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《猴王出世》課堂實(shí)錄
《猴王出世》課堂實(shí)錄1
課前談話：
師：試試話筒，站起來背背古詩。
《山中送別》
生：
師：第一個發(fā)言的，掌聲
生……
師：第一個發(fā)言的女同學(xué)。
生……
師：老師喜歡詩，到這里帶了兩本詩集。喜歡“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”這是詩壇泰斗艾青的。
生……
師：介紹來自學(xué)校
生……
師：傳統(tǒng)文化浩如煙海，詩是，四大名著之一的《西游記》也是，看過原著的？改編版？電視劇？動畫片？
生回答。
（出示動畫片）
師：王老師和大家共同回顧一下。會唱嗎？會唱就唱出來。
（生觀看動畫片）
師：喜歡嗎？ 最喜歡西游記里的誰？
生：孫悟空，本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大
生：孫悟空，懲惡揚(yáng)善，有勇有謀
生：神通廣大，一個跟頭十萬八千里
師：有不喜歡的嗎？
（生沒有）
師：我們都喜歡孫悟空，是從哪兒來的？
上課。
師：看老師寫課題。
（師板書課題。齊讀課題。）
師：聲音能不能不這么軟啊?
生再讀。
師：課題后面有個小1，表示有注釋，這篇文章很多地方有注釋。有預(yù)習(xí)的嗎？
生：我讀了幾遍課文。
生：標(biāo)上拼音，劃出不懂的句子，斷句。
師：閱讀提示有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
1.石猴是從哪兒來的？
2.他是怎樣成為猴王的？
（生瀏覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）
師：交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？
（生讀文中句子）
師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認(rèn)為……
生……
師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。
生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。
師：具體點(diǎn)
生：跳進(jìn)去，又能出來。
師：讀完這里，這時候又給你留下了怎樣的印象？
生：勇敢
生：勇敢無畏，一心為公
生：勇敢，有自信
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？請同學(xué)們自由的讀讀第一自然段。
（生自由讀）
師：讀書姿勢好聲音也好，哪一句寫石猴？
生：采山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
（出示句子，生讀）
師：讀這樣的句子，仿佛看到什么？
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走
師：讀出快樂和自由。
（生讀）
師：把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
生：用了排比的修辭手法
師：能讀給大家聽嗎？
（生讀）
師：發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，你叫什么名字？
生……
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
（出示：食草木，飲澗泉）
生：都是三個字，第一個字是動詞。
師：如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么節(jié)奏呢？
（生讀）
師：為什么這么讀？
生：很活躍，要讀得有激情。
師：很活躍，怎么讀？
（生讀）
師：有進(jìn)步。
師：誰能讓聲音跳起來動起來？
（生讀）
師：沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。
（教師范讀）
（生讀）
師：石猴跳起來沒有？
（生齊讀）
師：跳躍的.節(jié)奏讓我們的石猴跳起來，動起來了。
師：繼續(xù)讀，有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（出示句子：與狼蟲為伴……）
生：四個字的排比句。
師：是隨便排列的嗎？
生：前面是動物，后面是人與人的關(guān)系。
師：這些動物是——
生：親戚朋友
師：有一個“蟲”，知道是什么嗎？是蛇。
師：誰來讀讀？
（生讀）
師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
（生讀）
師：夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：誰能讀出這樣的感覺？
生：讀（鼓掌）
師：誰能連起來讀讀？
（生讀）
師：誰能讀讀，自告奮勇也行。
（生讀）
師：還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點(diǎn)。
生讀（鼓掌）
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
（生接讀）
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。寫過批注嗎？
（生寫批注）
師：自己寫自己的，我來了解一下。
生：活潑可愛
生：活靈活現(xiàn)
生：有親和力
生：友善
師：老師也寫了，（板書：頑皮可愛），就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛的石猴，語言與內(nèi)容高度融合就叫做經(jīng)典。
（出示閱讀提示：課文怎樣寫“石猴成為猴王的”）
師：看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。寫下來，待會兒我們交流。
（學(xué)生自學(xué)）
師：同桌可以交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
（學(xué)生交流）
師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
