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《幸福在哪里》反思

時(shí)間:2024-04-22 18:51:38 好文 我要投稿

《幸福在哪里》反思15篇(推薦)

  隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢?以下是小編精心整理的《幸福在哪里》反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《幸福在哪里》反思15篇(推薦)

《幸福在哪里》反思1

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),使我深深地感到駕馭教材,備好學(xué)生的重要性,本節(jié)課我是從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的:

  1、注意創(chuàng)設(shè)情境,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

  教學(xué)過(guò)程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的價(jià)值觀,使文道統(tǒng)一。

  在想象三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的事,自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福,假如你就是那位青年、那位農(nóng)民,不光是對(duì)課文的理解同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練,因?yàn)檫@些話題有趣味性,貼近學(xué)生生活學(xué)生樂(lè)于參與。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”這句話,定能在學(xué)生心中激起漣漪。

  2、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

  注重落實(shí)字詞的理解,在具體情境中理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如:“心滿意足”“面面相覷”……。在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)年青人說(shuō)的話時(shí),讓學(xué)生在讀句之后想象,從而獲得情感體驗(yàn),使學(xué)生受到情感的熏陶、感染,感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活,先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類(lèi)的事?進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事,讓你有幸福的`感覺(jué)?層層深入,把握學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生既有所學(xué),更有所悟。

  以上是我對(duì)本課的反思,我知道上好課重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課,而且真正的去吃透教材,你才會(huì)融入到你的課堂之中。感謝指導(dǎo)、關(guān)心、幫助過(guò)我的所有人,在你們的激勵(lì)下我會(huì)更加勤奮地探索,讓自己更上一層樓。這樣才能真正達(dá)到參與賽課鍛煉的目的。

  《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要講了三個(gè)牧童在智慧的女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐,找到幸福的經(jīng)歷。幸福的真正意義在于:幸福要靠勞動(dòng),要靠很好的盡自己的義務(wù),作出對(duì)人們有益的事情。

  本故事情節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,所以我爸學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生,圍繞“十年前,十年后,這三個(gè)孩子為什么那么快樂(lè)”一個(gè)問(wèn)題,采用小組合作學(xué)習(xí),自學(xué)的方式,循序漸進(jìn)的探索“幸福”的含義。

  在教學(xué)時(shí),我能夠以學(xué)生為主體,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。開(kāi)頭,我緊緊抓住“幸福”兩個(gè)字,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“什么才是真正的幸福”?然后,抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ),體會(huì)語(yǔ)言文字中包含的思想感情。并依據(jù)《新課標(biāo)》所指出的:“讓學(xué)生在讀中悟”這一理念,通過(guò)重點(diǎn)句子的反復(fù)朗讀,來(lái)理解課文內(nèi)容,弄明白“幸!钡恼嬲x。結(jié)尾,我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談對(duì)幸福的理解,學(xué)生樹(shù)立了正確的幸福觀。

  在填詩(shī)總結(jié)十年中所發(fā)生的故事時(shí),由于時(shí)間比較倉(cāng)促,學(xué)生準(zhǔn)備得不夠充分,有些流于形式。如果能夠讓學(xué)生觀看投影對(duì)照填空,在這個(gè)環(huán)節(jié)思考,做個(gè)準(zhǔn)備,課堂上的交流會(huì)更加有效。

《幸福在哪里》反思2

  教學(xué)本課,我是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境。上課開(kāi)始,我就讓學(xué)生談自己過(guò)得是否幸福,幸福來(lái)自哪里。學(xué)生紛紛發(fā)言,從衣食住行、親情友情等方面表達(dá)自己的幸福。較好的引入課題:幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

  二、進(jìn)入角色。讓學(xué)生展開(kāi)想象,三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的'事,自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福,假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。你會(huì)找到怎樣的幸福?因?yàn)檫@些話題有趣味性,學(xué)生樂(lè)于參與。

  三、最后聯(lián)系生活,先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類(lèi)的事?進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事,讓你有幸福的感覺(jué)?層層深入,把握學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生既有所學(xué),更有所悟。

  通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生對(duì)幸福的感受,也由原來(lái)的“懂得”深入到“領(lǐng)悟”,體會(huì)到勞動(dòng)的意義。

