《冬陽·童年·駱駝隊》教學實錄

時間：2024-03-15 17:40:41 好文我要投稿

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《冬陽·童年·駱駝隊》教學實錄

《冬陽·童年·駱駝隊》教學實錄1

　　一、創設情景，引入新課

《冬陽·童年·駱駝隊》教學實錄

　　（播放歌曲《送別》，引入課題）

　　師：同學們聽過這首歌嗎？

　　生：我知道，它的名字叫《送別》。

　　師：對，這就是我國當代作家林海音系列小說《城南舊事》中的主題曲《送別》。天之涯地之角，知交半零落，一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

　　唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童年的深深依戀啊。今天，我們來學習林海音的另一篇作品《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　（板書課題）

　　師；看到課題，同學們閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現了一幅怎樣的畫面。

　　生：我腦中出現的是在冬天暖暖的陽光下，一隊駱駝緩緩的走過……

　　生：一只只高大的駱駝走在冬天里的陽光下，灑下一路鈴聲……

　　生：……

　　二、自讀自悟

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文（學生讀文），說說讀了課文，你知道了什么。

　　生：我知道課文寫的是作者的童年生活。

　　生：我知道課文圍繞著駱駝隊寫了作者童年生活中的幾個片段。

　　師：哪些事情呢？

　　生：看駱駝咀嚼。看駱駝脫皮毛。關于鈴鐺的遐想。懷念駱駝隊。

　　三、品讀感悟。

　　師：在剛才的的學習中，同學們已經了解了課文的大概內容，現在請大家選擇自己最感興趣的片段，有感情的反復朗讀，并說說從中體會到了什么。

　　（學生選擇自己喜歡的片段，品讀感悟，再在小組交流自己的想法或者看法）

　　師：在剛才的自主合作學習中，同學們都積極參與了。現在就請大家自由發表自己的意見。

　　生：我喜歡課文中描寫作者看駱駝咀嚼的這個片段，小英子在學駱駝咀嚼時的樣子很可笑，寫出了小孩子愛模仿的特點，很像我們。

　　生：我也喜歡這一段，它描寫駱駝的樣子很細致，使我懂得了寫文章要善于觀察，抓住事物的特點。

　　生：我喜歡的是關于鈴鐺的聯想的這段，作者的想象力很豐富，同時也寫出了孩子天真爛漫，富于幻想的特點。

　　師：是呀，大人的總是比較客觀，在他們眼里，駝鈴響是為了驅趕狼，而小英子卻不同，她覺得是拉駱駝的人是因為旅途太寂寞，在漫漫黃沙里搖響鈴鐺可以增添情趣。同學們說的精彩極了，好，大家繼續暢所欲言。

　　生：我喜歡作者問媽媽駱駝的去向，媽媽回答不上來，罵了她這一段。它讓我想到了在日常生活中，我們總有不明白的事情，可大人對我們的`發問卻沒有太大的耐性，不但沒有好好引導我們，反而是對我們加與訓斥，結果我們怕了就不敢問了。

　　師：你說的話真令我感觸，說到這里我也很慚愧，我也是一個孩子的媽媽，可是對孩子的問題往往因為工作太忙的緣故，沒有好好的去引導他，有時候甚至很不耐煩的呵斥他。愛發問是孩子的天性，也許我們無意間的一聲呵斥，就把一個偉大天才給扼殺了。現在真的覺得大人真的應該多走近孩子，多傾聽他們的心聲。

