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玩具分類的反思
在現在的社會生活中，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的玩具分類的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
玩具分類的反思1
一、活動目標
1、學習按物體的形狀、顏色、大小分類，并能說明分類標準。
2、發展初步的概括能力。
3、探索、發現生活中的多樣性及特征。
4、積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。
二、重點與難點
分類后說明分類標準。
三、材料及環境創設
1、各種結構玩具一，如雪花片、大小串連……。
2、分類盒、標記卡。
四、設計思路
對幼兒來說分類運算包含兩個層次。一個是求同，即把有共同屬性的物體挑出來，如在一堆積木中桃出所有紅色積木。第二個層次是分類一，分類是將一組物體分成各有共同屬性的幾組，如將一堆積木按顏色分為紅、黃、綠三組。求同是分類的基礎，因為求同時標準是現成的，而分類時要幼兒自己產生標準。兩種活動對幼兒概括能力的要求不同，所以設計時應先讓幼兒進行求同活動，提高他們掌握標準的能力，為產生標準作準備。
分類后說明分類標準是中班幼兒進行分類活動的難點、幼兒還沒有達到能用語言描述某一類事物的共同特征的水平，或者是他們還不知道該如何表達出分類時頭腦中顯現的標準，因此設計時可以先讓幼兒分類后選擇標記卡來表示分類標準，然后逐步過渡到用語言描述。
五、活動流程
操作探索—求同，分類—分組討論—說出標準，轉換標準—鞏固操作
1、通過操作探索讓幼兒積累有關物體共同特征的感性經驗。
說明
操作探索階段教師要為幼兒提供不同層次的求同、分類材料，每一層次要提供多種材料，便于幼兒通過反復操作達到對各種材料共同特征的抽象。例如：分類的材料，其“不同層次”，可體現在有實物分類，有圖形分類，也有數量分類。也可以有按物體的一種特征分類（大�。邪次锛膬煞N特征分類（大小、顏色），還有按物體的三種特征分類（大小、顏色、形狀）。
2、通過分組討論提高幼兒抽象分類標準的能力。
說明
分組討論可按兩種水平設計，能力中下的.幼兒著重說出標準的討論。能力中上者重點故在轉換標準的討論。
3、鞏固操作時要提供新材料，提高幼兒操作的興趣。
活動反思
經過這次活動后我發現孩子在玩完玩具是都會主動把不同的玩具放在不同的盆子中。有時放錯了，旁邊的孩子也會提醒。希望孩子在家時也能多鍛煉孩子的自理能力，自己的事情自己做。
玩具分類的反思2
活動目標：
1．會找玩具的共同點和不同點，能將具有相同特點的玩具擺放在一起。
2．有參與活動的興趣，并愿意用語言講述。
3．培養幼兒比較和判斷的能力。
4．引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5．引發幼兒學習的興趣。
活動準備：
1．玩具柜1-2個。
2．玩具若干（長毛絨玩具、汽車玩具、娃娃、積木等）或幼兒自帶的玩具若干。
活動過程：
�。ㄒ唬┮l幼兒活動興趣。
1．展示玩具，認識玩具。
教師：園長老師知道我們班小朋友特別喜歡玩玩具，今天給我們送來了許多玩具，
看看有些什么玩具？（請幼兒說出玩具名稱）
2．玩玩具，體驗快樂。
教師鼓勵幼兒分組自選玩具，自由地和玩耍或和同伴一起友好地玩。
�。ǘ┮龑в懻摚瑖L試擺放玩具——將同樣的玩具放在一起。
1．觀察擺放的玩具。
2．討論怎樣擺放玩具。
3．探索將同樣的玩具放在一起。
�。�1）請幼兒自主嘗試將同樣的玩具放在同一層玩具柜上（或玩具簍）。
（2）讓幼兒邊擺放玩具邊學說：我把“××”和“××”放在一起。
4．分享共同擺放玩具的快樂。
教師引導幼兒欣賞整齊的玩具柜，分享一起擺放玩具的樂趣。
活動延伸：
區域活動：教師和幼兒一起收集各種廢舊材料，引導幼兒將這些物品分類擺放。
活動反思：
《我會放玩具》是一個數學活動，此活動源于幼兒的生活經驗，其一，玩具是幼兒熟悉和喜愛，對于自己的玩具幼兒是非常熟悉的`，他們一定會有許多話可說。包括玩具名稱、玩法、玩具的由來等等。活動材料是他們平時最喜歡接觸的東西，應該活動起來沒什么難度。其二，在生活中，幼兒有擺放玩具的生活經驗，可以在此基礎上進一步引導幼兒學習玩具歸類等。
玩具分類的反思3
小班幼兒由于年齡小，在認知過程中，往往是無意識記憶占了優勢，在記憶過程中，很容易受外界和自己情緒的影響，有時教的東西記不住，無意中的東西他往往是學得很快，因此在這次活動中，我設計了生活化、游戲化的情節，讓幼兒在游戲中有意無意的學會分類知識，提高幼兒學習數學的積極性。