《幸福在哪里》反思3

  教學(xué)這一課時(shí),我充分利用了書(shū)上的表音表形圖,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了zcs的音和形,然后讓學(xué)生結(jié)合表音表形圖,說(shuō)說(shuō)兒歌:像個(gè)2字zzz,仙人掌刺ccc,絲瓜須子sss,在這樣的直觀形象的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了zcs,記住了他們的形狀。但是在小組開(kāi)火車(chē)讀的過(guò)程中,我感覺(jué)到好幾位小朋友發(fā)出的zcs的.音不是很標(biāo)準(zhǔn),他們的舌尖沒(méi)有抵住下齒背,有一位小朋友的門(mén)牙壞了,還總是漏氣,發(fā)出的z和c的讀音幾乎沒(méi)什么兩樣,呵呵,怎么辦?我不由得想起了南通教育博客上“花信風(fēng)”網(wǎng)友給我的留言,要注意學(xué)生的口型,我想嘗試一下,于是,我讓孩子們用石頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背,并做示范給他們看,然后,讓他們聽(tīng)我發(fā)zcs的音,聽(tīng)完了,再自己試試看,然后開(kāi)火車(chē)再讀,感覺(jué)這一次好多了!嘿嘿,學(xué)習(xí)了!但是,就那位漏氣的小毛頭,他的發(fā)音到傍晚他媽媽來(lái)接他時(shí),還是沒(méi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn),看來(lái)只有等到牙齒長(zhǎng)出來(lái)了再跟他“較勁”了。

  在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),有部分先行者早就學(xué)會(huì)了,我趁機(jī)讓他們當(dāng)小老師領(lǐng)讀,看他們樂(lè)顛顛的,很想展示一番,也省得我多費(fèi)口舌,“該出手時(shí)再出手”吧。齊讀沒(méi)問(wèn)題,可是開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)候,吳鑫杰小朋友不知怎么搞的,就是讀成z-i-zi,我告訴他:這是整體認(rèn)讀音節(jié),螞蟻站在后面當(dāng)啞巴,發(fā)不出聲音,就直接讀zi,聽(tīng)懂了,再讀,讀對(duì)了,可一會(huì)兒抽讀,又錯(cuò)了!天哪。課后,我找來(lái)他,問(wèn)他怎么老是這樣讀呢?他說(shuō)了,是他家里就這么教他的,呵呵,問(wèn)題出在這里!看來(lái),這是“先入為主”了,今天晚上,讓他當(dāng)一回小老師,教教他的“大學(xué)生”吧,或許能改正過(guò)來(lái)。

《幸福在哪里》反思4

  《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事,主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐,找到了幸福,弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味,我設(shè)計(jì)了此課的教學(xué)。

  開(kāi)課時(shí)我首先書(shū)寫(xiě)了“幸福”兩個(gè)字,讓學(xué)生讀讀,讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事,接著書(shū)寫(xiě)“在哪里”幸福在哪里呢?在哪能找到真正的幸福呢?由此引入本課的學(xué)習(xí)“下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧!”首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的再感知。

  接著教師說(shuō)“這節(jié)課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡,到三個(gè)孩子所做的有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義,點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線,貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問(wèn)題一時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語(yǔ),把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。目的.是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說(shuō)話的能力。在品析智慧女兒的話

  “你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動(dòng)物,代表森林里飛翔的小鳥(niǎo),代表生長(zhǎng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽!再見(jiàn),祝你們幸!蔽以O(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說(shuō)的,你怎么對(duì)智慧女兒說(shuō)呢?請(qǐng)你用上說(shuō)一句話。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我的學(xué)生說(shuō)得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。

《幸福在哪里》反思5

  《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話故事,主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐,找到了幸福,懂得了幸福的真正含義:幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  幸福是我們很熟悉的話題,但要說(shuō)清楚幸福是什么,又在哪里。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個(gè)青年的話中理解幸福的真正含義,從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。為了突破這一課的難點(diǎn),我是有了這樣的教學(xué)思路:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題

  課前,多媒體播放《幸福拍手歌》,讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時(shí),又由“什么是幸福”入手,引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話,對(duì)“幸福”有初步的體驗(yàn),設(shè)立問(wèn)題情景,引發(fā)了孩子對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)、探討和追求,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

  二、走進(jìn)文本,尋找幸福

  這一環(huán)節(jié)我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練為主線,貫穿整堂課的`教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀導(dǎo)航問(wèn)題:

  1、 十年前,三個(gè)牧童做了一件什么好事?心情怎樣?

