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語(yǔ)文課改反思

時(shí)間:2024-03-14 14:50:37 好文 我要投稿

語(yǔ)文課改反思匯總[7篇]

  在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課改反思,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文課改反思匯總[7篇]

語(yǔ)文課改反思1

  在新課改的實(shí)踐中,對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)高效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可,如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲,基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等,但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課,是一堂高效的課,我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)是否高效,可以從三方面去審視:

  1.這堂課是否樸實(shí);

  2.這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,是否關(guān)注效益意識(shí);

  3.這堂課是否體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài),使好課人人能上;第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo),而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題;第三點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從我目前的教學(xué)研究和實(shí)踐來(lái)看,我認(rèn)為下面這幾點(diǎn)可以作為高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考。

  一、一堂高效的課應(yīng)是一堂樸實(shí)的課

  一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”,這種課是平時(shí)都能上的課,而不是很多人幫你準(zhǔn)備,然后才能上的課。現(xiàn)在的一些公開(kāi)課,就一堂課而言,它是高效的,在教育理念上,確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用,但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備,是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。也有的公開(kāi)課,是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演,課堂變得太完美,沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò),缺乏真實(shí)感,使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此,高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。

  二、一堂高效的課應(yīng)是一堂不累的課

  用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和高效程度,主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”,而不是物化的知識(shí)。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí),更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的`文字,潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。一堂課的高效與否,不是上課的老師說(shuō)了算,也不是評(píng)委說(shuō)了算,最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引,在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘,學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然,積極參與,學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng),那就是一堂高效的課。

  三、一堂高效的課應(yīng)是一堂能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的課

  我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文要教出語(yǔ)文味來(lái),要能體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值,語(yǔ)文味該怎樣教出來(lái)?語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)?這幾個(gè)問(wèn)題,目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語(yǔ)文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課,其重要原因都是沒(méi)有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)弄明白了,語(yǔ)文該教什么也就明白了。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在,語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。

  一堂高效的語(yǔ)文課,歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上,在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上,應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的,絕不能用一把尺子、一種刻度來(lái)衡量,只有形成更多的共識(shí),才能更有利于新一輪語(yǔ)文課改的推進(jìn)。

語(yǔ)文課改反思2

  新課改的浪潮滾滾向前,語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一道道亮麗的風(fēng)景線。這是語(yǔ)文課程改革取得的可喜成績(jī)。但是,由于我們認(rèn)識(shí)不足,另專業(yè)知識(shí)不足,致使我們匆忙上陣,同時(shí)我們我們?yōu)榱俗非笏^的“新理念”、“新方式”,忽視了文本的重要價(jià)值、忽視了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),以致教學(xué)效果不盡人意。綜觀之,語(yǔ)文課改大致有以下幾種現(xiàn)象值得我們反思。

  一、蜻蜓點(diǎn)水式

  當(dāng)前,我們的`課堂流行語(yǔ)“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分!”“你想用什么方式讀就用什么方式讀!自認(rèn)為只有這樣才是尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。如聽(tīng)了一節(jié)示范課《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),一位教師讓學(xué)生自選內(nèi)容談體會(huì),結(jié)果學(xué)生們一會(huì)兒說(shuō)自己對(duì)“張冠李戴”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,一會(huì)兒又說(shuō)對(duì)“救助車夫”這件事的認(rèn)識(shí),一會(huì)兒說(shuō)文章中心句的意思,一會(huì)兒又說(shuō)對(duì)“救助車夫”中的幾個(gè)動(dòng)詞的體會(huì)……,每個(gè)地方都是“蜻蜓點(diǎn)水”,淺嘗輒止,而且不管是對(duì)是錯(cuò),是好是壞,教師都是“恩是的,”“你的體會(huì)真獨(dú)特!”大加贊賞。

