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散步課堂反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的散步課堂反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
散步課堂反思1
教學藝術是不完美的藝術，在整個教學過程中，還存在很多不足。
首先是課堂的氣氛還有些緊張，這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課，導致了害怕的心理，還有我在布置預習時也出現(xiàn)了一個漏洞，就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的`內容可以作為重點來講，我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。
其次是學生的競爭機制沒有有效的發(fā)揮，比如小組打分不及時，很大程度上影響了學生的積極性。這可能是我在實行課改上的一個缺失。
再有，學生在談感想時，很多同學語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。
散步課堂反思2
師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。
（同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。）
生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。
生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。
出示畫面：
師：誰來描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也體現(xiàn)了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。
師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？
生：想！（熱情很高）
師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學們，今天我給大家?guī)砹艘粋�特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（3～5分鐘）
師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））
師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）
師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。
生：思考？（回答不出來）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：(討論思考2分鐘后,回答不出來。)
老師提示：我們經常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。
指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過？
生：要！（齊聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。（2分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？
師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）
師：同學們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發(fā)現(xiàn)，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）
生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義？
師：誰來回答？
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補充的嗎？
生：沒有。
師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？
生：母親？
師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。
師：還有問題或不懂之處嗎？
生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：哪位同學給他作答？（1分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個商議一下，討論！（無結果）
師：提示：整個世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）
師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節(jié)？（旁征博引）
生：找，巡。
（學生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）
生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……
生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）
師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，很仔細”）
生：起來讀。（“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細”讀得太快。）
師：應這樣讀“慢～──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩(wěn)穩(wěn)地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很仔細”讀出了味道。
師：誰來說說他讀得如何？
生1：讀出了責任。
生2：讀出了小心。
生3：讀出了幸福。
師：還有問題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。
師：誰來幫助這位同學解決這個問題。
生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現(xiàn)在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。
師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動）。
師：（3分鐘后）誰來讀一讀？
生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)。”兒子：心里當然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”
生3：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？
生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。
生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰說得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學的。
師：我也有同感！好我們繼續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。
（學生沒有再提問題的了）
師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產生根基。
師：同學們想的非常深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續(xù)問這位同學）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。
師：如果他不來約母親會怎樣？
生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。
生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。
師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。
師：你打算對這些人說些什么？
生：我想告訴這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率啊！
師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”
現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對孫兒的關心和親昵。體現(xiàn)了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現(xiàn)實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現(xiàn)出來。）
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。
（進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）
生：初讀正音，學生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當?shù)囊馑肌?/p>
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。
生：（作答）讀nè,意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？
（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）
師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的'處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經4年沒有來家過了。看到《三代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“常回家看看”）
播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）
生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節(jié)課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。
師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考2分鐘，然后口頭做總結）
生1：（課堂小節(jié)）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。
生2：（課堂小節(jié)）我學到了怎樣恰如其分的運用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現(xiàn)人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒！）
生3：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生4：（課堂小節(jié)）我學到了在表現(xiàn)主題時，應善于去抓人物的細節(jié)動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結）同學們都能從這節(jié)課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。
課后反思：這節(jié)課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節(jié)課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發(fā)一個問題，這也是一個亮點，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。
附板書：
編輯短評：這節(jié)課是成功的，主要表現(xiàn)在：一是重視基礎，聽說讀寫到位，二是對課文主旨解讀到位，三是教學方法得當，啟發(fā)式教學尤其給人深刻印象，四是語文課程三個維度的目標高度統(tǒng)一，五是有適當?shù)难由焱卣箙s不喧賓奪主。一節(jié)好課。（溫立三）
散步課堂反思3
一、整體反思
我設計的教學時間是45分鐘，教學的重點是：人物語言中流露出來的愛，教學難點是：以小見大，通過生活小事反映出傳統(tǒng)美德--尊老愛幼；教學目標分別為：情感態(tài)度與價值觀：1.培養(yǎng)學生孝敬長輩、尊老愛幼的情感；2.體會情感，使學生的道德情操和審美趣味得到感染和熏陶；過程與方法：1.設置"懸念"，讓學生自由猜摩，深化課文的主題；2.查找質疑，讓學生自主學習和探究學習，充分發(fā)揮學生的理解和感悟，挖掘本文的主旨；知識與技能：1.閉上眼睛聽讀，感知課文部分內容，對下一部分內容進行猜想。2.快速閱讀，整體感知課文內容并與"猜想"內容進行比較。
優(yōu)點：1、能結合學生實際及教材的內容確定教學的重難點；
2、教學時間設置合理，用45分鐘的時間，完成本課的.教學目標；
3、教學目標的確定合理；
缺點：1、教學目標設置過多；
2、知識與技能目標設置欠合理，像過程與方法目標。
二、教學過程設計反思
教學過程的第一步是導入語，我設計的是播放《跪羊圖》這首歌，主要是營造氣氛，播放結束后就以"香九齡，能溫席"的故事引入課文；
教學的第二步是"猜摩"教學：聽朗誦，當讀到"母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思，。"停止播放，讓學生來討論"我和妻子該怎么辦?"有那些方案?
