《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄

《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄3篇[通用]

《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄1

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊第七單元的一篇略讀課文。

　　【教材分析】

　　課文講法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，對(duì)他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　2、知識(shí)目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　3、能力目標(biāo)：

　　結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　四年級(jí)是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

　　【教學(xué)流程】

　　一、揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

　　師：同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時(shí)特別投入，特別專注的時(shí)候?

　　生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了!”我才聽到媽媽的話。

　　生：媽媽說我是個(gè)小書迷，我看書的時(shí)候，身邊發(fā)生什么事情都不會(huì)影響到我。

　　生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認(rèn)真了，連媽媽回來了都不知道。

　　師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”(師板書課題)

　　點(diǎn)評(píng)：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來理解新詞，同時(shí)揭示了課題。

　　師：你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎?

　　生：我認(rèn)為很重要，我媽媽在做飯的時(shí)候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結(jié)果菜咸的吃不了。

　　生：我們上課的時(shí)候，如果不專心聽課，就不會(huì)有好成績。

　　師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運(yùn)用生動(dòng)傳神的“語言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。

　　點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來揭題，同時(shí)交待了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為本課重難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?

　　生：表明這是一片略讀課文。

　　師：那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)?

　　生：我們平時(shí)學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)都是按“自瀆準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。

　　師：好，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么?

　　生：自讀準(zhǔn)備階段我們應(yīng)該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。

　　生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　生：交流研討階段，我們應(yīng)該四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。

　　生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)

　　師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成本課的教學(xué)。

　　點(diǎn)評(píng)：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。

　　二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段

　　第一板塊：

　　自讀準(zhǔn)備。學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。

　　師：誰做好準(zhǔn)備了，匯報(bào)一下吧!

　　生：我能給大家讀一下本課的生字。

　　生：我能組詞。

　　生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家了。

　　生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。

　　生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。

　　生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。

　　生：茨威格是奧地利作家。

　　生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。

　　師：看來同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí)，老師要表揚(yáng)你們，個(gè)個(gè)都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在讀書準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞，對(duì)課文的背景和人物都有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　第二板塊：

　　默讀探究，默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。

　　點(diǎn)評(píng)：不動(dòng)筆墨不讀書，其實(shí)找找、畫畫的過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式，也是有效讀書的手段。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們用不同的符號(hào)分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動(dòng)作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　第三板塊：

　　交流研討，四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。

　　師：剛才同學(xué)們找的那么認(rèn)真，現(xiàn)在我們來交流一下吧!

　　生：我找的是對(duì)羅丹動(dòng)作的描寫“只見他一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”這里對(duì)羅丹動(dòng)作的描寫很準(zhǔn)確，同時(shí)作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。

　　生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。

　　我覺著這句話是對(duì)羅丹的.神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時(shí)那種投入的樣子，也是利用了了一個(gè)比喻，把羅丹研究作品時(shí)，想這樣改，不行，應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫出來了。

　　生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個(gè)世界似乎已經(jīng)消失了。”

　　這是對(duì)羅丹的神態(tài)描寫。很準(zhǔn)確，我都能表演出當(dāng)時(shí)的樣子。

　　(生表演，其他學(xué)生也跟著動(dòng)了起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了。)

　　點(diǎn)評(píng)：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個(gè)性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。

　　第四板塊：

　　品讀拓展，再讀一遍課文，談收獲。

　　(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)

　　師：剛才同學(xué)們都談了自己對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧!