  二、信口開(kāi)河隨意創(chuàng)新式

  比如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí),沒(méi)有過(guò)多設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟、體驗(yàn)課文優(yōu)美的語(yǔ)言及情感,而把許多時(shí)間放在“讀了這篇課文,你有什么想法?”記得有的同學(xué)說(shuō)過(guò):“如果你想得到什么,就得想辦法讓別人高興,這樣你才能得到你想要的”記得當(dāng)時(shí)我說(shuō):“你能用不同的思路思考,真有個(gè)性!”于是,又有一位同學(xué)說(shuō):“沒(méi)錯(cuò),有一次,我向爺爺要錢,爺爺不給,我就說(shuō)了許多好聽(tīng)的話,還給爺爺捶背,爺爺一高興,就把錢給我了。”是嗎?“你能聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題,真聰明!”過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,我看了這課的另一課例后認(rèn)真反思,我這不有點(diǎn)信口開(kāi)河嗎?其時(shí)文章的本意是要告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼C靼缀傉f(shuō)的那些不符合事實(shí)的話是別有用心的,故意奉承的。不應(yīng)該的是我脫離文本空談感受,更不應(yīng)該從反面加以理解。雖然新課堂倡導(dǎo)“自由讀說(shuō)”,但也不能缺少正確的目標(biāo)導(dǎo)向、科學(xué)方法指導(dǎo)、及時(shí)的質(zhì)疑解惑、有效的組織教學(xué)。

語(yǔ)文課改反思3

  經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)磨合,高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施已由浮淺的理解、機(jī)械的踐行階段逐漸轉(zhuǎn)入實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考、科學(xué)求實(shí)的操作階段。隨著06年以來(lái)山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等“新課標(biāo)高考試題”的陸續(xù)推出,大家對(duì)新課標(biāo)和新高考的關(guān)系也逐漸有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。我省07年秋季實(shí)施新課改,至20xx年高考一輪教學(xué)結(jié)束。結(jié)合20xx年黑龍江新高考卷,進(jìn)一步反思、總結(jié)新課程教學(xué),使之走上科學(xué)、高效、理想的軌道更為必要。

  課改現(xiàn)狀:理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞

  20xx年國(guó)家頒布高中課程標(biāo)準(zhǔn),課改陸續(xù)展開(kāi)。高中語(yǔ)文新課改的亮點(diǎn)和主要目標(biāo)是,重新界定了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì),提出了四條基本理念,設(shè)計(jì)了新的課程思路和課程結(jié)構(gòu)。意在實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的目標(biāo):1、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育的觀念,改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重能力、過(guò)程和方法,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。2、改革課程結(jié)構(gòu),設(shè)置選修和必修兩大板塊,實(shí)行學(xué)分制。3、改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)對(duì)話式教學(xué)觀,提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)。4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀,實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

  這種美好的理想和現(xiàn)實(shí)的撞擊,產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果呢?三年課改的實(shí)踐來(lái)看,目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn),有的做得很好,有的做得不夠,有的地方做得有點(diǎn)“過(guò)”。

  1、觀念的轉(zhuǎn)變基本得以實(shí)現(xiàn),對(duì)保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學(xué)校、個(gè)別老師理解機(jī)械,過(guò)猶不及,放任課堂,讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí),教師的點(diǎn)撥、主導(dǎo)、引領(lǐng)缺失,美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,氣氛活起來(lái)了,交流熱鬧起來(lái)了,但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒(méi)能很好的關(guān)注。高中三年,教學(xué)效率低下,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)能得到有效的提升,學(xué)生感覺(jué)和沒(méi)學(xué)語(yǔ)文一樣。較之課改前,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有明顯提高。教學(xué)實(shí)施層面出現(xiàn)不少問(wèn)題,課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題非常突出。

  2、選修課程設(shè)置是本次課改的最大亮點(diǎn),能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。必修立足于共同基礎(chǔ),選修是必修基礎(chǔ)上的拓展和提高。但實(shí)際上各地做得普遍不好,選修已經(jīng)陷入困境,學(xué)分制名存實(shí)亡。

  當(dāng)前條件下,受師資等條件的限制,選修課的開(kāi)設(shè)不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求,難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。據(jù)了解,幾乎所有學(xué)校的語(yǔ)文選修都沒(méi)有實(shí)行走班制,還是原來(lái)的`教師、原來(lái)的學(xué)生,大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進(jìn)度,同一時(shí)間內(nèi)全年級(jí)均是如此。并且,絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程驚人的一致,基本上都是《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》等。根本就沒(méi)有選修這回事,更遑論個(gè)性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個(gè)模塊上完后,只上《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》兩個(gè)選修模塊就轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)了,整個(gè)教學(xué)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)年。相對(duì)于課改前,應(yīng)試化傾向有過(guò)之而無(wú)不及,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高更是落空,令人擔(dān)憂。

