語文《雷雨》課堂實錄

時間：2025-02-18 14:48:30 好文我要投稿

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語文《雷雨》課堂實錄

語文《雷雨》課堂實錄1

　　師：同學們，早上好。

語文《雷雨》課堂實錄

　　生：老師早上好。

　　師：老師經常說語文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請課前演講的同學給咱們加點佐料。

　　（學生掌聲）

　　生走上講臺演講《讓生命像鮮花般綻放》

　　（演講畢，熱烈的掌聲）

　　師：謝謝鄭麗君同學的精彩演講。我個人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢？當命運之神無情地捉弄了你，當你站在善與惡的十字路口時，你何去何從？相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。

　　顯示課件一“人性真偽的沖突，命運永恒的輪回。”

　　師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會影響，讓我們來看一下三位文壇大師的評價。

　　顯示課件二：《雷雨》的社會影響

　　師：同時，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個人物頗受爭議，這個人是誰呢？

　　生：（齊聲）周樸園。

　　師：對，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對這個人物的評價，以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。

　　顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對《雷雨》的評價

　　師：周樸園究竟是一個什么樣的人？他是真誠的還殺是偽善的？從他對魯侍萍的態度變化上咱們可見一斑。下面請快速閱讀課文，看看周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態度變化。

　　顯示課件四：周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態度變化。

　　學生閱讀。

　　生１：周樸園對死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢問：“三十年前在無錫有一件很出名的事情。”他說：“我派人到無錫打聽過。”“我問過許多那個時候到過無錫的人。”從這里可以看出他對侍萍的懷念。

　　生２：他對魯侍萍的印象很好，認為她“很賢惠，也很規矩”。

　　生３：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關窗子的習慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳墓。

　　師：從這些情節看，我們覺得周樸園似乎對魯侍萍一往情深。可是當活著的侍萍出現在他面前時，他的態度發生了什么轉變呢？

　　咱們請兩位同學為大家分角色朗讀這部分內容。大家推薦一下，好不好？

　　（有學生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園）

　　（這兩個人一向朗讀較好）

　　兩人分角色朗讀。（感情較充沛。下面的學生議論兩個人，有時發出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲）

　　師：謝謝施樂瑩、潘梁兩位同學。你們認為他們的`表現怎么樣？

　　生：（七嘴八舌）好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。

　　師：我也覺得他們把人物的語氣、情態的變化都讀出來了。（聲音壓低放緩）我還注意到一件事——這兩位同學朗讀的時候，咱們有同學在輕聲的笑。笑什么呢？你們比我有數。你們的笑，說明你們沒有深入文本，沒有深入到人物內心世界。如果你們深入到文本中，你們就會為人物的不幸命運感動了，就不會發笑了。想想看，魯侍萍一個未婚的年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了。現在意外見到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態度轉變后。

　　（生沉默）

　　師：我們來看看周的這種變化——周樸園對活著的魯侍萍的態度。大家注意這里：

　　魯侍萍：老爺，你想見一見她么？

　　周樸園：不，不。謝謝你。

　　生：（下面私語，看法很多，七嘴八舌）

　　師請一學生單獨談看法。

　　生：周樸園拒絕和魯侍萍見面，他害怕魯侍萍來報復他。

　　師：我覺得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會這么想。我們設想一下，假如你是魯侍萍，你會采取什么方法報復？

　　生：要他的錢。

　　生：要回自己的兒子。周樸園會害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來他以前的種種罪惡就會被人知道了，他就會失去自己的地位、名譽、家庭。

　　師：他在乎他的兒子周萍嗎？他重視親情嗎？他是否擔心兒子？

　　生：不怕。因為他當初為娶闊小姐的時候，就為了自己把兒子周萍送到鄉下去了。

　　師：周萍被送往鄉下后，直到很大了才回來。可見周樸園并不在意兒子，他只在乎自己的利益。

　　板書：利益——自私、虛偽

　　顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態度立變？

　　師：這其實是我要讓大家思考的一個問題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態度立變？經過剛才的分析，我們相信大家已經明確了。