生：我找到這一句：我等便拜他為王……首先，我感覺到在寫這里的時候是用了擬人的手法，活靈活現(xiàn)，再加上“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：我要拜你為師。誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。
（出示句子讀）
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
生：我進(jìn)去，我進(jìn)去
師：男孩子讀
生：我進(jìn)去，我進(jìn)去
師：可以看出什么？
生：很自信。
生：好像無所不能，我進(jìn)去，我就能出來，我就是個猴王了。
師：換一下，變成“我進(jìn)去吧。”
生：感覺到強(qiáng)人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進(jìn)去的。
師：再讀課文中的句子。
（生讀）
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪里？再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思？
生：運(yùn)氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
（生齊讀）
師：還有哪里？
生：沒水，沒水
生：都隨我進(jìn)來，進(jìn)來
師：建議加上動作。
（生加動作讀）
師：就讀石猴的話，
（生讀）
師：再來讀，可以加上動作。
（生加動作，齊讀）
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢。
師：王老師也寫了，（板書：敢作敢為）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進(jìn)《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學(xué)們再讀一讀。
生：讀
師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)了，讀經(jīng)典一定要注意寫什么，還要注意是怎么寫的。
（出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密）
生齊讀。
下課。
《猴王出世》課堂實(shí)錄2
師生問好，上課開始。
師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。
【徐】“看老師寫課題”的本意在于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，增強(qiáng)題目意識，但是從視頻看，教師寫課題時完全擋住了學(xué)生的視線，而且當(dāng)堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。
【Y】課前就可以把課題板書好了。
師：聲音能不能不這么軟啊？再來一次（生再讀）
【X】俗！
師：很好！課題后面有個①，表示有注釋。這篇文章很多地方有注釋，幫助我們讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？誰來說說，你是怎么預(yù)習(xí)的？
【X】既然學(xué)生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談?wù)勈斋@、體會、疑問什么的呢？教案中有“課前，學(xué)生要根據(jù)‘閱讀提示’熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄”的預(yù)設(shè)，為何不了解學(xué)生記錄了些什么呢？不是說要“順學(xué)而導(dǎo)”嗎？
【Y】大賽不是要求不能布置預(yù)習(xí)的嗎？這里怎么突然冒出了預(yù)習(xí)？
【徐】“誰來說說，你是怎么預(yù)習(xí)的？”這個問題的目的在于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”，是非常必要的。大賽規(guī)定不準(zhǔn)預(yù)習(xí)，指的恐怕是參賽教師不準(zhǔn)事先接觸學(xué)生，不準(zhǔn)事先“做好鋪墊”。
生1：我把好詞好句都畫下來了，另外我讀了五六遍。
師：讀了五六遍，等會兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？
【徐】“等會兒你要好好展示你的朗讀”，這是對學(xué)生的期待和鼓勵，也是延時檢查預(yù)習(xí)效果的好方法。但如果“等會兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。
生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認(rèn)識的字標(biāo)上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。
師：厲害的，真不愧是師大附小的同學(xué)，真了不起！其他同學(xué)都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文前面有一個“閱讀提示”，有嗎？
【徐】“真不愧是師大附小的同學(xué)”這句話從教師角度聽好像是說“師大附小不其他學(xué)生要好”，其實(shí)從學(xué)生角度看，在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“以自己學(xué)校為榮”的意識，值得提倡！
生：有！
師：閱讀提示當(dāng)中有這樣兩個問題——（視頻出示），你去思考過嗎？
閱讀提示
1。石猴是從哪兒來的？
2。他是怎樣成為猴王的？
請同學(xué)們快速地瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫，等會兒我們交流，開始。
【X】好啊，就讓學(xué)生說說呀，然而沒有，教師打出了“閱讀提示”。
【Y】這兩個問題是圍繞“寫什么”來提的，而且，第一個問題，學(xué)生一讀就明白了。由此可見，“寫什么”在閱讀課中也是需要的。
（生瀏覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）
【X】這里花了些時間讓學(xué)生看書，為后面的交流打基礎(chǔ)。
師：好，同學(xué)們，我們來交流一下：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
