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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析
在我們平凡無奇的學(xué)生時(shí)代，相信大家一定都接觸過知識(shí)點(diǎn)吧！知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。想要一份整理好的知識(shí)點(diǎn)嗎？以下是小編精心整理的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文，歡迎大家分享。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析 1
（一）大江保衛(wèi)戰(zhàn)課文原文
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上!”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄簧硪粋�(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道:：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。
面對(duì)肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
解放軍某部四連連長(zhǎng)黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進(jìn)去。團(tuán)長(zhǎng)見狀，馬上派人去找隨隊(duì)軍醫(yī)。黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個(gè)難忘的日日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！
洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的`樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
大江，永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
（二）《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、緊扣課題，整體感知
1.同學(xué)們，如果讓你用一個(gè)詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你用哪個(gè)詞？（學(xué)生回答，師擇要板書：驚心動(dòng)魄）
2.課文寫大江保衛(wèi)戰(zhàn)最終是為了寫誰？（板書：人民子弟兵）
3.用一個(gè)詞來形容人民子弟兵。（板書：舍生忘死）
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 氣壯山河
人民子弟兵 舍生忘死
4.如果給這幅對(duì)聯(lián)加個(gè)標(biāo)點(diǎn)該怎么加？
5.齊讀對(duì)聯(lián)。
小結(jié)學(xué)法：抓住文中的主要詞語就能概括其主要內(nèi)容。
二、默讀課文，圈劃對(duì)聯(lián)
1.像這樣的句子，文章中還有一處，默讀課文，把它找出來。
2.指名學(xué)生回答，相機(jī)出示：
風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
3.這兩個(gè)句子好不好？好在哪里？
（表現(xiàn)人民子弟兵的英雄氣概）
4.齊讀
三、品讀集體“保大堤”的場(chǎng)面
過渡：要想真正的感受這兩個(gè)句子的妙處，要把第二自然段好好的讀一讀。讀到自己心里有話想說的句子畫下來，可能是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子，說說自己的感受。
1.學(xué)生自學(xué)，劃句子，師巡視指導(dǎo)。
2.交流展示。
嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋�(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”
（1）說說自己的感受，師板書：一個(gè)念頭
（2）還有誰關(guān)注這句話的？指導(dǎo)朗讀
過渡：此時(shí)最可怕的是什么？投影出示
狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
（1）你有什么話想說？
（2）結(jié)合語境指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。
他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
指名朗讀，教師根據(jù)學(xué)生交流情況，完成板書：
一聲令下
一條長(zhǎng)龍 全然
一個(gè)念頭 奮然
一道人墻
3.用一段話串起板書，這是一種方法。
4.再讀四個(gè)一，兩個(gè)然，想想看到了一幅怎樣的畫面？
5.現(xiàn)在再讀這幅對(duì)聯(lián)，你的感受一定不一樣，齊讀。
過渡：寫完這個(gè)場(chǎng)面，目光落在誰的身上？誰愿意將黃曉文的形象展現(xiàn)在老師面前？
四、品讀個(gè)人“保大堤”的場(chǎng)面
1.指名讀寫黃曉文的語句。
2.交流。
（1）那幾個(gè)詞語引起了你的關(guān)注？
（2）感受人物的英雄形象。
（3）把黃曉文的英雄形象通過朗讀帶到我們面前。
3.學(xué)生感情朗讀。
4.互相評(píng)價(jià)。
5.用一個(gè)詞贊頌黃曉文。
6.這些詞文中有沒有出現(xiàn)？感受細(xì)節(jié)描寫的深入人心。
7.教師點(diǎn)撥，學(xué)生美讀，感受作者的寫作方法。
五、前后對(duì)比，總結(jié)寫法
1.課文二、四自然段都是寫“保大堤”，有什么不同？
2.總結(jié)并板書
（集體）面 （個(gè)人）點(diǎn)
3.這種寫法就叫點(diǎn)面結(jié)合，齊讀。
六、品讀“救群眾”的場(chǎng)面
1.過渡：相比較保衛(wèi)大堤來說，勇救群眾是略寫。這篇課文為什么要求我們背誦略寫的第五自然段？
2.學(xué)生自讀課文，思考以上問題。
3.學(xué)生交流。
4.師生共同分析文章結(jié)構(gòu)，提煉背誦方法。
這一段有排比句、對(duì)比句，結(jié)構(gòu)清楚，有嚼頭，值得背誦。
5.你最欣賞哪一句？
出示：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。
6.三個(gè)“飛”字能不能換成“駛”字？為什么？
（①表現(xiàn)了子弟兵救援速度之快②反映了子弟兵迫不及待的心情③體現(xiàn)了子弟兵奮不顧身的精神）
7.學(xué)生嘗試背誦，能背多少背多少。
七、品讀第八節(jié)
1.齊讀課文
2.總結(jié)：我們學(xué)課文，不但要學(xué)作者寫了什么，還要知道怎樣寫生動(dòng)，寫具體的，在今后的習(xí)作中要敢于模仿。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析 2
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著特色。
一、調(diào)動(dòng)生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時(shí)，我問學(xué)生：“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請(qǐng)說一下當(dāng)時(shí)的感受。”學(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì)他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì)怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據(jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非常快，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤。”有的說：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的`人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后，伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰》，在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起，讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲，也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無限敬意。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析 3
一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
堤岸(dītī)隨即(jíjì)瞬間(shùnxùn)
電桿(ɡǎnɡān)扎進(jìn)(zhāzā)結(jié)實(shí)(jiéjiē)
二、先補(bǔ)充詞語，再選擇恰當(dāng)?shù)脑~替換畫線部分的內(nèi)容。
氣()山河日夜()程()波斬浪血肉之()
驚心動(dòng)()萬分()急奔()不息搖搖欲()
1.幾十萬解放軍官兵日夜以加倍的速度趕路，朝著大江挺進(jìn)。()
2.戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)奮勇地跳入水中，用自己的身體、生命構(gòu)筑起擋水人墻。()
3.這是一場(chǎng)驚險(xiǎn)、壯觀，使人內(nèi)心受到極大震撼的大決戰(zhàn)。()
4.戰(zhàn)士們的沖鋒舟飛向那十分危險(xiǎn)，快要倒下的電桿。()
三、長(zhǎng)江發(fā)怒，洪水肆虐，讓我們看看眼前發(fā)生的這一切吧!