　　師：好，謝謝你說出了孩子們真心話，同時也給我們這些做父母的提了一個醒了。

　　生：我喜歡課文的最后一段。它寫出了時間匆匆，一去不復返。

　　生：我也喜歡這一段。時間是寶貴的，童年是美好的，我們現在已經是小學六年級的學生了，轉眼間童年也會離我們遠去，所以我們應該珍惜美好時間，珍惜美好童年。

　　生：……

　　（品讀、欣賞優美文段）

　　四、拓展延伸

　　師：光陰是寶貴的，童年是美好的，林海音的這篇優美得散文正向我們揭示了這個主題。學習了這篇散文，你又想到自己童年生活中那些有趣或者難忘的經歷呢？

　　（同桌互相說說，再派代表匯報）

　　生：我想起了五歲那年，有一次媽媽買了西瓜，我讒極了，就大口大口地吃了起來，把西瓜籽也吞進去，媽媽說西瓜籽會在肚子里生長，把肚皮撐破的，外急得哭起來……

　　生：我想起九歲那年，我看《貓和老鼠》的卡通片，看到貓披著一張毛巾居然能當翅膀飛起來，我也就披著床單學著貓的樣子，站在衣柜頂上飛下來，結果把自己摔慘了。

　　師：你的冒險精神真令我欽佩哦，不過話又說回來，我們鼓勵大家要又創新和實踐精神，但也要注意安全，因為生命無價啊，你明白了嗎？

　　生：知道。

　　生：我也想起了幾年前的一件傻事，那是過春節的時候，我看到過年這么熱鬧，怕它過去，就死活不讓家里人把日歷撕掉，以為這樣就可以永遠留住春節。

　　師：今天我們不僅學了林海音這篇寫她童年往事的散文，還聽到了同學們好多真真切切的童年趣事。

　　童年的故事總是讓人難忘的，因為童真，因為有趣，因為幼稚，故事往往就多了幾分色彩。童年是美好的，可它有是匆匆易去的，所以才令人難忘。

　　希望同學們把握好我們的美好童年，讓我們生活中的每一天都色彩斑斕。今天，我們的學習就到這里結束了，請同學們回家后積累本課的好詞佳句，并寫寫自己的童年往事。

　　附：板書設計

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　學駱駝咀嚼關于鈴鐺的遐想看駱駝脫皮毛懷念駱駝隊。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學實錄2

　　一、課前交流課前準備情況

　　師：同學們，課前你做好了哪些方面的準備？

　　生：檢查了林海音的有關資料。……

　　生：檢查了老北京的有關資料。老北京和現在的北京不一樣……

　　生：讀熟了課文。

　　師：讀得正確流利地請舉手。

　　生：認會了生字。

　　生：我聽了《城南舊事》的主題曲。曲調很抒情。

　　師：大家為上這節課作了許多準備。有句話說：沒有預習的學習是不充沛的學習。我們平常說，不打無準備之仗，換句話說，不上無準備之課。下面開始上課。

　　二、從課題入手導入新課

　　齊說課題，教師板書課題：

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　師：當你看到這課題的時候，你想到了什么？

　　生：我不懂冬陽是什么？

　　生：冬陽是指冬天的太陽之下。

　　生：從童年我看出是寫小時候的事。

　　師：題目中三個詞之間，有兩個點，你有什么想法呢？

　　生：沒有關聯的三個詞為什么會同時出現在題目上呢?

　　師：你以前沒有遇見這樣的題目。所以感到有趣。題目值得我們考慮和學習。下面我們檢查兩項預習任務。

　　三、展示生字預習情況

　　１、比較“漠、寞”：

　　生：第一個沙漠的“漠”去掉三點水，換成寶蓋，就成了寂寞的“寞”。

　　２、比較“襖、袍”：

　　生：襖和袍都有衣部。襖很厚，袍很長，到腳脖。

　　３、認讀、書寫“卸、嚼、傻”三個字：

　　觀察字的結構。在田字格上寫兩遍。請兩個學生到黑板上書寫。

　　讓學生自身評價書寫情況。糾正“卸”字中的錯誤比劃。

　　四、展示課文朗讀情況

　　找幾名學生接讀課文。規范只有一個：正確、流利。

　　幾生讀后，讓第二個學生重讀“老師交給我，要學駱駝，沉得住氣……”。糾正字音，比較多音字：“嚼”。

　　（出示：含有“咀嚼”和“嚼”的句子，讓學生體會“嚼”字的`正確讀音。）

　　五、展示課文初步理解情況

　　師：讀了課文，知道課文寫了什么？有什么初步的感受呢？請做了這項預習的說一說。有就說，沒有就聽。

　　生：我感受到童年的樂趣。

　　師：從什么地方看出來呢？

　　生：通過看駱駝咀嚼這件事上，體會出了童年的樂趣。

　　生：我體會到林海音十分懷念她的童年。

　　師：從什么地方體會到的呢？

　　生：從２９頁１５自然段“可是我是多么懷念我的童年……”

