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《二泉映月》課文
《二泉映月》課文1
過程：
（屏幕出現課題及月光水面樹影圖景）
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發現、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。
生（齊）：《二泉映月》―――
師：哎，自己讀自己的。讀吧。
（學生讀，教師巡回指導。）
師：好，發現了風景的舉手。……嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你……
生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”……好，第二處？第二處……
生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位……
生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……
師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發現。最容易的那一處，誰來？哎，這位。
生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？
生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。
師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。
生：茫茫月……夜，
師：不對，茫茫月夜，再讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：不用怕，來，接著讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：哎，你看，你看，在泉水當中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊。你知道那個“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？
師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？
生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。
生：流水淙淙，蜿蜒而來。
師：來，最后一組誰來讀？最后一組。
生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。
生：月光照水，水波映月。
師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。
生：月光照水，水波映月。
師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。
生：月光照水，水波映月。
師：很好。同學們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發現，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？啊？
生：一段話。
師：一段怎么樣的話？
生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首……
生：詩
師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？
生：一幅美麗的圖畫。
師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。
師：什么感覺？
生1：美。
師：什么感覺？
生2：妙極了。
師：什么感覺？
生3：跟他們一樣。
生4：有些＊＊
生5：實在是太美了。
生6：很好看。
生7：一樣。像在夢境中一樣。
師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？
生：只意味著可惜。
師：只意味著什么？
生：孤獨。
師：只意味著什么？
生：孤單。
師：只意味著什么？
生：十分惋惜。
師：……因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。
生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）
師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。
生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程啊！
生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。
師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。
師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。
生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？……讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（師板書：坎坷）
師：一起讀，預備，起。
生：坎坷。
師：再讀。
生：坎坷。
師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到了的，誰來？
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----
生：坎坷。
師：誰來？誰來？
生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。
師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---
師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：一個詞，讀。
生齊：坎坷。
生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”
師：是啊，那就是在音樂當中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。
（學生寫，教師巡回指導）
師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。
生1：坎坷。
師：對。
生2：坎坷。
師：是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。
生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
師：誰能按這個方法再來給大家念。來。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？
生：坎坷。
師：**********。來，你來吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的'嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：好的，我們一起讀。起。
生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……
（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）
師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經歷很坎坷的。
生：有美妙的感覺。
生：好像想要人睡覺的。
生：我感受到了他坎坷的經歷，我同情他。
生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。
生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經歷，他就不會拉出這個曲子來。
師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。
（學生自讀）
師：自己讀自己的。
師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。
生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。