  其次,大部分學(xué)校選修課的教學(xué)方式和必修無(wú)異,基本上都是按照必修的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。另外,必修模塊教學(xué)的基礎(chǔ)性強(qiáng),高度不夠,要求較低,而選修的要求又較高,兩者有機(jī)結(jié)合的可操作性借鑒沒(méi)有。

  3、教學(xué)評(píng)價(jià)觀,根深蒂固難轉(zhuǎn)變。日常教學(xué)中,評(píng)價(jià)仍是衡量學(xué)生的一把重要尺子;高考杠桿沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化。

  新高考新在何處?不外乎兩點(diǎn):指導(dǎo)思想和命題立意方面——將更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求,強(qiáng)調(diào)試題的開(kāi)放性、探究性和時(shí)代性,強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的考查,鼓勵(lì)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題;試卷結(jié)構(gòu)和形式方面——設(shè)必做和選做題,調(diào)整試卷板塊順序。當(dāng)然,各省市不盡相同,以利于平穩(wěn)過(guò)渡。

  命題指導(dǎo)思想和立意方面的調(diào)整是毋庸置疑的。但試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式方面就值得商榷了。設(shè)選做題是否真的能實(shí)現(xiàn)檢測(cè)目標(biāo),學(xué)生在短短的兩個(gè)半小時(shí)是否真的有時(shí)間選擇,所選之題的難度、信度是否相當(dāng)?shù)榷际菃?wèn)題。“選修課程的評(píng)價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí),更多地著眼于差異性和多樣性”又如何體現(xiàn)?

  新課標(biāo)卷人文性強(qiáng),“生活化”命題,重視思維力,這都提醒考生關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注人文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本,高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習(xí)方式,更警示教師要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,“完善自我人格,提升人生境界”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維能力。

  總而言之,剔除課程實(shí)施過(guò)程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素,平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,是一種境界;扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文更是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的追求。

語(yǔ)文課改反思4

  安徽新課改三年一路風(fēng)塵仆仆地走過(guò),從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì),多少也有些感受與收獲。與多少年來(lái)教師已經(jīng)形成的傳統(tǒng)教學(xué)相比,新課程下,新的課程標(biāo)準(zhǔn),教材文本的全新出現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求等等,都要求我們既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),又要求我們不斷創(chuàng)新,開(kāi)發(fā)新課程的教學(xué)理念。根據(jù)最近三年的教學(xué)總結(jié),當(dāng)前,構(gòu)建和追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂,正能夠產(chǎn)生所謂“和諧產(chǎn)生美,美在和諧中”的美麗教學(xué)。和諧的語(yǔ)文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的一種自然、和諧、創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂。

  鉆研文本夯實(shí)和諧課堂基礎(chǔ)

  在我的映象中,拿到一本教材教師總是先翻閱單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、每課的課后練習(xí),查閱手上的教學(xué)參考書,然后在各類教案集上尋找合適自己的教案;現(xiàn)在又允許資源共享了,更多的教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò)的下載中實(shí)現(xiàn)的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認(rèn)真解讀文本的最有力的借口。孰不知,一個(gè)語(yǔ)文教師若沒(méi)有對(duì)自己手中的文本進(jìn)行一番詳盡的解讀,那課堂的和諧生成幾乎是空談,甚至可能連基本的預(yù)設(shè)都很難達(dá)成。尤其面對(duì)課改后的教材,課后要求寬泛了,練習(xí)少了,參考的教案集少了,連跟蹤試卷也少了,留給教師更多的是對(duì)教材的整合與超越,是對(duì)大量教參的鉆研與探究,是對(duì)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。解讀好文本,一個(gè)好的語(yǔ)文教師就能利用教材,創(chuàng)設(shè)情境,以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起,與作者、老師同悲同喜,同歌同泣,從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振,在美與智的`融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此,我可以這樣說(shuō):教師對(duì)文本解讀的深度與寬度直接影響了語(yǔ)文課堂的生態(tài)和諧。