生：（生讀文中句子）
師：你們和她一樣嗎？簡單的說，這個猴子是從石頭里蹦出來的（教師肢體動作）。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3：非同一樣。
【徐】三位學(xué)生回答，教師均沒有作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，應(yīng)該選擇相對優(yōu)化的答案作出合理的評價(jià)。
師：它是怎樣成為猴王的？誰能用自己的話來說說。
生1：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說他是憑自己的本事成為猴王的。
師：這個本事（在這里）說具體一點(diǎn)就是什么？
生：在這里指他能夠進(jìn)到瀑布里，又出來，他給大家尋找了一個安身之處。
師：回答得非常完整。石猴敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)上猴王。讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？
生1：給我留下了一個勇敢的印象。
師：勇敢。你呢？
生2：勇敢無畏，一心為公。
【Y】“一心為公”好像不對。
師：多了一個“一心為大家”。你呢？
【徐】學(xué)生回答“一心為公”，教師也許感覺到不是最妥當(dāng)，有意識第糾正為“一心為大家”，既沒有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又巧妙地做了引導(dǎo)，未嘗不可。
生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。
師：請坐。同學(xué)們，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)第留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學(xué)們自由的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生自由讀）【10：00】
【Y】難得在公開課中聽到老師說“是怎樣寫的”。
【徐】的確如此。曾幾何時，大家談“寫”色變，整節(jié)課都在“內(nèi)容感悟”上做足文章，結(jié)果是“課上感動、課下不動”，學(xué)完課文走出這個“情感場”，學(xué)生的讀寫能力一點(diǎn)也沒有提高。
上述環(huán)節(jié)，教師從“兩個問題”入手，立足于內(nèi)容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規(guī)操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王”這個結(jié)論是教師歸納出來的。學(xué)生在回答“兩個問題”時，教師并沒有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學(xué)生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在于“完整”還是“概括”。
師：同學(xué)們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也非常好聽。哪一句話，寫石猴寫得特別生動？誰來說說，旁邊這位女同學(xué)。
【X】怎樣組織交流呢？這里采用一個問題一個問題地交流。交流第一個問題的目的，好像是要學(xué)生找出一句話，準(zhǔn)備圍繞這句話做些文章。
生1：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的同學(xué)請舉手。那我們一起來讀讀，看屏幕讀吧！（視頻出示）
【徐】沒有同感的同學(xué)如果要發(fā)表意見，怎么辦呢？所以，看似尊重學(xué)生，其實(shí)是“牽”著學(xué)生。接下來的教學(xué)，非這句話莫屬，別無商量的余地。
生（齊）：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？
【徐】讓學(xué)生在閱讀的'同時展開想象，豐富表象，促進(jìn)理解，為進(jìn)一步朗讀打好基礎(chǔ)。
生1：在山中活蹦亂跳的。
師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。
生2：他在山中采果子。
師：你看到了采果子的場面。
生3：他正在山中嬉戲玩耍。
師：你呢？
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。
師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的什么呀？
生（齊）：家。
師：快樂老家，自由天堂。誰再來讀這句話，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：謝謝，請坐！同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（生思考）
【徐】從內(nèi)容到形式，這是本節(jié)課的兩點(diǎn)之一。上課的教師時時沒有忘記“得言”的重要性。
生1：我覺得這段文字用了一種排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句啊！兩個排比句，真厲害！你叫什么名字？
【徐】發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？學(xué)生回答之后，教師并沒有明確地肯定，而是說“這個排比句”，還說是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無關(guān)。
生1：我叫袁成露。
師：非常好，請坐！那么，我們就來看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按照你的秘密先走進(jìn)去看一看。（視頻出示）同學(xué)們，你們讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？開始吧。
【Y】可以先讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？
