發揮其特長和優勢，是我們教師應該深入思考的問題。
2、通過對比的學習，能增加學生解題的`能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。
3、在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
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