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《綠色蟈蟈》課堂實錄
《綠色蟈蟈》課堂實錄1
課間放輕松的《森林狂想曲》片段，課間出示綠色蟈蟈的圖片
師：剛才在輕快的音樂聲中我們一起欣賞了綠色蟈蟈，現在老師有個問題想請教同學們，如果讓你來介紹一下綠色蟈蟈，你會從哪些方面來介紹?
生1：外形
生2：它的叫聲
生3：它吃什么
師：食物
生4：它怎么棲息
師：居住
師：我忽然想起一句話“英雄所見略同”，想不到同學們所說的與偉大的昆蟲學家法布爾所寫的完全一致不信?請打開課本，我們一起來看18課《綠色蟈蟈》
生急切地打開課本
師：快速瀏覽課文，找到相應的段落
生：第三段寫的是聲音生：第四段寫的是外形生：5—10節寫的是食物生：11節寫的是居住
師：好，大聲地讀讀這些語段，尋找關鍵詞，概括出你對綠色蟈蟈的第一印象
生：第三段中有“尖銳，急促，清脆”
生：還有“柔和”
生：第四段中有“身材優美”
師：這是具體的描寫，能找到概括的詞嗎?
生：“漂亮“
師：好
生：第六段中有“吃蟬”
生：第七段中有“酷愛甜食”
生：第八段中有“吃昆蟲”
生：十一段中有“和睦共處”
師：剛才，我們是分散著來說的，接下來，誰能用一段話把它們串起來呢?
生：綠色蟈蟈的外形漂亮，聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和，食物主要有甜食，昆蟲，水果，青菜，有時也同類相食，過著群居生活
師：說得多完整，大家對綠色蟈蟈的第一印象清楚了嗎?
生：清楚了
師：閉上眼，想一想，腦中有蟈蟈的樣子嗎?
生：沒有
師：我們到課文中去瞧瞧它們的樣子
師：說說，文中哪些地方給你留下了深刻印象?
生：蟈蟈捕食和蟈蟈美食的部分，在文中的4—10節
師：我們一起來讀4—10節，讀完后，你對這些蟈蟈有什么評價?
生：捕食的蟈蟈是勇敢的，美食的蟈蟈是貪婪的
師：你從哪幾句中讀出來?
生：在第五節中有這樣的描寫，“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄”
師：讀出勇敢了嗎?
生：沒有
師：可以把“勇敢”讀成重音
生再讀，余生情不自禁地鼓掌
師：感謝這位同學的朗讀，他讓我們好象看到了蟈蟈追趕蟬的精彩一幕還有嗎?
生讀“就像鷹在天空中追捕云雀一樣但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多強壯有力得多的龐然大物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的”
生：這些地方可以處理一下，“大得多”，“有力得多”“則相反”讀重音
生：“毫無疑問”可以讀成去聲
生再讀一遍
師：我把這一段去掉好不好?
生：不好，這里是對比，突出了蟈蟈的勇敢
師：勇敢的.蟈蟈
師：那么它又是如何貪婪地吃的呢?
生：它什么都要吃，甜食，昆蟲，水果，青菜，同類
生：它們吃這道菜時津津有味
生：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜，這些它們都很喜歡吃
生：對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受
生：吃得只剩下翅膀頭和爪子
生：蟈蟈甚至還吃一點兒青草
生：如果蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗
師：多么貪婪的蟈蟈，可惡
生：不可惡法布爾對它很喜歡
師：不會吧
生：在文中很多地方都有這樣的提示，比如，“為了變換食物的花樣”
生：還有“讓我們去傾聽”
師：看來，這分貪婪還是有喜愛之情的誰能用喜愛的口氣來展示蟈蟈的貪婪?
生動情地展示
師：剛才，我們品味到了精彩的語句有?
生：修辭，擬人
生：說明方法，作比較
生：寫作方法描寫
師：其實，對蟈蟈的介紹，《辭海》中是這樣的：“《辭海》中有關蟈蟈的條目是這樣的：蟈蟈，昆蟲螽斯的一種翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發聲吃植物的嫩葉和花，危害農作物也有稱之為“哥哥”看看，與課文中有何不同?
生：這里是一般的介紹，課文中是生動的描寫
師：你喜歡哪一種?
生：各有好處，前者簡單明了，后者引人入勝，形象鮮活
師：是誰創造了引人入勝的綠色蟈蟈?
生：法布爾
師出示資料：好，我們一起來認識一下法布爾
師：在這篇科學小品文中，法布爾給蟈蟈取了好幾個名字，“狂熱的狩獵者”，“蟬的屠夫”，“籠里的囚犯”，你能給蟈蟈取個名字嗎?
生：在第三段中，我想叫它“大自然的歌手”
生：杰出的歌唱家
生：享譽全球的歌唱家
生：動物界的帥哥
師：真好
師：如果現在再讓你讀410節，除了對蟈蟈的喜歡，你還會加上什么?