  2、 十年后, 三個(gè)牧童各從事了哪些“有益于人類(lèi)的勞動(dòng)”?從中得到了怎樣的幸福?

  3、 幸福的真正含義是什么?

  引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示通過(guò)有感情朗讀、適時(shí)的想象、剖析重點(diǎn)詞句去品讀文本,一步步去尋找幸福。重點(diǎn)在讀中不斷讓學(xué)生品味到三個(gè)牧童的幸福, 體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。

  三、走出文本,感悟文本

  在拓展延伸環(huán)節(jié),我的第一問(wèn)題是:你認(rèn)為生活中哪些人是幸福的?為什么? 讓孩子們從身邊尋找幸福,深刻地感悟幸福的內(nèi)涵。

  第二個(gè)問(wèn)題是:你認(rèn)為幸福在哪里?教師出示收集到的孩子身邊的幸福,通過(guò)直觀的看讓孩子體驗(yàn)身邊的幸福,真正的明白能夠做對(duì)人們有意義的事情就是

  幸福。圍繞課件的圖片內(nèi)容,去拓寬自己的思維,去創(chuàng)編小詩(shī),既激發(fā)了學(xué)生的熱情,又深刻拓寬了文本。

  四、升華文本,創(chuàng)造幸福

  在課堂的最后,我播放了歌曲《幸福在哪里》,讓學(xué)生又從歌曲中感受幸福的真諦。語(yǔ)文光感受是不夠的,如何讓孩子把感受的表達(dá)出來(lái)呢?于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)了這一課,你打算怎樣創(chuàng)造屬于自己的幸福?暢所欲言,在孩子這種表達(dá)中,升華了幸福的高度。

  最后,我想借助這節(jié)課,祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福,一生幸福。同時(shí),也借助本節(jié)課,請(qǐng)各位同仁多提寶貴的意見(jiàn)或建議,促我更快的成長(zhǎng)!謝謝!

《幸福在哪里》反思6

  本課不足以及今后的努力方向:教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”,“思”的最終目的是“改”,只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為,才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。

  1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見(jiàn)”、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

  課堂剛開(kāi)始時(shí),有些孩子稍有“膽怯”,出現(xiàn)思想顧慮,擔(dān)心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng),有失“面子”,也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范,平常課堂上的爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律,卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

  以后教學(xué)中以此為目標(biāo),使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充、修正中解決問(wèn)題,在交流中看到自己的力量,以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。

  2、體現(xiàn)課堂的有效性。

  有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。提高課堂教學(xué)的有效性,關(guān)鍵在于,調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的`力量,創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”,讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中,“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

  個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài),問(wèn)題的回答銜接不緊湊。

  如何提高課堂教學(xué)的有效性,是一個(gè)永恒的課題,也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

  3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性,使之“習(xí)慣成自然”。

  最后我想說(shuō):“業(yè)精于勤,荒于嬉。”只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)勤思,勤學(xué),勤寫(xiě)和勤行,必能“集腋成裘、聚沙成塔”,不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí),發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧,實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

《幸福在哪里》反思7

  計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福,十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  我們很熟悉的話題,但要說(shuō)清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話,對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的'話中理解幸福的真正含義,從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。

  我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福,體會(huì)幸福,并懂得珍惜幸福,學(xué)生交流自己所看到,所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福,質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福?讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō),自己理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充一組圖片:“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國(guó)”等,達(dá)到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。

《幸福在哪里》反思8

  1,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。

  教學(xué)過(guò)程中師生之間平等,民主。教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的價(jià)值觀,使文道統(tǒng)一。

  2,注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

  想象三個(gè)青年具體所發(fā)生的事,自己說(shuō)說(shuō)什么是幸福,不光是對(duì)課文的理解,同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練,因?yàn)檫@些話題有趣味性,貼近生活,學(xué)生樂(lè)于參與。

  3,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

  在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)青年說(shuō)的話時(shí),讓學(xué)生在讀句中想象,從而獲得情感體驗(yàn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感染,感受到語(yǔ)言的`優(yōu)美。4,尊重了學(xué)生的性格差異,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)特的,有個(gè)性的人,在讀書(shū),學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí),能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。

《幸福在哪里》反思9

  每一次教學(xué)結(jié)束,腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景,回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),思考著自己的教學(xué)理念是否落實(shí),思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,思考著學(xué)生的語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)是否提高,思考著同行的點(diǎn)評(píng),思考著專家們的建議……在一次次的思考中,更新著教育理念,規(guī)范著教學(xué)行為,調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué),我有了如下的思考。