教學的第三步是課文研究：學生選擇適合自己朗讀的方式進行快速閱讀并以四人一個小組進行討論，找出不明白的詞語和句子，并生生、師生解決。
教學的第四步是深挖主題：圍繞"文中誰的權力大?"來展開討論。
教學的第五步是歸納總結并展示"板書"。
以上五個步驟，我認為設計得好的有
1、第二步"猜摩"教學，學生閉上眼睛仔細聽朗讀，聽到有"分歧"的地方，教師讓學生進行猜想，充分發(fā)揮學生的想象力，調動學生的積極性，對主題的理解埋下伏筆。
2、第四步深挖主題，教師只設計了一個問題"文中誰的權力大?"展開討論。其實教師出示的是一個錯誤的結論，讓學生進行圈套，學生通過爭論才發(fā)現(xiàn)這樣一個家庭是沒有權力之分的，這時才明白教師的良苦用心，是用來挖掘主題的。
不足之處：1、導入語重復，一首歌、一個故事顯得多余，二者只能取一。
2、教學的第三步，交待不清楚，教師的引導沒有設置進去，隨意性強，可以分段進行布置任務，有意識的安排學生對主要問題的質疑。
3、板書設計標識性不強，不美觀，應改為箭頭可能要直觀些，更容易體現(xiàn)主題。
三、教學技能與教學策略反思
1、對比教學設計不錯，學生"猜想"的與作者寫的進行對比，加深理解，深化主題。
2、閱讀指導到位，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)了語文教學的特點。
3、教學策略、教學組織形式恰當，能夠較好的促進教學目標的實現(xiàn)。
不足之處：1、學生自主學習時沒有設計教師的引導，沒有對學生質疑的問題進行合理的篩選，應學會篩選有價值的問題，有意義的問題。
2、教學第三步未能充分考慮和體現(xiàn)學生要求，沒有劃定范圍，使學生漫無邊際，要分段布置任務，讓學生有的放矢。
散步課堂反思4
本課知識與過程上的具體教學目標為積累相關的文言知識和文學常識;了解古代先賢的治理想和社會構想;培養(yǎng)學生文言文的閱讀和理解能力。主要是通過反復誦讀使學生掌握文言文的`句讀、文言詞語的用法、寫作特點;通過閱讀書下注釋及相關資料，理清文章思路、理解文章大意。教學目標明確合理。
本課在具體實施上，對于字詞的解析檢查比較到位，但是也占用了部分的課堂時間，因此前半部分顯得有些松馳，而且，誦讀的時間顯然也不夠，導致當堂成誦有些不夠完善。但從課后的檢測來看，學生背誦情況還是很好的。在今后的教學中應該吸取這一經驗教訓，類似這種需要一課時完成的文言文，應該課前指導學生做好預習，并指導學生分組檢查或自檢。但也應注意不要讓學生過分熟稔，否則課堂上學生又會失去興趣，降低課堂效果。看來課前的準備預習需要把握好分寸。
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