　　師：對了，前面還有一個詞。

　　生齊：一去不還了。

　　生：我還知道課文寫了和爸爸談論駝鈴。

　　生：我還知道林海音問媽媽駱駝的去處。

　　師：也就是問行蹤。

　　生：通過看駱駝咀嚼，懂得了做事要沉得住氣。

　　師：懂得了一個做人的道理。以后她沉得住氣了嗎？

　　生：慢慢的想，默默的寫。寫成了一本書《城南舊事》。

　　師：成了一位了不起的作家。作品翻譯成幾十種文字流傳國外。

　　生：我讀出了她的童年很好問。

　　師：媽媽怎么評價她？

　　生：總是問、總是問。

　　師：照這樣讀下去，根本不用老師講了。

　　生：林海音小時候觀察很仔細。

　　生：林海音小時候有自身獨特的見解。

　　師：是的，還和她的爸爸爭論呢。

　　生：她還喜歡剪駝毛。

　　師：對，當她發現駱駝肚子底下的毛不整齊了，她就想給它剪一剪，讓它漂亮一些。她真喜歡駱駝。

　　生：她的想象力很獨特。

　　生：我還讀出了她很十分的天真。從第４自然段看出：……

　　生：她懷念駱駝隊，想念童年。

　　生：１～３自然段寫了我家的生活環境。

　　師：我為什么能見到駱駝隊？是因為駱駝隊給我家送煤。這幾個自然段你注意到了，很好。這節課上到這兒，下課！

《冬陽·童年·駱駝隊》教學實錄3

　　走進作者領悟寫法提升寫作──《童年·冬陽·駱駝隊》

　　【設計思考】

　　童年，是充滿純真和情趣的時光，也是最令人留戀和難以忘懷的時光，從孩子們的童年出發，讓孩子們通過讀書，掌握另一種讀書方法，體會作者對童年生活的眷戀，領悟作者細致觀察生活的習慣和真實、生動描寫的表達方法。走進作者，在思想和情感上和作者產生共鳴，深切地感受自己正在經歷的童年生活，在交流和描繪中感受那份童真、童趣。

　　【教學實錄】

　　一、歌曲激情，引入課題

　　師：同學們，還記得我們上次歌詠比賽的得獎曲目嗎?

　　生：記得，是《童年》。

　　師：對，今天讓我們再來回憶一下《童年》吧，池塘邊的小樹上

　　(學生非常熟悉童年這首歌曲，讓他們放聲唱出來，觸及了學生同樣的生活經歷，激發了學生學習的強烈欲望，學生們唱出的是自己的童年，唱出的是自己的童真，唱出自己的心聲，這樣的開課雖算不上新穎，卻在學生，作者，文本，老師之間架起了一座心靈溝通的橋梁。)

　　師板書課題：

　　童年冬陽駱駝隊

　　師：看到這個題目，你有什么問題想問嗎?

　　生質疑，師生交流，解答。

　　(以課題為契入點，引導學生從整體上把握課題與文章內容的聯系，既理解了這個特別課題的含義，又讓學生感覺到文章總的謀篇布局。)

　　二、簡介作者與背景

　　三、初讀課文，理清思路

　　師：請同學們自由閱讀課文，把課文讀通順，思考兩個問題：

　　1、課文以什么順序記敘了作者的童年生活?

　　2、作者回憶了童年生活的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　生自由閱讀，交流，小結。

　　四、重點學習第一個片段，深入理解，體會作者思想感情、文章表達方法

　　師：請同學們仔細地讀第一個片段，勾畫出自己感受最深的地方，留下點滴體會，通過朗讀表現出來。

　　生自由讀，勾畫，寫感受。

　　生寫完感受后，各自練習朗讀起來。

　　生：課文中寫駱駝咀嚼時不慌不忙的，我覺得我們讀書也應該像駱駝咀嚼一樣，慢慢來，直到你真正的理解才行。

　　師：看來你理解地很深刻。

　　生：我覺得作者觀察得非常仔細，她把駱駝的丑臉，還有牙齒長，安靜的態度，都描寫出來了。我真佩服他!

　　生：我補充，我也覺得小作者心特別地細，她在看駱駝咀嚼的時候，居然把上牙和下攻怎么動的都寫出來了，我平時觀察過許多動物，他們怎么吃東西時我都看過，可我從來沒有觀察得那么仔細過。

　　師：有啟發了，作者觀察到駱駝的牙齒是怎么動的?

　　生：交錯著磨來磨去。

　　生：就是上牙和下牙不停地來回動，跟我們人吃東西是一樣的(說著還做起了動作)。

　　生讀。

　　生：我覺得第一句的三個那樣，感情應該一次比一次強烈，它表示作者的觀察越來越細，越來越深入。

　　師：你很會理解課文，給我們示范一下。

　　生讀。

　　師：一次比一次細致，大家一起讀讀。

　　生：我覺得磨來磨去應該讀得緩一些，因為駱駝它本來就在細嚼慢咽呀，就得磨來磨去(說到這兒時，已經讀了出來)。

　　師：細嚼慢咽讀出來了，誰再來試試。

　　生：我覺得作者一定非常喜愛駱駝，要不然她也不會觀察得那么仔細，讀的時候還應該讀出一種喜愛的感情，像這樣(示范朗讀)。

　　生掌聲，有感情地齊讀。

　　師：同學們讀的入情入境，感染了我。你看，駱駝咀嚼食物本是一件極其平常的事兒，可作者卻將他描述地這樣的生動，讓我們深受啟發呀!