  一、進(jìn)行情感渲染,達(dá)到“三情共振”。

  本節(jié)課,緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié),渲染情感,達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中,注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對(duì)話融情、適度拓展升情、以讀促寫(xiě)抒情。

  課前喚情

  在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我集中體現(xiàn)了和學(xué)生民主平等對(duì)話,欣賞學(xué)生,用教師的真情呼喚學(xué)生的情,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。請(qǐng)看教學(xué)片段:

  師:同學(xué)們好。

  生:老師好。

  師:孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎?

  生:不知道。

  師:因?yàn)槲矣趾臀迥耆嗟膶W(xué)生上課了,我就非常高興。

  生:我們也很高興。

  師:咱們第幾次合作了?

  生:記不清了。

  師:可不是?真的好多次,我們的友誼是在課堂上建立起來(lái)的,對(duì)吧。

  生:對(duì)。

  師:我非常喜歡你們的眼睛,一看到你們我就特別高興,你們喜歡我嗎?

  生:喜歡。

  師:為什么喜歡?

  生:我喜歡你的幽默。

  師:我哪幽——默了?(老師在“幽”與“默”之間故意拖長(zhǎng),生笑。)

  生:你有時(shí)候上課前,給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

  師:你能記得我我很高興。我們兩個(gè)握握手。

  ……

  此導(dǎo)入,用教師的情喚起學(xué)生的情,拉近了師生的距離,溝通了情感,建立了民主和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造了平等對(duì)話的課堂教學(xué)氛圍。

  導(dǎo)入激情

  教學(xué)中,我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法,設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。請(qǐng)看教學(xué)片段:

  師:方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛,而且眼睛中流露著幸福,(板書(shū):幸福。)能用你生活的經(jīng)歷告訴我,什么是幸福嗎?

  生:我每天和家人們?cè)谝黄,我就非常的幸福?/p>

  師:家中的溫馨讓你感到幸福。

  生:爸爸下班后,我給爸爸捶捶背,爸爸夸我的時(shí)候,我就很幸福。

  師:我代表所有的父親感謝你,你是一個(gè)懂得感恩的孩子。

  生:我能和你一起上課我就很幸福。因?yàn)槟惴浅oL(fēng)趣、幽默,而且還能把我們帶到課文的情境中去。

  師:你說(shuō)話非常有邏輯,掌聲送給他。

  師:那么真正的幸福在哪里呢?什么又是真正的幸福呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇童話,題目就是《幸福在哪里》,相信我們閱讀了這篇課文,就會(huì)明白幸福的真正含義。

  ……

  由“幸!比胧,引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話,對(duì)“幸!庇谐醪降捏w驗(yàn),設(shè)立問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

  感知萌情

  教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,感知課文的情感,萌發(fā)情感。請(qǐng)看教學(xué)片段:

  師:課文寫(xiě)了一件什么事?

  生:課文寫(xiě)了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,通過(guò)十年的幸福找到幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中的故事。

  師:概括得很精練。課文中有一個(gè)自然段,告訴我們幸福在哪里。請(qǐng)快速找一找。

  生:31自然段。并讀這一段。

  師:(課件打出:你們領(lǐng)悟了,幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。)

  誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  生:你要是做對(duì)人有好處的勞動(dòng),就是幸福的。

  師:老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類(lèi)”體會(huì),能體會(huì)得更好。領(lǐng)悟什么意思?你能給他換個(gè)詞嗎?

  生:明白了。

  生:懂得了。

  生:知道了。

  師:很好,換詞是一種理解詞語(yǔ)的方法。有益于人類(lèi)怎么體會(huì)?

  生:對(duì)人類(lèi)有好處。

  師:誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  生:……

  通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段,可以看出學(xué)生通過(guò)整體感知課文萌發(fā)了情感。

  對(duì)話融情

  教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,并適當(dāng)以情促請(qǐng),讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。請(qǐng)看教學(xué)片段:

  師:課文中三個(gè)牧童對(duì)話部分體現(xiàn)了幸福的含義。請(qǐng)大家默讀課文,體會(huì)一下三個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋#?/p>

  生:默讀。

  師:誰(shuí)來(lái)回報(bào)。

  生:我覺(jué)得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生,因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

  師:想一想如果你是醫(yī)生,你醫(yī)治好了病人,病人恢復(fù)健康,你的心情是怎樣的?