  比方說(shuō)原來(lái)在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí),認(rèn)真鉆研教材和相關(guān)資料之后我走進(jìn)文本、解讀文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)我欣喜地發(fā)現(xiàn)了許多令我們忽略的東西如“平凡”“偉大”一詞的內(nèi)涵,這些不正是語(yǔ)文課堂所倡導(dǎo)的,不正是學(xué)生所需要的嗎?我們的教學(xué)如果僅限于課文的內(nèi)容、文字的本身,很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本豐富的精神內(nèi)在,從而導(dǎo)致我們的教學(xué)依舊停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面上,這樣的局面難道說(shuō)不是和教師對(duì)文本的解讀有密切的關(guān)聯(lián)?類似這樣的例子舉不勝舉,但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。

  掌握命脈走好和諧課堂之路

  語(yǔ)文是教學(xué),又不僅僅是教學(xué),作為教學(xué)一部分的語(yǔ)文課堂的命脈是什么?這是一個(gè)讓人深思的話題,它應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一,是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐能力,是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值取向。偏離了這條航道行駛中的船只也許就會(huì)南轅北轍。反思我們的教學(xué),把語(yǔ)文課上成行尸走肉的教育課、自然課、科學(xué)課,比比皆是。反之,把握語(yǔ)文的本質(zhì),于讀書處盡情地讀,于寫字時(shí)認(rèn)真地寫,于品位時(shí)深入地品,于交流時(shí)大方地交流,于背誦積累時(shí)朗朗地誦,大膽地表達(dá),無(wú)疑能給學(xué)生一個(gè)多層次、多角度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。瞧必修一《詩(shī)兩首》的教學(xué),一個(gè)簡(jiǎn)單的卻又反復(fù)出現(xiàn)的意象“丁香”能讓學(xué)生品出詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的思想情感清涼、凄涼、悲涼,字字真情,而教師也惜字如金不放過(guò)任何一個(gè)值得推敲的字眼,把語(yǔ)文教學(xué)的真諦詮釋得淋漓盡致,也讓我們不得不驚嘆,抓住語(yǔ)言文字,把握語(yǔ)文的命脈,原來(lái)課堂可以如此精彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)可以如此出彩,教師與學(xué)生在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動(dòng)!

  教學(xué)反思和諧課堂不走彎路

  新課程下的教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要組成部分,加強(qiáng)教學(xué)反思,及時(shí)總結(jié)教學(xué)的得與失,非常必要。下面是我認(rèn)為的幾點(diǎn)和諧課堂應(yīng)該把握的一些地方。1.教師主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相得益彰:教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,彼此交流,才能創(chuàng)造出新的東西。因此,作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及最精妙的地方予以關(guān)注、欣賞、品位、思考。2.追求語(yǔ)言與精神的緊密相連:文章不是無(wú)情物,語(yǔ)言與精神是合二為一的,相輔相成的。語(yǔ)文課堂應(yīng)努力追求語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn),既不因培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力而機(jī)械枯燥訓(xùn)練,肢解了課文;也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟,虛化了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課改反思5

  我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了,在這兩年的時(shí)間里,各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡,全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念,積極開(kāi)展教研活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語(yǔ)文教師,沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,語(yǔ)文教育要走出低谷,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢(shì)下建立高效的語(yǔ)文課堂,我覺(jué)得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)存在的問(wèn)題,應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。

  語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性。 但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不大,覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程。所以,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起:

  一、教師要內(nèi)修外治

  學(xué)無(wú)止境。見(jiàn)賢思齊。一位語(yǔ)文教師要想很好的進(jìn)行新課改,就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高,于內(nèi)要提高文化修養(yǎng),于外要勤奮治學(xué),要做專家型老師,這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚,深入才能淺出。

  對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài),要入乎其內(nèi),也能出乎其外。“入乎其內(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干,研究深入了,思想深刻了,對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形,而是會(huì)采取“拿來(lái)主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋,也能成為小溪甚至是江河。

  二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

  1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)案是關(guān)鍵

  學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案,新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑,因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的,要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問(wèn)題,問(wèn)題要有梯度化。

  萬(wàn)丈高樓平地起。高一的`同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱,所以我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過(guò)預(yù)習(xí)課解決百分之五十,通過(guò)小組討論課解決百分之七八十,剩余的百分之二十屬于課外拓展,開(kāi)闊大家的眼界,訓(xùn)練大家的能力,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。

  2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)

  課堂上的討論活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作研究的習(xí)慣。正所謂“取他人之長(zhǎng),補(bǔ)一己之短”“三人行,則必有我?guī)熝伞保總(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語(yǔ)文程度較好的同學(xué),他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用,可以促進(jìn)本小組成績(jī)的提高。