　　生：平常咱們寫作文時，很多時候都覺得沒什么話說，我想，那就是因為我們平常不注意觀察身邊的事物

　　生：小作者寫的事情很平常，但他寫的全是真實的，而且特別地生動，我們真應該向她學習。

　　生：觀察不只是說在嘴邊的，關鍵是在平常的生活和學習中，我們得養成觀察的好習慣，有時還可以把觀察到的通過日記的形式寫下來。那么我們的作文內容也就豐富了

　　師：對照自己平時的習作，同學們能看到自己的不足，總結了方法，看來真的是受益匪淺哦。

　　生：我還從最后一句話中知道知道作者干了一件傻事，他一邊看駱駝咀嚼，自己的牙齒也不知不覺地跟著動了起來，真好笑。

　　生：我覺得不好笑，因為那天我在讀到這兒的時候，腦袋里邊就在想駱駝到底是怎么咀嚼的，自己的牙齒也就不自覺地磨起來了。

　　生：我想小作者當時肯定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。

　　師：看起來雖然有點兒傻，可它卻充滿著小孩子的童真與童趣，讓人不由地發自內心一笑。誰來讀讀這句?

　　生讀。

　　生：我覺得他沒有把當時作者看呆了的樣子讀出來。

　　師：你來試試。

　　生讀。

　　生：我覺得他把呆讀得神了，就仿佛是自己身臨其境，讀出了作者的傻。

　　生：聽起來感覺很好笑，有點兒幼稚，自己的牙齒也跟著動起來。

　　師：咱們一邊想象駱駝咀嚼的樣子，一邊再來讀讀。

　　(反復品味，過程細膩、真實，學生在對重點詞句的品讀中，咬文嚼字，進行了扎實的語文基本功訓練，那些真真切切的感受都是源自于學生的內心，讓人回味。更重要的是學生已經走進了作者的童年生活，在作者生動語言魅力的感染下，學到了作者留心觀察的習慣，細致描寫的方法，學生的觀察水平、習作能力也就在這悄然中得到了提升，閱讀與寫作有機地結合起來，樸實而自然。)

　　師：同學們的朗讀充滿著童真、童趣，學習的勁頭十足，在剛才的第一個片段的學習中已經掌握了一種學法，你發現了嗎?

　　生(思考，立即舉手)：我知道了我們先把這個片段反復地讀熟，再勾畫出自己感受深刻的詞句，寫上了自己的一些感受。

　　師：你很會梳理。

　　生：我還有補充，最后還得把自己的感受帶到朗讀中去，進行有感情地朗讀。

　　師：同學們非常善于總結學法，這對于學習幫助特別大，許多知識就是在不斷的總結中得到進一步地提升的。知道了新的知識，關鍵還得運用這些知識解決實際的問題。接下來，請同學從后三個片斷中選擇自己最感興趣的一個片斷，用剛才的學法進行學習，小組內同興趣的同學可以合作學習。

　　生自主交流后三個片斷，教師相機引導。

　　(掌握多樣的學習方法能促進學生自學能力的提高，發揮其主觀能動性，老師有意識地授之以漁，把更多的時間，更大的空間留給學生實踐，經過學生的努力，老師的引導學生學會了以漁捕魚，妙哉。)

　　五、深入體會，感情升華

　　師：這些童年生活的點滴片斷像一朵朵潔白的浪花翻滾著不斷向前，匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新，請同學們一起讀讀最后兩段，邊讀邊想，你知道了什么?從哪兒知道的?

　　生讀，思考，交流。

　　六、觸及學生心靈，回憶童年生活

　　師：淡淡的回憶，深深的思念，童年是如此美好，光陰又是如此寶貴，回想起童年多姿多彩的`故事，每個人的臉上都會露出一抹抹甜甜的微笑。聽完小英子的童年故事，你是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢?

　　生交流。

　　師：童年趣事帶給我們無數的歡聲笑語，另人回味無窮，希望我們每一個人都能把握住自己擁有的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為我們明天最美好的記憶。

　　(教室內外，灑下的一片片歡聲笑語，是孩子們個性表達的點滴，是孩子們心靈交流的痕跡。師生對話，文本對話，生生對話在這里體現得如此充分，調動了學生的生活經歷與積累，觸及了孩子們的那一顆顆童心，使本文的情感目標達到了一個高潮。從整堂課的教學中，我們不難發現，教師教學的著力點──走近作者，領悟寫法，提升寫作，看起來似乎框架很大，但不空洞，不虛假。師生課前對作者及其作品的了解為本堂課的學習進行了積累與儲備;課堂中師生關系平等、和諧為整堂課創設了一種良好的學習氛圍;學生的自主學習始終圍繞著朗讀，以讀中總結學法，在讀中運用學法，主動性的體現充分自如;老師的引導細致而不動聲色，將文章的表達方法有機地融入到了閱讀中，扎實，有效，對于解決小學高段語文閱讀與寫作有機結合這個問題起到了切實的作用。)

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