  生:我很高興,因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯唷?/p>

  生:我很自豪,因?yàn)榈膭趧?dòng)沒(méi)有白費(fèi),我很有成就。

  師:能讀出自豪的感受嗎?

  生:讀得很自豪。

  師:還可以讀出快樂(lè)。誰(shuí)試試。

  生:生讀得很快樂(lè)。

  ……

  通過(guò)教師的.引導(dǎo),學(xué)生與文本對(duì)話,體會(huì)到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。

  拓展升情

  通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活,適度拓展,來(lái)激發(fā)學(xué)生,升華情感。請(qǐng)看教學(xué)片段:

  師:同學(xué)們一定有過(guò)通過(guò)勞動(dòng)給別人帶來(lái)過(guò)幸福的事,能說(shuō)說(shuō)嗎?

  生:我在院子里玩,一個(gè)小朋友摔倒了,我把她扶起來(lái),他對(duì)我感謝時(shí),我就感到了幸福。

  師:助人為樂(lè)就是幸福。

  生:當(dāng)我給比我小的孩子讓座,他坐到那,我就感到了幸福。

  師:愛(ài)心就是一種幸福。

  ……

  然后播放了一些感人的照片,我進(jìn)行圖片解說(shuō),伴著音樂(lè),學(xué)生的情感不斷地升華,最后熱淚盈眶。

  促寫(xiě)抒情

  教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感,抒發(fā)自己的情感。請(qǐng)看片段:

  師:孩子們,現(xiàn)在只剩下一句了,用一句話談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。

  生:幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。

  生:幸福就是奉獻(xiàn)。

  生:幸福就是幫助。

  生:幸福就是成就。

  師:我們可以把這句話作為標(biāo)題。然后寫(xiě)一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫(xiě)出來(lái)。

  通過(guò)這樣促寫(xiě),讓學(xué)生抒情,進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。

  二、用愛(ài)與學(xué)生交流,與生命對(duì)話。

  課堂上,我注重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),處處激勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以自信,鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。請(qǐng)看教學(xué)片段:

  生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字,讀成了“他們領(lǐng)悟到了。”

  師:你再來(lái)讀,相信你能讀好。

  生讀還是加了“到”字。

  師:不要慌,現(xiàn)在老師站在你的后面(老師把手放在其背上。)你一定能讀好。

  生很自信,并讀得正確。

  師:你真了不起,雖然前兩次讀錯(cuò),但是你沒(méi)有放棄,勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。

  在這節(jié)課上,這樣的鼓勵(lì)的地方有很多,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課本以外的東西,對(duì)他的一生成長(zhǎng)就重要的影響。

  三、尊重學(xué)生,師生平等。

  教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán),在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書(shū),不惟上,只惟真。在課堂上,正確的知識(shí)是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)看教學(xué)片段:

  生:老師您的板書(shū)中“雜”字寫(xiě)錯(cuò)了,下邊不是木,而是木的變形。

  師:可不是,你是我一字之師。(并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。)請(qǐng)同學(xué)們一起和老師寫(xiě)這個(gè)“雜”字,千萬(wàn)不要向老師這樣寫(xiě)錯(cuò)了。

  學(xué)生一起和老師寫(xiě)“雜”字。

  老師不是神仙,怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢?我們?nèi)绾螌?duì)待非常重要,我的舉動(dòng)足可以說(shuō)明對(duì)學(xué)生的尊重,對(duì)知識(shí)的尊重,在知識(shí)面前人人平等。同時(shí)告訴學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

  四、教學(xué)求實(shí),不走過(guò)場(chǎng)。

  課堂教學(xué)是真實(shí)的,不是演戲,更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒(méi)有事先去課堂布置任何事情,本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí)的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭:

  師:智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”?

  生:通過(guò)他們十年后的對(duì)話。

  師:哪幾個(gè)自然段是對(duì)話的經(jīng)過(guò)。

  生1:22——27自然段

  生2:23——28自然段

  生3:21——27自然段

  生4:21——28自然段

  師:我們來(lái)讀讀課文,分析一下看看到底哪種說(shuō)法對(duì)。誰(shuí)來(lái)讀讀21自然段。

  生讀。

  師:開(kāi)始對(duì)話了嗎?