  三、注重課堂教師“導(dǎo)”的作用

  新課標(biāo)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。“自主”不是“放任自流”,“合作”不等同于“幾個(gè)人圍坐在一起”;不能由過(guò)去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉保荒馨褜W(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來(lái)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué),就是教學(xué)生如何學(xué)。”這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是教師的教法,二是學(xué)生的學(xué)法,絲毫沒(méi)有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?主要是依靠教師的導(dǎo):誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。離開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo),則勢(shì)必如一盤散沙,學(xué)習(xí)具有極大的盲目性。因此,在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)做到民主而不遷就,自由而不放任,有目的性、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。

  四、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  1、口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)

  很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來(lái)獨(dú)自發(fā)言,害怕回答錯(cuò)了遭到其他同學(xué)的嘲笑,因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),愛(ài)默生曾說(shuō):“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言,才能把學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  2、 適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生有自我肯定的價(jià)值。

  我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),比如課堂展示討論成果可得1分,若答案百分之八十正確就可得2分,課堂上提出質(zhì)疑即可的1分,回答質(zhì)疑可得1分,有了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來(lái),一了解才知道,大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題,這樣一些語(yǔ)文程度好的同學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來(lái),長(zhǎng)此以往大家的答題水平和能力可能會(huì)降低的,于是我改變了一下策略,既然在意分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分,根據(jù)提的難易程度,分值設(shè)在2分至5分之間。分值有區(qū)別了,同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來(lái)自主選擇展示的題目,同學(xué)們開(kāi)始積極挑戰(zhàn)有難度的題目,這樣不僅學(xué)案上的問(wèn)題都解決了,而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑,只有在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中,只是才得以鞏固。

  五、學(xué)案落實(shí)要到位。

  在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后,同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整理到學(xué)案上,學(xué)案上的重點(diǎn)內(nèi)容一定要畫出來(lái),并寫好課堂反思。這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查,督促同學(xué)們把學(xué)案完成,教師需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改。

  課改之路注定是充滿荊棘的,不會(huì)是一帆風(fēng)順的,但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的準(zhǔn)備,披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。

語(yǔ)文課改反思6

  教學(xué)改革進(jìn)行到現(xiàn)在,有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué),總是沸騰不起來(lái),行動(dòng)與試驗(yàn)的效果就是不能夠盡如人意;也有人說(shuō)付出了太多,但是困難還是太多。我們的課改的確有困難,我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難,很大一部分原因是我們的學(xué)習(xí)不夠。沒(méi)有理論支持,只是一味的按照領(lǐng)導(dǎo)的一點(diǎn)要求去進(jìn)行,看到的總是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中困難很多,不足很多,學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的.方法,都在前人的經(jīng)驗(yàn)中。我們要向前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

  我認(rèn)為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去,我們應(yīng)該克服等靠思想。不能夠再等著領(lǐng)導(dǎo)督促,每節(jié)課都要將我們的理念實(shí)施下去,將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè),是歷史選擇了我們,我們將創(chuàng)造庫(kù)溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史,所以絕對(duì)不能夠看輕自己的課改工作。

  在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)我們3周的訓(xùn)練,學(xué)生掌握的比較熟練了,各位同學(xué)明確了自己的職責(zé);合作過(guò)程中知道了如何分工,合理分配任務(wù);合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言、傾聽(tīng)、交流等常規(guī)掌握的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié),我們的課堂在展示時(shí),給人的印象往往都是太零散,沒(méi)有整體性,造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示:將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí),教師和其他組的同學(xué)都不要打斷,等這個(gè)小組整體展示完成后,再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑,教師最后總結(jié)提升。

  無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方式,語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)以讀為本,讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀,并展示到全班。關(guān)于時(shí)機(jī)的選擇,我想可以放到小組展示的最后一步,也可以在小組展示后其他小組補(bǔ)充時(shí)進(jìn)行。

  關(guān)于讀書的環(huán)節(jié)(主要是指初讀課文時(shí)),放到小組中,放手讓小組獨(dú)立進(jìn)行,要求小組成員合理分工,進(jìn)行朗讀與傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。具體做法可以是:小組長(zhǎng)安排組員開(kāi)火車讀文,大家傾聽(tīng)、互相評(píng)價(jià)。分段開(kāi)火車讀課文時(shí),讀書的同學(xué)要站起來(lái),評(píng)價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。

