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七年級語文:《陳太丘與友期》預(yù)設(shè)及反思課錄
在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的七年級語文:《陳太丘與友期》預(yù)設(shè)及反思課錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標(biāo)：
讀通，讀準(zhǔn)，讀順，讀懂，讀誦，積累文言字詞，把握人物形象。
教學(xué)流程：
1、請用你的朗讀表明你已經(jīng)基本讀懂了文章內(nèi)容——讀準(zhǔn)句讀。（處理相關(guān)知識性問題：一個期，兩個門，三個稱呼）
2、請用你的朗讀表現(xiàn)人物的情態(tài)。
你喜歡元方嗎？為什么？請把你對元方的態(tài)度通過朗讀表達(dá)出來。
友人是不是真的就是一個無禮無信的人？你怎么讀出來的？
師生分換角色朗讀，讀出人物情態(tài)。
3、背誦積累。
教學(xué)反思：
這節(jié)課學(xué)生給了我一個很好的提示，在課中臨時做了修改，效果非常好。由此，我更加堅信教學(xué)預(yù)設(shè)要靈活機動加以調(diào)整以適用課堂當(dāng)下的具體情況的認(rèn)識，亦即彼此激發(fā)、教學(xué)相長是也。這是一點。此外文言文教學(xué)中，文言并行確實是一個高效的方法，讀通讀懂應(yīng)該是同一的過程，指向讀準(zhǔn)句讀。用讀來表達(dá)你是否讀懂了課文；再進(jìn)一步體會文意、想象情境，并用讀來表現(xiàn)文本的情態(tài)。這是由讀準(zhǔn)向讀美的過程。由此學(xué)生對文本的文意的體悟就相當(dāng)深刻了。我以為，把文質(zhì)兼美、音韻和諧的文言文能有板有眼、聲情并茂的讀出來，本身就證明了學(xué)生對文本的深入感悟，這樣就是最好的懂。比把它譯成蹩腳的現(xiàn)代文，并對其進(jìn)行脫離文言文的所謂文的解讀，要好的多。文言文教學(xué)應(yīng)該牢牢站在文言文語言的基礎(chǔ)上，力爭心有所悟，文意了然于胸，而不是非要借助蹩腳的現(xiàn)代文，非得借助字字譯的方式。懂不懂的問題通過讀就能得到體悟和判斷了。我們學(xué)的是文言文，過多的牽強于現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)換，其語言的特點和美感不容易把握，不利于積累，不利于文言語感的培養(yǎng)。
文言并行，讀是抓手。因其價值，實錄如下：
釋題悟法，自由讀解：
師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)新課。我找個同學(xué)來讀讀課題。
生1：陳太丘與友期。（沒有停頓）
師：聲音大些，看看能不能讀準(zhǔn)，注意停頓。再讀一遍。
生1：陳太丘|與友期。
師：這不是我們的讀法。期，什么意思呢？下面有注釋。
生：約定，相約。
師：那這個題目的意思是什么呢？
生2：陳太丘與朋友約定，相約。
師：那應(yīng)該怎樣停頓？
生3：陳太丘|與友|期。
師：很好，齊讀一遍。
生齊讀。
師：很好，你看，我們讀文言文，要想把它讀準(zhǔn)，一定要建立在懂它的意思的基礎(chǔ)之上。就是把讀通與讀懂結(jié)合起來，你才能讀準(zhǔn)確句讀。（板書：讀通+讀懂=讀準(zhǔn)句讀）句讀就是停頓。我要給大家十分鐘的時間，邊讀文本邊借助注釋弄懂文本的意思，以達(dá)到讀準(zhǔn)句讀的要求。十分鐘之后，我要請同學(xué)起來讀一讀，看看能不能把文章讀懂、讀準(zhǔn)了。不明白的可以商量或舉手問老師。開始。
（教師此間巡視，接受學(xué)生的質(zhì)疑，并做程度不同的解釋。價值大的板書于黑板。有：門外戲；入門不顧；尊君在否；君與家君期日中）
質(zhì)疑問難，讀懂讀準(zhǔn)：
師：好的，是不是邊讀邊琢磨意思，邊琢磨邊讀的？在讀的過程中，有的同學(xué)提出了這樣的問題，一一來看看。（先根據(jù)板書解決字詞句的意思：兩個門所做的句子成分，尊君家君的區(qū)別）
師：除了這些問題，還有沒有其他的問題？
生4：友人慚，下車引之，元方入門不顧。“下車引之”不理解。