  生:沒(méi)有這只是對(duì)十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。

  師:到底從哪開(kāi)始的。

  生:23自然段。

  師:再讀28自然段,這是第三個(gè)青年的話,而且在回答其他兩個(gè)青年的問(wèn)題,是不是對(duì)話部分?

  生:是。

  師:哪一個(gè)對(duì)?

  生:23——28自然段。

  師:對(duì)的同學(xué)對(duì)自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛,答錯(cuò)的對(duì)自己笑一笑。

  通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段可以看出,我的教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性,讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實(shí)。

  不足之處:

  1、教師的語(yǔ)言太多。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)得多,教師說(shuō)的少。

  2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

  3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。

  4、學(xué)生自悟情感方面還有待研究。

  5、幸福在哪里這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有學(xué)生悟出。

  6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

  7、加強(qiáng)寫(xiě)字的規(guī)范性。

《幸福在哪里》反思10

  教學(xué)過(guò)程中,我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”,以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生,恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法,通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ),一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排,一句句情真意切話語(yǔ),激發(fā)起學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài),從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。

  1、力求在“讀”中凸顯語(yǔ)文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用。

  全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō):語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,如本節(jié)課中,讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對(duì)讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí),運(yùn)用“剝筍法”,循序漸進(jìn),逐層深入,細(xì)細(xì)品味!叭c(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”,如讓學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字,對(duì)重點(diǎn)句子的'勾畫(huà)批注,這些都力求彰顯語(yǔ)文味。

  2、入情入境,營(yíng)造氛圍。

 。1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。

 。2)理解幸福時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字,欣賞生活中的幸福:由文本中的鐵路工人養(yǎng)護(hù)鐵路到奧運(yùn)冠軍的辛苦付出、終有回報(bào),由淺入深。

《幸福在哪里》反思11

  學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”,每堂課的教學(xué)都會(huì)讓我們“幾分歡喜幾分憂”。這就需要我們靜下心來(lái)好好“問(wèn)問(wèn)”自己,將從中得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。正所謂“常教常新”,不思何來(lái)?就是這個(gè)道理吧!

  反思本節(jié)課,同樣是“有得有失”。

  (一)課堂教學(xué)中主要能做到以下幾點(diǎn):

  1、學(xué)生“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)”充分體現(xiàn)。本節(jié)課教學(xué)中,每個(gè)問(wèn)題的解決均通過(guò):“自讀、勾畫(huà)——匯報(bào)、交流——同學(xué)幫助、評(píng)價(jià)——老師點(diǎn)撥、鼓勵(lì)”這一流程來(lái)完成。

  課堂匯報(bào)中,我引導(dǎo)孩子們說(shuō)出對(duì)每個(gè)問(wèn)題的真實(shí)想法,找到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。并且認(rèn)真傾聽(tīng),對(duì)自己的答案做好補(bǔ)充、修改。利用各種資源,讓學(xué)生“人人都有一個(gè)舞臺(tái)”,促進(jìn)課堂上的多向互動(dòng),提高課堂教學(xué)效率,在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、積極的言論氛圍。使我們的'教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

  2、轉(zhuǎn)變教師的角色,關(guān)注學(xué)情變化,自己努力用自己的熱情感染學(xué)生。

  “感人心者,莫乎于情”。教學(xué)過(guò)程中,我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”,以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生,恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法,通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ),一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排,一句句情真意切話語(yǔ),激發(fā)起學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài),從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。

《幸福在哪里》反思12

  做為一名新教師,在學(xué)校的要求下,這學(xué)期我再次開(kāi)了一節(jié)課—— 《幸福在哪里》第二課時(shí)。這是北師大版五年級(jí)下冊(cè)“勞動(dòng)”這一單的一篇主體課文,通過(guò)寫(xiě)三個(gè)牧童挖泉修井,并在智慧女兒的引導(dǎo)下找到幸福,領(lǐng)悟幸福的含義,并告訴我們勞動(dòng)是幸福的。這是一篇童話故事,全班大部分學(xué)生都能較快掌握。下面我就這節(jié)課做出幾點(diǎn)反思:

  一、把簡(jiǎn)單變復(fù)雜。

  由于這是一篇童話故事,學(xué)生讀起來(lái)幾乎沒(méi)有難度,所以教學(xué)任務(wù)也相對(duì)比較輕松。但我卻把這樣一節(jié)簡(jiǎn)單的課硬是要上得復(fù)雜化,這是第一點(diǎn)。