語(yǔ)文課改反思7

  在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中,小學(xué)語(yǔ)文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),異彩紛呈。多年來(lái),語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問(wèn)題得到了較為科學(xué)的均衡。但是,就一線教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō),課程改革生成并存在了一些新的不和諧。

  一、“研究性學(xué)習(xí)”的“浮夸”

  組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力是有幫助的,是符合新課程理念的。在很多學(xué)校,我們所常見(jiàn)到的“研究性學(xué)習(xí)成果”,往往是專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺(jué)不真實(shí),其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。

  小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適度延伸、拓展和輻射,不可以視為大學(xué)生的高深專題研究。目前一些學(xué)校不考慮學(xué)生的實(shí)際能力,一味的想出成果,采取調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、教師協(xié)助方式,讓學(xué)生搞“課題研究”大運(yùn)作。我不是反對(duì)搞“大課題”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),大家知道研究性學(xué)習(xí)的適宜土壤是校內(nèi)外空間、課內(nèi)外結(jié)合。而事實(shí),近年來(lái)在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下,有哪些學(xué)校真正走出校園,走向社會(huì),走向大自然進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)?所謂的“成果”究竟有多大的真實(shí)成分?

  二、“自主學(xué)習(xí)”的“歪曲”

  “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義。現(xiàn)實(shí)的課堂上,特別是各級(jí)示范課,特別注意體現(xiàn)這一理念,教師盡量不使用“暗線”來(lái)操作,注重尋找“課堂生成”火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

  然而,有一種傾向就是把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段,找問(wèn)題,教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)了一段,總結(jié)方法,然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導(dǎo),好像教師指導(dǎo)多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué),它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言,與被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等相對(duì)而言的。它應(yīng)該是“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’;建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。”

  三、“創(chuàng)新思維”的“盲目”

  社會(huì)發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神,因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力。”廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中,積累了大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗(yàn)。但是,在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中,存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。

  在課堂上,教師發(fā)揚(yáng)民主,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是,遇到思維性的問(wèn)題就全盤鼓勵(lì)的現(xiàn)象普遍存在,只要學(xué)生回答了問(wèn)題,無(wú)論話語(yǔ)有破綻、有問(wèn)題,還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”,教師的評(píng)價(jià)都是“很好!”“你真聰明!”。這種激勵(lì),不僅是歪曲了文本的知識(shí)的`內(nèi)涵,而且誤導(dǎo)了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過(guò)分的放開(kāi),而是要引道學(xué)生尊重客觀,尊重科學(xué),有根據(jù)地、合理地進(jìn)行創(chuàng)新想象。

  四、“知識(shí)建構(gòu)”的“左傾”

  傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識(shí)本位,以教材和教師為中心,學(xué)生沒(méi)有多少自主性的發(fā)揮,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái),我們的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者,使他們不斷更新和超越自我,成為知識(shí)的建構(gòu)者。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí),而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長(zhǎng)等得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng)與發(fā)展。

  在這場(chǎng)以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學(xué)改革中,知識(shí)本位教學(xué)觀得到批判,但是矯枉過(guò)正的現(xiàn)象不容忽視。“在自我發(fā)展中建構(gòu)知識(shí)”是正確的發(fā)展方向,但是不一定一切都要“摸著石頭過(guò)河”,前人修好的橋就在眼前,為什么不直接過(guò)去?目前的教學(xué)中,很多教師閉眼睛作秀,約定成俗的概念也要在過(guò)程中故意讓學(xué)生來(lái)“建構(gòu)創(chuàng)造”。仿佛,我們面對(duì)的不是小學(xué)生而是科學(xué)家,該講得不敢講,怕被說(shuō)成是剝奪了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)權(quán)力。于是,在公開(kāi)課的準(zhǔn)備上,教師是挖空心思地布陣,千方百計(jì)地轉(zhuǎn)彎設(shè)計(jì)學(xué)生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講,怕違反了“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”原則。

  強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,就忽視了人文性,把語(yǔ)文課上成肢解文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,就把語(yǔ)文課上成思想品德課。這曾是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端,但課程改革是揚(yáng)棄與發(fā)展,不是全盤否定。離開(kāi)語(yǔ)文的工具性和人文性,刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對(duì)課程改革中新概念的理解偏誤。

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