生：對法布爾的崇敬崇敬他對蟈蟈的習性這么了解
“好，通過學習本節課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創造一個無比美好的世界。
《綠色蟈蟈》課堂實錄2
《綠色蟈蟈》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執教者是陜西師范大學附屬中學的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節研究課。評課人均為本期研修班學員。
我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現在一般不用觀念或指導思想之類的詞，而比較時髦說理念了。呵呵）大家都不會有什么分歧──試問：誰現在會反對平等對話、學生自主、工具與人文的統一等理念？但一到課堂上，不少教師（當然也包括我）卻往往不知不覺露出了傳統的尾巴。
這堂課，應該說執教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節處往深里走一步，再走一步？比如，當學生講了法布爾的故事后，教師問：你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質對你產生了影響？我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的微言大義，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的精神品質，即使理解了，也未必對學生產生了影響。──注意，我這里說的是未必。在這個細節中，我們感到，學生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的理念，一切細節同時都是理念。因此，轉變理念，請從細節開始。
【課堂實錄】
一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學生猜謎。學生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。
然后，余老師微笑著說：課前我們已經布置了預習任務，下面，誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流？學生紛紛舉手發言，簡介作者的生平。一個學生講到法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質對你產生了影響？學生回答：法布爾對待生活、對待科學認真的態度給我留下了深刻印象。余老師頷首表示贊許。
余老師征求學生意見：我們怎么完成課文的朗讀？學生議論紛紛，最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學生以自然段為單位，交替進行朗讀。之后，余老師要求學生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內容，并用一句話加以概括。先后有三名學生回答：這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習性等內容。余老師分別予以肯定。
余老師繼續提問：作者是如何引出綠色蟈蟈的？在明確是被蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：蟈蟈究竟長什么樣呢？投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導學生觀察，一邊進行介紹，并用投影打出有關蟈蟈外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌握。
好，我們對課文內容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由。學生速讀，按老師要求完成任務。
一名學生在思考后說自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時肯定：他找得太對了！你一定很希望把這一段讀給大家聽吧？學生朗讀。余老師繼續問：你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的'見解。學生回答：這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了。學生哄堂大笑，發言的學生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學生坐下，然后繼續追問：這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文字的理由？課堂上舉手的學生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進行發言，學生分別說出了生動傳神的語言、擬人手法的合理運用、與鷹捕食云雀形成對比等內容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學生進行歸納：你認為這段文字究竟美在哪里？請用首先、其次的表述方式有條理地進行概括。學生總結，但相對零散。
教師小結：課文內容就學到這里。本文作者對昆蟲世界的觀察是非常仔細的。下面我們也做一個練習，請同學們仔細觀察錄像內容，加以合理想象，模仿國嘴趙忠祥，為這一段錄像配音。多媒體播放錄像：蜣螂搬運糞球，克服重重困難，終于到達目的地。學生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學生較為投入。第三遍播放，指名由學生配音。每一次學生完成配音后，教師都要求學生進行評價。在整個過程中，學生笑聲不斷。