生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……
師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
師：（恬靜而又激蕩……），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？
生：*********
生：泉聲。
生：還有阿炳對自己師父的思念。
師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？
生：還有阿炳傷心的哭泣聲。
師：還有什么？
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對人生的坎坷經歷，傷心的哭訴。
師：他要把自己坎坷的經歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？
生：還有倔強的吶喊聲。
生：還有阿炳對命運的抗爭。
師：是啊，********都是阿炳的那一片
《二泉映月》課文2
《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文，雖然文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語，用的幾乎是音樂上的專業術語，再加上阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，體會他的坎坷經歷也不太容易。于是，我在反復讀文、揣摩思考之后，決定采用“創設情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。教學課文第3、4自然段，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，再創設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。
本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，對樂曲有初步的感知。再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學生逐步地了解樂曲的豐富內涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。在學習課文內容的同時，我注意體現語文的工具性，引導學生體會排比句的妙用及段落的結構方式。
教學結束時，我設計了這樣的問題：這首動人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對自己坎坷經歷、痛苦生活的傾訴嗎？現在，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過這樣的問題設計，讓學生自由表達，同時，不知不覺地進行一次自我教育，從而體現語文教學的人文性。
這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評價，尤其是課堂情境的創設，教師富有激情的話語，為學生營造了詩意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動中，我再次上這一課，并保持了以往教學設計中的.優點，。課前，我進行了試教，并根據老師們的建議做了適當的改進，將比較句子的教學刪去，使得教學環節更緊湊，同時，加強了對重點詞句的指導、朗讀、感悟，使課堂教學更真實、樸實、扎實。
反思這堂課教學，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：
一是對學生情緒的調控不夠有力。由于我班去年已經上過這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不愿發言，有的孩子聽課不夠專心，有時答非所問，因而對老師的情緒也產生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達到預期的效果。
二是對時間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經歷體會較深刻，但對樂曲豐富內涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學任務，最后只好拖堂。
有人說：“教學是遺憾的藝術”，通過不斷地反思與總結，但愿這樣的遺憾越來越少。
《二泉映月》課文3
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的.音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
二泉映月創作背景
阿炳原為無錫城區雷尊殿道士，自幼受到四句頭吳地小山歌、長篇敘事歌、灘簧、說因果和絲竹樂等鄉土音樂的熏陶，對音樂非常喜愛。在父親的教習下，他十六七歲便學會了結構繁復、技法多變的梵音，吹、拉、彈、打、唱、念樣樣精通，并能正式參加道教法事音樂的演奏活動。年過而立之后，阿炳的境遇急轉直下。先是因染上吸食xx等惡習導致生活潦倒，隨后患上眼疾，雙目相繼失明，再到后來便流落街頭賣藝，生活十分貧困。底層的生活讓他歷盡了人世的艱辛，飽嘗了舊社會的辛酸屈辱。但才藝出眾的阿炳，經常通過拉二胡、彈琵琶、說新聞的方式來表達自己的愛恨情仇，通過音樂揭露當時的黑暗。他把自己對痛苦生活的感受通過音樂反映出來，產生了著名二胡曲《二泉映月》。《二泉映月》是阿炳生活的寫照，是他情感宣泄的傳世之作。阿炳利用自己的創作天賦，把所見、所聞、所感、所想化作一段段扣人心弦、催人淚下的音符，使聽眾在旋律中產生共鳴。這首二胡曲被世人喜愛并引為經典，是阿炳創作的成功，是他創作天賦的體現。
《二泉映月》課文4
二泉映月
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，野花遍地。山腳下有一股涓涓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師傅來到泉邊賞月。天上明月高懸，水面月光如銀，師傅靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水聲，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，似懂非懂地點了點頭。
十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。但是，生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀!
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉邊。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的.手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
從此，這首不朽的樂曲——《二泉映月》便回蕩在無錫的大街小巷，傳遍整個神州大地。
《二泉映月》教材解讀
樂曲淺析樂曲流暢婉轉，意境深邃，流露出傷感愴涼的情緒和昂揚憤慨之情。表達了阿炳對辛酸現實生活的沉思，寄托了對生活的熱愛和憧憬，具有強烈的感染力。
在這首樂曲中，阿炳借無錫惠山勝景“天下第二泉”，抒發了自已飽經辛酸的一生，流露出對坎坷命運運的憤懣和對美好生活的憧憬。此曲純粹是感情的自然流露，旋律優美婉轉，質樸動人，平靜深沉而不乏昂揚之志，纏綿哀怨而飽含憤慨之情，充滿濃郁的江南風格。
這是一首用變奏、衍展手法寫作的作品。開始是一個感懷，嘆息般的引子，接下來是第一主題，旋律在二胡的低音區進行，低沉壓抑，表現了作者心潮起伏的郁悶心情。第二主題和第一主題對比鮮明，利用不斷向上沖擊的旋律和多變的節奏表現了作者對舊社會的激烈控訴，展現了他不甘屈服的個性。
這兩個主題共做了五次變奏，第一變奏中將每一主題進行了壓縮，第二主題卻大大擴充，激動有力。第二變奏中第一主題擴充為兩個樂句，第二主題則用離調手法加以發展，將情緒推向新的高度。第三變奏迂回平緩，為高潮出現做了準確，第四變奏中第二主題猶如層浪疊涌，表現了阿炳內心積憤的盡情迸發。旋律在高音區煞住后突兀下沉，第五變奏是以全曲最低音開始做為尾聲，給人以意猶未盡之感。
主題的變奏隨著旋律的發展，時而深沉，時而激揚，時而悲惻，時而傲然，深刻的展示了作者的辛酸、苦痛、不平與怨憤。
《二泉映月》課文5
《二泉映月》這篇課文文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內心的寫照）。我在反復讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：1、阿炳的苦難。2、音樂的內涵。