()的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了()，瘋狂地()。荊江告急!武漢告急!九江告急!……災(zāi)情就是()，災(zāi)區(qū)就是()。
文中的省略號(hào)省略了()。
四、我也想寫新聞報(bào)道，讓我先從練寫句子開始。
1.暴雨就要來了。(使句子的表達(dá)更生動(dòng)、更具體)
2.國(guó)徽是我們偉大祖國(guó)的象征，我愛它。(使表達(dá)的感情更強(qiáng)烈)
3.這艘輪船載客多，這艘輪船速度非常快。(用關(guān)聯(lián)詞語將兩個(gè)句子合并成一句話)
4.結(jié)合課文內(nèi)容，把“危險(xiǎn)”和“安全”兩個(gè)詞都用上寫一個(gè)句子。
五、人民子弟兵向著大江挺進(jìn)，讓我們看看他們的英勇無畏。
1.“狂風(fēng)為我們!暴雨為我們!巨浪為我們!”這句話體現(xiàn)了戰(zhàn)士們面對(duì)危險(xiǎn)的精神。
2.哪里有，哪里就有;哪里有，哪里就有。滔滔洪水中的群眾，看到了，看到了，就像看到了他們的.大救星。群眾眼中的“大救星”是，表達(dá)了人民群眾。
看到這則報(bào)道，我想對(duì)英勇的抗洪戰(zhàn)士說：
六、大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許多的英雄，看這則新聞特寫。
解放軍某部四連連長(zhǎng)黃曉文正扛著泥包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來一根鐵釘扎了進(jìn)去。團(tuán)長(zhǎng)見狀，馬上派人去找隨隊(duì)軍醫(yī)。黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!
1.文中寫黃曉文動(dòng)作快的詞語有
2.“團(tuán)長(zhǎng)見狀”中的“狀”指的是
3.文中的省略號(hào)省略了不少語句，你能試著寫兩句嗎?
4.讀了短文，我想對(duì)黃曉文說：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文賞析 4
水，是生命之源，人、動(dòng)物、植物都要靠水才能生活。水給我們帶來了一切，它為人類來帶了希望，卻也是毀滅的象征……
1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。長(zhǎng)江地帶洪水奔騰不息，淹沒了房屋，讓許多人無家可歸；淹沒了學(xué)校，讓無數(shù)學(xué)生在恐懼、潮濕中度過一個(gè)又一個(gè)日日夜夜；淹沒了樹枝，鳥兒，動(dòng)物們無家可歸，有的被淹死了，有的逃到了別的地方，只留下了一顆顆悲傷地淚珠……
這時(shí)，當(dāng)長(zhǎng)江地帶被黑暗、恐懼淹沒時(shí)，一束希望的光芒出現(xiàn)了——幾十萬解放軍官兵們接到任務(wù)，日夜兼程地趕到了災(zāi)情現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行救援。
這些官兵不畏驚險(xiǎn)，每人一套救生服，分散到各地去進(jìn)行救援。有的，用自己的血肉之軀搭起一座座人墻，阻止洪水的侵襲；有的，背上麻包，不顧泥地行走困難，即使受了傷，也沒有休息，依舊把麻包堆在大堤上防固大堤；有的，劃著救生艇，不顧疲勞，火速趕到被淹沒的房屋，去尋找需要救援的人……
他們，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜罕妬碚f，就像大救星，把他們從黑暗中拯救出來。那些戰(zhàn)士，為了救當(dāng)?shù)氐娜罕姡恢龀隽硕嗌俜瞰I(xiàn)：個(gè)個(gè)都成了泥人，有些受了傷，因?yàn)闆]及時(shí)處理，又加上被水浸泡，傷口被感染得非常厲害，甚至有些人在這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中死去。
他們，是為了群眾的生命而付出自己的生命，他們是偉大的，是英雄。我們雖然不知道他們每個(gè)人的姓名，但他們的所作所為，永遠(yuǎn)留在我們心中。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槊穹瞰I(xiàn)的優(yōu)良精神，讓解放軍的精神永遠(yuǎn)傳承下去。在品詞析句中動(dòng)真情——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)例談《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》 之二《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》 之一
教學(xué)反思
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著特色。
一、調(diào)動(dòng)生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時(shí)，我問學(xué)生：“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請(qǐng)說一下當(dāng)時(shí)的感受。”學(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì)他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì)怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據(jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非常快，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤。”有的說：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的.抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無限敬意。
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