生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：自由讀，自己讀自己的。
生（自由讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了每句話都是三個字，前邊的兩個字是動詞，后邊的兩個字是名詞。
師：是不是一個大發(fā)現(xiàn)？眼睛看上邊，三個字，三個字，三個字，全都是寫石猴的動作。想想看，如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？自己試試看。
【Y】先讓學(xué)生讀一讀啊，干嗎急著說“節(jié)奏”呢？
生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：誰來試試。誰第一個試試？你來。
生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”因?yàn)楹镒樱谏街锌鞓返匦凶咧浅；钴S，要讀得有激情。
師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來。很活躍，怎么讀，請你再試試。
生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：有進(jìn)步。誰能使石猴在你的聲音里跳起來、動起來？——可以自己試試看，準(zhǔn)備一下。
生：（自己嘗試）
師：你來。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：聲音很好聽啊！可是我怎么沒有聽到一只石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里。——我也想來讀一讀，好不好？
【徐】兩位學(xué)生的朗讀雖然不甚理想，但也過得去，沒有教師評價(jià)的那么“打太極”和“非常遵守紀(jì)律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚(yáng)”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因?yàn)閱枌W(xué)生“老師也想讀一讀”，沒有一個學(xué)生會說“不好”。
生（齊）：好！
師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。——你們也這樣讀讀，試試？
生（自由）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：這位男同學(xué)讀的時候還有動作，還有感情。你站起來讀給大家聽聽？
生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：石猴跳起來了沒有？
生（齊）：跳起來了。
師：好，我們一起來試試？“食草木，飲澗泉”，預(yù)備起——
生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：同學(xué)們，三個字三個字的短句子，他會有一種短促、跳躍的節(jié)奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來、動起來、提起來！——往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)，自己試試看，你還會有發(fā)現(xiàn)。（視頻出示）
【X】教師是要學(xué)生讀得“跳起來”。
（視頻出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
【Y】學(xué)生還沒交流，教師就把句子出示了，擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了？
生：（自由讀）
師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？——這位同學(xué)非常厲害，又有第二個發(fā)現(xiàn)了。
【X】教師是要學(xué)生找到排比句，并感受排比句的妙處。
生：我覺得這是四個字的排比句。
師：四個字四個字的，但是這四個字是那么隨便排列的嗎？請你說。
【徐】應(yīng)該說這是有四個分句的排比句，并非“四個字四個字的”。
生1：我還發(fā)現(xiàn)了前兩個字都是動物，后面一個字是人與人之間的關(guān)系。
師：這些動物是猴子的——
生：親戚朋友。
師：是哪些動物，同學(xué)們說說？
生（齊）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)其中有一個“蟲”字。這個蟲可不是咱們玩的毛毛蟲。知道是什么嗎？，是昆蟲啊？是長蛇（肢體動作）。知道是什么嗎？——蛇。誰是石猴的親戚朋友？
【Y】這里的“蟲”是蛇嗎？《景陽岡》中有“大蟲”一詞，那里的“大蟲”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼蟲”也許指的是狼和虎，并非蛇。
生（師生交叉）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？請你對這話筒。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：真好，誰還要讀？這位女同學(xué)。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：請坐。同學(xué)們，往下讀，更有意思了。（視頻出示）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這位女同學(xué)。
【Y】學(xué)生還沒找，老師就出示了排比句。
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：他們就像一對“對子”，是吧。你們朗誦過古詩文，一定有感覺。我們一起來對一對，行嗎？
【Y】為什么不讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的“對子”？學(xué)生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和思考的時間，教師就馬上給學(xué)生“鋪路”了。
生（齊）：行！
師：夜對——
生：朝。
師：宿對——
生：游。
師：“石崖之下”對——
生：峰洞之中。
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