　　生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。

　　生：學(xué)習(xí)這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個(gè)做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時(shí)學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。

　　生：我認(rèn)為作者對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫非常準(zhǔn)確。

　　生：在描寫中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聯(lián)想和比喻也能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使描寫的事物更加傳神。

　　師：學(xué)習(xí)本課，看來同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。

　　三、拓展

　　師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來?其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。

　　生：表演。

　　生：李冰玉真是個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見她一會(huì)眉頭緊鎖，一會(huì)笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。

　　生：李冰玉學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。

　　點(diǎn)評(píng)：最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。

　　師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫時(shí)也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用。回家把這個(gè)小片斷寫在小練筆本上。

《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當(dāng)嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個(gè)問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個(gè)問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因?yàn)樗�加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個(gè)問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個(gè)問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問題最重要。

　　師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。

　　師：用四個(gè)字來說就是——

　　生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）

　　師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個(gè)字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）

　　師：誰來談?wù)劄槭裁匆�修改塑像這個(gè)問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”）

　　師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。

　　師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？

　　（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”）

　　師：（讀后，對(duì)“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動(dòng)作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的`站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）

　　師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。

　　生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個(gè)問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來。（十多位同學(xué)站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業(yè)。

　　師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因?yàn)榇耐�格站到一邊去了�?/p>

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺(tái)前，對(duì)著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭著表演讀說）

　　師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）

　　師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）

　　師：請(qǐng)你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。

　　生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。

　　師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對(duì)，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋�羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！

《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄3

　　一、渲染情境，導(dǎo)入閱讀

　　1、板書課題；誰知道它的意思？

　　2、介紹羅丹，欣賞作品。（板書：羅丹）（ 出示雕像）

　　那么優(yōu)秀的作品怎么被創(chuàng)作出來的呢？讓我們跟著一個(gè)人到羅丹的工作室看一看，這個(gè)人是誰呢？

　　二、初讀全文

　　師：讀完一個(gè)自然段，想一想它講的是什么，這是閱讀的好習(xí)慣，要養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣。現(xiàn)在要求用一句話或幾個(gè)字概括整篇課文的內(nèi)容，想一想怎么概括？

　　生：（思考后）羅丹修改女像。

　　師：你用六個(gè)字概括了全文內(nèi)容。

　　全文只有一個(gè)自然段描寫羅丹修改女像，哪個(gè)自然段？

　　生：第二自然段。

　　師：咱們讀第二自然段。現(xiàn)在老師先讀，老師讀的時(shí)候你要想象你已經(jīng)來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時(shí)的樣子。他的動(dòng)作，他的神態(tài)都出現(xiàn)在你的眼前，就像看電影一樣，會(huì)嗎？

　　生：會(huì)。

　　（教師范讀課文，學(xué)生想象文中的情景。）

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。

　　（學(xué)生練習(xí)一邊讀課文一邊想象。）

　　師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)想象。

　　（一名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)想象。）

　　師：讀得好。你們看，這個(gè)自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動(dòng)作、神態(tài)。這段話寫羅丹的語言了嗎？

　　生：沒有。

　　師：寫羅丹的心理活動(dòng)了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么，你能不能抓住這些動(dòng)作和神態(tài)的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么？你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。

　　（學(xué)生自讀自悟，小組交流。）

　　師：現(xiàn)在老師讀原文，你談?wù)勛约旱睦斫猓骸爸灰娏_丹一會(huì)兒上前”——

　　生1：羅丹想：這里雕得不對(duì)，應(yīng)該改改這兒。

　　師（繼續(xù)讀課文）：“他一會(huì)兒后退”——

　　生2：羅丹想：這兒有點(diǎn)不對(duì)，也需要修改。

　　生3：羅丹想：如果人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？

　　師（繼續(xù)讀課文）：“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”——

　　生1：羅丹想：到底用什么樣的辦法修改才好呢？

　　生2：羅丹想：為什么我修改多次還這么難看？

　　生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。

　　生4：羅丹想：這里行了。不，這里還得修改。

　　師（繼續(xù)讀課文）：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”——

　　生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對(duì)，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。

　　生3：羅丹想：如果改好了這里，那里又會(huì)出問題；可是如果不這樣就會(huì)更難看，怎么辦呢？

　　師（繼續(xù)讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)”——

　　生：羅丹想：對(duì)，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對(duì)，這下才好嘛！

　　師（繼續(xù)讀課文）：“一刻鐘過去了，半個(gè)小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了”——