一、常規教育融入教學活動。
對于剛入園的小班幼兒在玩晨間活動的'桌面游戲之后，收拾玩具，對于我們老師來說也是一件非常頭疼的事情，在拼搭玩具的時候他們往往是喜歡什么就把玩具拿到自己桌上來玩，而在收玩具的時候許多不同種類的桌面玩具都混合在了一起，今天的玩具分類，其實是一次常規教育，我把常規教育融入了數學活動之中，幼兒學得輕松，分得開心。
二、標記融入分類教學。
本次活動的重點是讓幼兒學會看標記，分類玩具。在活動進行中，我是通過游戲“玩具回家”來讓幼兒把同一種玩具和相同顏色的玩具放在一起。我先讓幼兒觀察玩具的標志，然后提出要求，請孩子們擺放玩具，孩子們參與積極性很高，很多孩子找到了同一種類的玩具，高興得舉起小手給我看，我及時的表揚孩子，讓孩子們把玩具放到有相同標記的籃子里。在按顏色分類時，我對孩子們說：“現在玩具想在教室里找一個好朋友，這個朋友的顏色要和玩具的顏色相同。想一想你手里的玩具應該找誰做朋友？”孩子們異常的興奮，跑來跑去的找，細微的角落也不放過，找到了，拉著我的手非要讓我去看看。真正體現了在“玩中學，學中玩”的韻味。
三、語言滲透數學教學。
整個游戲中，我用一句話貫穿游戲的始終：“xx玩具寶寶，我送你回家。”通過這句簡潔的語言，孩子活動的目的性加強了，知道自己要做什么事情，也增強了有意識記的能力，同時也發展了幼兒的語言表達能力。
玩具分類的反思4
從今天的活動中也不難看出，對小小班幼兒來說，在生活和游戲中進行的有關數學的探索活動容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學的內容。隱含在生活和游戲中的數學值得我們好好地開發和利用。
在幼兒成長的過程中，幼兒會產生許多方面的興趣，對于小小班的幼兒而言，玩具就是最大的興趣之一。孩子們也十分期望能收到別人贈與的玩具禮物。在進行“高高興興上幼兒園”這一主題活動的過程中，談起過玩具的時候，孩子們都七嘴八舌地說：“我最喜歡玩毛毛公仔”，“我最喜歡玩超人”……五花八門的玩具往往成為孩子生活中的恩物。遵循“生活即課堂”的宗旨，從幼兒喜歡的事物入手，嘗試將數學教育的新觀念轉化為教育行為，我設計了小小班數學活動——“玩具分類”。
本次活動“玩具分類”是根據小小班幼兒的思維特點和認知規律，利用生活中幼兒喜歡的玩具做為數學活動的主線，讓幼兒“玩具找媽媽”的游戲中學習最基本的分類方法，感受到參加數學活動的樂趣。
我在設計、安排活動時，首先從材料提供入手，用各種顏色鮮艷，大小不同的積塑玩具和膠花玩具將幼兒吸引到活動中來，激發幼兒主動觀察，動手操作的愿望。其次，尊重幼兒認識依賴于行動的年齡特點，讓幼兒在“幫玩具找媽媽”的過程中分辨玩具的種類。按照自己的理解進行分類、互相觀察、互相糾錯、共同提高。最后，幼兒運用已有知識進行遷移，鼓勵幼兒按玩具的種類進行分類，感受到分類活動的樂趣。
本活動來源于生活，因此幼兒在活動中覺得輕松、自然。活動過程難易結合，層層深入。從按玩具的種類分類，并用恰當的設問激發幼兒自主探索的積極性，多角度的觀察與幼兒實踐操作相結合，便于幼兒體驗學習。
皮亞杰認為：“認知的.發展不是由內部成熟或外部教學支配的，而是一個積極主動的建構過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的結構（外顯的物體操作和內隱的智力活動），逐步建立分化和理解認知結構�！睂τ變簛碚f，探索的過程要比探索的結果更為重要。因此，在整個活動，我追求的不是幼兒分類的最終結果，而是在活動中體驗數學活動的興趣，學習分類的過程。這種輕松愉快的學習，讓小小班幼兒在沒有學習壓力和思想負擔的情況下，輕松愉快地學到了粗淺的科學道理，從而掌握了有關數學的奧秘，為幼兒的終身學習奠定了良好的基礎。教育總是充滿遺憾的，在活動中，也有一些不盡如人意的地方。
一是對幼兒在活動中行為表現的觀察不夠細致，有些問題沒有及時處理。
二是幼兒之間的生生互動還不夠突出，應為幼兒之間的交流創造更多的條件，鼓勵幼兒大膽的發言。
從今天的活動中也不難看出，對小小班幼兒來說，在生活和游戲中進行的有關數學的探索活動容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學的內容。隱含在生活和游戲中的數學值得我們好好地開發和利用。
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