我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學重點。即：1、理解重點語句，體會阿炳生活的苦難。2、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感。在這兩點都落實好的基礎上，學生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。
在教學中，我引導學生提取出“坎坷”一詞，通過 “雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生聯系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現實生活。學生的想象出乎我的預料，學生用生動的語言、典型的細節描寫出阿炳賣藝的艱難。第一個課時目標水到渠成就完成了。
本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內涵的`句子，在讀中體會。本來我設計了個別讀、指導讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。但由于前邊耗時較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個原因吧，為了引導學生體會阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學生卻不能結合文本去理解阿炳的精神。
回想整個課堂，從學生的學習狀況來看。就本課而言，學生理解不了音樂所表達的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現出來的抗爭精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著對文本的深入理解而深入，而學生的體驗卻一直處在淺層次上。自我感覺教學中課堂的氛圍、引導是比較到位的，為什么還會出先這種情況。我想了很久，暫時用學生的原文意識還不夠來解釋吧。
《二泉映月》課文6
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會有如此豐富的內涵？伴隨著《二泉映月》婉轉回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的.回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。
它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現了樂曲的豐富內涵。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內涵呢？我想，也只有創設一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學生從樂聲中體會文本內涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運抗爭的不屈精神。
《二泉映月》課文7
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初聽音樂，我就被樂中空靈意境所吸引，讀完文章又被阿炳那堅強的精神所震撼。這樣的文章適合朗讀。教完課文后，我有以下幾點感受。
一、教材的把握較準確。
在上課之前，我認真研究了文本，覺得要把握好兩點：1、阿炳的苦難。2、音樂的內涵。前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受。（也是阿炳內心的寫照）。從這兩點出發來感受阿炳雖苦難但抗爭、追求的精神。
二、用音樂渲染課堂氣氛
音樂的語言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的'音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。
三、用語言創設情境
阿炳生活的年代離我們已經有幾十年了，怎樣拉近學生和阿炳的距離，讓學生走進阿炳的內心世界呢？我讓學生閉眼想象“冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，雙目失明的阿炳怎樣賣藝？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？一天，阿炳生病了，燒到39度，40度，他又是怎樣賣藝的？”學生大膽想象，體會阿炳生活的苦難。
遺憾的是，在引導學生體會阿炳雖苦猶抗爭的時候，沒有讓學生自己去總結，而急于把自己的結論宣布，造成學生的被動。因此一定要警告自己要耐得住性子，讓學生去感受，去嘗試，去爭取，去揭示，教師只做引導者，幫助者。
《二泉映月》課文8
五年級語文《二泉映月》課后習題
一、給下列字選擇正確讀音，用“∨”劃出來。
炳(dǐngbǐng)攙(cānchān)璧(bībì)
倔(juéjüè)患(huànhuàng)泯(mǐnmǐng)
婉(wānwǎn)宕(shídàng)淀(dìngdiàn)
強(jàngjiàng)跌(dēidiē)抒(shūshù)
二、按要求寫詞語。
1.填上合適的詞。
()的力量()的旋律()的嘆息
()的吶喊()的傾訴()的哭泣
2.寫出近義詞。
縈繞()委婉()贊嘆()
流瀉()抗爭()舒緩()
3.把詞語補充完整。
月光如()恩重如()委婉()()
靜影沉()動人心()享有()()
三、按照課文內容填空。
1.月光似()，靜沉()，但阿炳再也()，只有那()在他的耳畔。他想起了(),想到了()。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了()、()、()、()……
2.隨著旋律的()，()，樂曲進入了高潮。它以()，表達出()，抒發了對()。月光照水，()，樂曲久久地在二泉池畔回響，()，()。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那()，他愛那()，他愛那()，他愛那()……
3.《二泉映月》是一首()獨奏曲。
A二胡B京胡C琵琶D笛子
4.《二泉映月》的作者是()。
A劉天華B華彥君C賀綠汀D呂驥
四、閱讀下面一段文字，回答問題。
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的'于指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉
池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
1.解釋下列詞語：
委婉連綿：
蜿蜒：
升騰跌宕：
勢不可擋：
2.找出文中表示琴聲變化的標志性詞語。
3.說一說琴聲變化的不同階段里，阿炳的思想感情發生了哪些變化?
參考答案
一、給下列字選擇正確讀音，用“∨”劃出來。
炳(bǐng)攙(chān)璧(bì)
倔(jué)患(huàn)泯(mǐn)
婉(wǎn)宕(dàng)淀(diàn)
強(jiàng)跌(diē)抒(shū)
二、按要求寫詞語。
1.填上合適的詞。
(勢不可擋)的力量(動人心弦)的琴聲(深沉)的嘆息
(倔強)的吶喊(激憤)的傾訴(傷心)的哭泣
2.寫出近義詞。
縈繞(環繞)委婉(婉轉)贊嘆(贊賞)
流瀉(傾瀉)抗爭(反抗)舒緩(平緩)
3.把詞語補充完整。
月光如(銀)恩重如(山)委婉(連綿)
靜影沉(璧)動人心(弦)升騰(跌宕)
三、按照課文內容填空。
1.月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
2.隨著旋律的升騰跌菪，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
3.A
4.B
四、閱讀下面一段文字，回答問題。
1.解釋下列詞語：
委婉連綿：形容歌聲、樂曲等抑揚動聽。
蜿蜒：(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。
升騰跌宕：音調抑揚頓挫，富于變化。
勢不可擋：來勢迅猛，不可抵擋。
2.起初、旋律升騰跌宕、進入高潮。
3.略。
《二泉映月》課文9
二泉映月
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水聲，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀!
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的`音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
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