師：引之就是拉元方的手。為何友人要拉他的手呢？
生5：拉他吃飯去。（生大笑）
師：這個解釋好像有的同學(xué)不同意。
生6：向元方和他父親道歉。
師：拉他的手表示道歉，向元方表示——友好。
生7：有人非常慚愧，向元方表示道歉。
師：這個我最欣賞了，他不僅僅是抓住“拉”這個字，更能聯(lián)系上下文來解釋。友人慚，是啥意思？
生：友人慚愧。
師：小元方把他說的非常慚愧，他從奔馳車上下來，拉手表示——歉意。你看我們要用聯(lián)系上下文的方法來弄懂有些字詞句子的意思。很好。還有問題嗎？
生8：非人哉！怎么讀？不需要斷句嗎？
師：非人哉是什么意思？
生：不是人啊！
師：這個斷句不明顯。你想想，友人不知因為什么事情耽誤了，路上堵車了，（大笑）。心急火燎的趕來，一看朋友走了，怎么讀？
生9：非人哉！（很好）
師：你來讀讀。（生8連讀兩遍，比較好）還有其他的問題嗎？
生10：陳太丘為什么不再等等友人呢？
師：是啊，陳太丘這樣做，對還是不對？這個我們下面再討論。就是他們做的對不對的問題。（板書：對與不對）
師：我再找同學(xué)來讀，看看你是不是讀準(zhǔn)了。給你讀一遍的時間，你來準(zhǔn)備，各人讀各人的。（生讀，后找三位同學(xué)讀，很理想，再齊讀一遍。）
聲情并茂，讀出情態(tài)：
師：讀的很好，其中有一位同學(xué)讀的特別有情態(tài)。下面就請同學(xué)們來讀出情態(tài)。各人有各人的體會，有各人的理解，注意人物的特點，情緒的起伏，語氣的變化，讀出文本的情態(tài)。試一試，各人讀各人的。準(zhǔn)備下，我再找同學(xué)來讀。
（生自讀，指明三個學(xué)生，要求讀出情態(tài)，效果較好。師生合作讀體會情境情態(tài)：師讀旁白+男友人+女元方；師讀旁白+女友人+男元方；男女讀旁白+師讀對話；生齊讀，能背就背，大多數(shù)能背。效果很好）
析文論理，把握形象：
師：文中三個人物，請你以“對與不對”為話題，說上一段話，說說你對他們的認(rèn)識。準(zhǔn)備一下。
生11：我認(rèn)為陳太丘是個講誠信、有原則的人。第一句說：過中不至，太丘舍去。友人沒有按時到，陳太丘才不等而先走了。
生12：元方做的很對，面對別人對自己父親的侮辱，抓住無信無禮，反駁的很正確。元方很勇敢，很聰明，很正直。
生13：元方知道維護(hù)父親的尊嚴(yán)，說話有理有據(jù)。
生14：我認(rèn)為陳太丘做的不對。友人沒有按時到，是因為有事情，再等一會，他也不會損失什么，他應(yīng)該再等等。這樣結(jié)果可能更好，就不會出現(xiàn)后面的沖突。
生15：我覺得友人做的不對，他自己毀約了，可他還責(zé)怪元方的父親。無信無禮。
生16：陳太丘做的不對。友人定是碰到重要的事情耽擱了，他不等，太不近人情了。
生17：我認(rèn)為陳太丘做的對。友人即便有事，也要事先跟陳太丘說一聲。
師：對啊，可以打個電話嘛。說一聲嘛。（大笑，七嘴八舌辯解）但是我們肯定一點，朋友是不是有意來晚的呢？（不是）是不是特別無信無禮的人呢？
生18：友人慚，下車引之，他是想道歉的。所以他可能是急糊涂了，所以才罵了陳太丘。
生19：元方入門不顧，不夠好，我覺得友人道歉，他應(yīng)該接受。
師：是啊，接受他的道歉，這樣人與人的關(guān)系可能就會更加和諧，更加友好。有錯能改，這就很好啊。
布置作業(yè)，收官結(jié)課：
根據(jù)課例提示，修改流程如下：
1、請用你的朗讀表明你已經(jīng)基本讀懂了文章內(nèi)容——讀準(zhǔn)句讀。（處理暴露的相關(guān)知識性問題：一個期，兩個門，三個稱呼。然后質(zhì)疑問難，解決問題。達(dá)到讀準(zhǔn)句讀的目的）
2、請用你的朗讀表現(xiàn)文本的情態(tài)。
各人有各人的體會，有各人的理解，注意人物的特點，情緒的起伏，語氣的變化，讀出文本的情態(tài)。試一試，各人讀各人的。后指名檢查。
師生合作讀體會情境情態(tài)：師讀旁白+男友人+女元方；師讀旁白+女友人+男元方；男女讀旁白+師讀對話；生齊讀，能背就背。
3、以人物的“對與不對”為話題，展開說話活動。
4、這是一個關(guān)于的故事。填空總結(jié)。
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