　　生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對(duì)，就這樣，她太美了！

　　生2：他想：我會(huì)干得很出色的。

　　生3：他想：我終于有辦法了。

　　生4：他想：努力吧，一定會(huì)成功的。

　　生5：他想：我一定會(huì)把它改好的，我一定會(huì)勝利。

　　生6：他想：好，還差一點(diǎn)就好了。

　　師（繼續(xù)讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”——

　　生1：羅丹想：我這件作品太完美了！

　　生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿意了！

　　師（繼續(xù)讀課文）：“大約過去了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑“——

　　生1：羅丹想：我這么長時(shí)間的辛苦總算沒白費(fèi)啊！

　　生2：他想：終于改好了！

　　生3：他想：啊！這一下我終于改好了！

　　生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！

　　生5：他想：我對(duì)你最滿意，你是我最成功的一件作品！

　　生6：他想：太棒了，太棒了，實(shí)在是太棒了！

　　師（繼續(xù)讀課文）：“然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上”——

　　生1：羅丹想：可算完成了。

　　生2：他想：終于改好了，我也可以去休息了。

　　師：太棒了！同學(xué)們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背后的意思，理解羅丹內(nèi)心的想法。口里念，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)你再讀 這句話。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進(jìn)入工作狀態(tài)，特別投入，盡情地去讀，誰來試一試。

　　（一名學(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。）

　　師：這樣的工作態(tài)度叫什么？

　　生：全神貫注。

　　師：這叫“全神貫注”，這一段話里有一句話把羅丹的工作狀態(tài)表達(dá)得最充分，這句話是哪一句？

　　生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。”

　　師：喝醉酒是完全陶醉了，整個(gè)世界對(duì)他來說好像已經(jīng)消失了。這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消失了嗎？

　　生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。

　　師：所有的事情，其中也包括他剛剛請(qǐng)來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

　　請(qǐng)一名同學(xué)接著讀課文第三、四自然段。

　　（一名學(xué)生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）

　　師：羅丹徑直出門，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領(lǐng)悟到了什么道理？你讀吧。

　　生1（讀課文）：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”

　　師：這里有個(gè)小問題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？

　　生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。

　　師：這是一個(gè)條件：值得去做。

　　生：第二是要做得好。

　　師：有幾個(gè)條件？

　　生：兩個(gè)。一個(gè)是值得去做，一個(gè)是要做得好。

　　師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：這樣理解句子就很嚴(yán)謹(jǐn)。茨威格剛剛看到這個(gè)作品的時(shí)候，覺得它非常完美。書里有一個(gè)詞叫什么？

　　生：杰作。

　　師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文學(xué)家，他的眼力不會(huì)錯(cuò)，作為羅丹的摯友，他也不會(huì)去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應(yīng)該是沒有問題的`。可是對(duì)這樣的杰作羅丹還不滿意，仔細(xì)端詳后突然說什么？

　　生（讀課文）：“不，還有毛病。”

　　師：請(qǐng)問，對(duì)于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，這個(gè)事情值不值得？談?wù)勀銈兊囊庖姟?/p>

　　生：因?yàn)閯?chuàng)作一件作品，一定要達(dá)到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創(chuàng)作一件作品必須做到最完美。

　　師：這就是羅丹對(duì)自己的創(chuàng)作負(fù)責(zé)任，已經(jīng)是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿足。我們可以想象，再過兩天，羅丹又看到這個(gè)作品，這一幕還會(huì)重演。正因?yàn)榱_丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。我們再讀這一段。

　　生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。“

　　師：你想看羅丹的其他作品嗎？

　　生：想。

　　師：我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng)作的一部分杰出作品。（教師用實(shí)物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡要介紹。學(xué)生靜靜地欣賞作品，不時(shí)發(fā)出贊嘆。）

　　師：今天的課就上到這里，同學(xué)們?nèi)绻�有興趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。

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