好，通過學習本節課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創造一個無比美好的世界。課下，請你完成一篇讀書筆記，談談你學習《綠色蟈蟈》一文的感受。
在余老師激情四溢的總結中，下課鈴響了。
《綠色蟈蟈》課堂實錄3
一、課前預習
１、朗讀課文，借助工具書弄清字詞的讀音及含義，解決課后的“讀一讀，寫一寫”。
２、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。一、導語：昆蟲的世界是一個很奇妙的世界。同學們，你們有沒有觀察或研究過昆蟲呢？有哪一位同學阿以介紹一種你最熟悉的或者是你印象最深刻的昆蟲給老師、同學們知道？你可以從昆蟲的形態、生活習性、食物習性、更或者是它們與人類的關系進行介紹。
（生自由發言。）
師：同學們都說得很好，但是我發現大家在講到昆蟲的聲音時都是用一兩句話帶過了。可能聲音不好用文字表達。而且在講到昆蟲的習性時，也只能是泛泛而談，為什么？因為大家沒有深入地進行過研究，所以印象就很模糊。今天，我求將接觸到廠一位偉大的昆蟲學家，他熱愛昆蟲，對昆蟲進行了幾十年的孜孜不倦的研究，把一生都獻給了昆蟲事兒他就是法布爾。同學們知道法布爾嗎？
（若有學生知道，可由學生發言，師進行補充。）
法布爾是法國的著名昆蟲學家，他用了幾十年的時間，寫了一部很有影響力的書──《昆蟲的故事》。《昆蟲的故事》原名《昆蟲記》，這部書行文生動活潑，語言傳神，內容多集中在昆蟲學問題上，很受青少年的喜愛。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“許昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。因而黃亞治在翻涌對，把它改名為《昆蟲的故事》。今天，就讓我們跟隨法布爾老人，一同走進蟈蟈這個神秘的昆蟲世界。
二、學生朗讀全文
三、整體感知
問：哪位同學能說一說這篇文章告訴我們什么？
（學生自由發言。）
四、教學具體過程
方案一：
１、學生找出文章中最讓自己感興趣的地方。
師：同學們都讀了課文，課前老師也讓大家預習了文章，請同學們根據你們的最初印象，說說這篇文章最讓你們感興趣的地方是什么？
（學生自由發言。一般，大部分的學生都會選擇第五自然段，認為蟈蟈捕蟬最有意思，最能吸引人。有一部分的學生會選擇蟈蟈的食性，還有少部分的學生會選擇蟈蟈的叫聲。）
２、師：為什么同學們對蟈蟈捕蟬這么感興趣？我們一起來看看作者是怎樣寫蟈蟈是捕蟬的。
⑴ 單個學生朗誦該自然段。
⑵ 請學生找出描寫蟈蟈和蟬的句子。蟈蟈 蟬 問題
進攻者被進攻者由這兩個稱呼可以看出在打斗中蟈蟈居于主導地位（修辭：擬人）
被活活咬、一跳蟈蟈很兇狠
一同從樹上掉下來打斗過程很激烈
勇敢縱身追捕驚慌失措逃竄
縱身，反映了蟈蟈的`勇猛，面臨比自己強大的對手，毫不畏懼。去掉了“縱身”，就不能很好地反映蟈蟈頑強、勇猛的特點。（修辭：擬人、比喻，使文章更生動、更富有表現力。）
對比：蟈蟈捕蟬與鷹捕云雀作者對蟈蟈的喜愛
原因：蟈蟈有“有力的大顎”、“銳利的鉗子”補介紹蟈蟈的身體構造。大自然就是如此“弱肉強食”。
⑶ 小結：
師：這段文字為什么寫得這么精彩？從中你可以學到什么東西？
這段文字之所以寫得這么精彩，是因為：
① 用詞準確。
② 比喻、對比等修辭手法的使用，使文章更生動、具體。
③ 以情馭文，出自于作者對蟈蟈的一片喜愛之情。
３、學生默讀課文；一找出蟈蟈還有哪些食物習性：
師：蟈蟈除了喜歡吃蟬，還吃什么東西？吃東西時有什么習慣？
生：吃水果、金龜子一類的昆蟲、青草，也吃同類。當擁有共同食物時，蟈蟈一個一個進食。
４、學生找出蟈蟈的外貌描寫：
師：我們談論了蟈蟈這么久，誰能告訴我，蟈蟈到底長得什么樣？
生：文章第８８頁最后一個自然段。
（運用了比喻、擬人的修辭手法）
５、接方案二中關于蟈蟈聲音部分的教學。
師：我們對于蟈蟈怎么能“只見其蟲，不聞其聲”？我們一起去聽一聽蟈蟈是怎么叫的。
方案二：
１、師：為什么同學們對蟈蟈的叫聲這么感興趣？我們一起來看看作者是怎樣寫蟈蟈的叫聲的──
⑴ 單個學生朗誦該自然段。
⑵ 請學生找出描寫蟈蟈叫聲的句子。
竊竊私語（運用擬人）
像是滑輪的響聲；又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響。（運用比喻）
暗啞類銳急促清脆（四個形容詞，進一步加深我們對蟈蟈叫聲的認識）
⑶ 師：你認為蟈蟈的叫聲還像什么？
（學生自由發言。）
⑷ 對比：蟈蟈的叫聲與蟬的叫聲對比（作者對蟈蟈的喜愛）
２、學生找出蟈蟈的外貌描寫：
師：蟈蟈的叫聲這么優美，蟈蟈的外貌如此漂亮優雅，到底蟈蟈吃東西時，是不是也如它的外表呢？
３、按方案一中關于蟈蟈捕蟬及蟈蟈的食物習性分進行學習。
五、整體把握作者的優秀品質及其對蟈蟈的思想感情
１、讓學生體會法布爾的品質：熱愛事業（野外觀察與家庭觀察相結合）
２、體會法布爾對蟈蟈的感情：
⑴ 熱愛居多，但也不乏客觀的評價。如指出蟈蟈也有怎么的一面。
⑵ 以人性關照蟲性，以人情關照蟲措”，充滿了對這種水生命的熱愛。表現在對蟈蟈的稱呼上：“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚犯”“這蟬的屠夫”等。
稱呼的作用：行文更生動，描寫更形象，給人的印象更深刻。
六、總結
總之，在這篇文章中，法布爾通過自己詳盡的觀察，用生動活潑的文字給我們介紹了蟈蟈這種可愛的昆蟲。介紹了它的一些習性，如叫聲、食物習性。詳寫了食物習性，對蟈蟈的叫聲進行了略寫。教會了我們這種昆蟲的一些自然科學知識。假如同學們對蟈蟈感興趣，還可以到圖書館或上網查找關于蟈蟈的資料。
七、布置作業
這篇文章這么有趣，其實大自然中精彩的東西很多，請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發現。
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