  二、內(nèi)容太少

  課前我不能夠針對(duì)一節(jié)課,好好安排課的容量,使得一節(jié)課上完了還剩下了3、4分鐘的時(shí)間,只好讓學(xué)生再次齊讀課文。幸好我反應(yīng)得較快,所以這個(gè)環(huán)節(jié)也湊巧就當(dāng)作是再次總結(jié)全文,沒(méi)有露出較大的“破綻”。

  三、沒(méi)有生成

  一節(jié)好的.課應(yīng)該要注重學(xué)生的生成。但是作為一個(gè)新教師,我只想著怎樣使這堂課完全在我的掌控之中,根本就沒(méi)有想過(guò)要讓這節(jié)課有生成。所以,學(xué)生就在我的牽引下,很“順利”地完成任務(wù),沒(méi)有任何閃光點(diǎn)。

  四、過(guò)渡不自然

  在課上,有幾次過(guò)渡都顯得不是那么自然,不夠老練,有卡殼的現(xiàn)象。

  五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏

  評(píng)價(jià)語(yǔ)言是我們新教師要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大功課。怎么才能使我們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言更有針對(duì)性,更加豐富?這是在今后的教學(xué)中要不斷向其他教師學(xué)習(xí)的。

《幸福在哪里》反思13

  “不積跬步,無(wú)以致千里。不積小流,無(wú)以成江!。在學(xué)生有了對(duì)幸福感悟以后,在積累了激情以后,立馬寫(xiě)作,以情景式體驗(yàn)來(lái)為作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子:“天使說(shuō):幸福就是溫柔的守護(hù)!張開(kāi)雙臂,為寒冷的人送去溫暖,展露笑顏,給哀傷的人帶來(lái)歡樂(lè),幸福是無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)!”太陽(yáng)說(shuō):“幸福就是熱情的贈(zèng)與!掃去陰霾,令大地充滿火樣的熱情,驅(qū)走灰暗,讓冷漠的人心尋回關(guān)懷,幸福是光明正大、寬宏大量!”老師說(shuō):“幸福就是真誠(chéng)的感情!澆灌友誼,陌路的人們會(huì)成為朋友,珍藏友情,寂寞的靈魂會(huì)擁有歸宿,幸福是執(zhí)著夢(mèng)想、懷抱希望!”你說(shuō)……讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福隨筆。

  意圖是通過(guò)一堂課的'學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)對(duì)幸福的感受,來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好,挑幾句好的當(dāng)堂在實(shí)物投影上展示出來(lái),讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

《幸福在哪里》反思14

  這節(jié)課,很多精彩之處給我留下深刻的印象,我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

  朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點(diǎn),就是教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感,參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來(lái)感知文本,課文讀得充分,讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文,掃清障礙,歸納文意;二讀理清脈絡(luò);三、精讀感悟幸福;四、分角色讀,讀出感情,感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本,走進(jìn)文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

  二、扶放得體。

  大綱指出“教學(xué)中,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念,采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節(jié),教師以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,而是先抓文章的.中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué),這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如:教師先提出問(wèn)題:“這三個(gè)青年通過(guò)自身的勞動(dòng),最后明白了幸福是什么?”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。接著,請(qǐng)學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段,思考:三個(gè)孩子分手后,各從事了哪些“有益于人類(lèi)的勞動(dòng) ”?從中得到了怎樣的幸福?通過(guò)劃句子交流,梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上,老師放手讓學(xué)生按照以上方法,合作 學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

《幸福在哪里》反思15

  高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事,感覺(jué)非常輕松愉悅,學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂,輕松有趣;二是進(jìn)來(lái)積極開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì),孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。

  但最主要的原因是我針對(duì)本課生字較多,詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn),重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累,所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松,得心應(yīng)手的感覺(jué)給了他們成功的.信心。只要課文讀通讀熟悉了,孩子們理解起來(lái)就很容易,他們也愿意和老師互動(dòng),積極交流自己的意見(jiàn)和想法。

  而之前也有淺顯的課文,但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們自主學(xué)習(xí),弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重,所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺(jué)。看著學(xué)困生迷惘懵懂的眼神,我的個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響,常免不了發(fā)脾氣。

  通過(guò)今天這節(jié)成功案例的啟示,我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué),這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。

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