　　顯示課件六：周變化的原因

　　師：現在我們討論另一個問題：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？

　　顯示課件七：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？

　　生意見不一。

　　顯示課件八

　　師提示：周樸園說：“這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。（劃線句重讀強調）

　　生思考，領悟。

　　生：他懷念侍萍，是為了彌補自己的罪過，讓自己安心。

　　生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。

　　生：他為了填補自己內心的空虛，給自己精神上的安慰。

　　師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來懷念侍萍的這個房間，其實是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛的是三十年前那個年輕貌美、溫柔體貼、對他不會造成威脅的侍萍，而不是眼前這個蒼老倔強、威脅到自己地位、名譽的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個人的錯？

　　顯示課件九

　　生：從“你們”“你們老太太”幾個詞我們可以看出當年周樸園也是迫于母親的壓力，沒有辦法。他受社會、時代的影響。

　　顯示課件十

　　師：曹禺自己也認為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法。”“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死２２００個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

　　顯示課件十一

　　顯示課件十二

　　師：周樸園是封建社會與資產階級的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長，但這并不能說明他就是整個悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個畸形社會的受害者，同樣承受著命運的無常愚弄與擺布。在戲劇結束時他也喪失了自己的一切——名譽、地位還有親情。周樸園，一個不值得同情的受害者。

　　師：命運之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們設想一下，如果后來的一切都沒有發生，周沖和四鳳相愛，他們的命運又將怎樣？恐怕時間和生活也會改變他，使他走上周樸園的老路。

　　顯示課件十三：文學作品中人物命運舉例

　　周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會，在資本主義社會，在許多的文學作品中，在現實生活中，你經常會看見這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗爭，有的人消極抗爭，而周樸園選擇了逃避，由一個受害者淪為害人者。

　　顯示課件十四

　　師：我們每個人都受制于空間、環境的變化，我們更受時間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當我們面臨人生中艱難的抉擇的時候，我們選擇什么？是選擇真誠，堅守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠的選擇？

　　生（笑）：那肯定選擇真誠。

　　顯示課件十五

　　師：就讓我們直面人類命運的輪回，堅守人性中的真、善、美。

　　下面，我們進行一個作文片段練習：當真誠遭遇偽善

　　顯示課件十六

　　示范；當秋葉遭遇狂風，當鮮花遭遇冰雹，當真誠遭遇偽善，我們還能聽從我們內心的抉擇，義無反顧嗎？聽著戶外的鶯歌燕語，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過幾十年的歲月向我走來。“人性本惡”，幾千年的荀子如是說。是的，善惡本在每個人的心中，惟看你的選擇。那么，請在抉擇來臨時，拋開你的欲念、自私、虛偽，用真誠守住心中靈魂的靜土。

　　作業：

　　請結合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象

　　可從以下方面入手

　　１、魯侍萍來到周公館，認出周樸園以后，為什么沒有馬上離開？她懷著一種什么心情？

　　２、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情？

　　教后反思：

　　《雷雨》是一出經典戲劇，出場人物不多，但涉及前后三十年的糾葛，劇中人物關系相當復雜，而且自《雷雨》誕生起，對劇本的解讀就呈現多樣化，對人物形象的理解也眾口不一。教材中節選的第二幕更是《雷雨》中的經典片段，以前已有很多教師執教過對文本已經作了多種不同的解讀，因此如何讓自己的課充滿個性，成了我思考的核心。我從網上搜集了很多課件、案例，發現多數老師把周樸園看成是一個虛偽、自私、冷酷、無情的人。考慮到心理學上所說的人性的復雜性，以及新課改中的教學目標——讓學生感受人性的復雜，明辨善惡、真偽，我對這個結論發生了懷疑。我有翻閱了大量的資料，結果發現，不能單純地給周樸園貼上一個單一的標簽。周樸園是封建社會與資本主義社會的“混血兒”，他的性格復雜矛盾，他是血腥的資本家，封建專制家長，但同時他也是那個畸形社會產物，他本身也是一個受害者。為此，我在進行教學設計時拋棄了以往的觀點、做法，試圖通過讓學生集中精力分析周樸園一個人的形象，達到把握戲劇特點、學會鑒賞戲劇、學會分析人物形象、認識人性真偽的復雜性的學習目標。

　　為了便于學生理解，我設計了兩個分問題：1、從周樸園對“死去”的侍萍及活著的侍萍的態度變化上了解周樸園是一個什么樣的人。2、周樸園愛魯侍萍嗎？侍萍被逼離開周家是否是周樸園一個人的錯？在解決這兩個問題的同時，實現學生對文本的把握，尤其是對潛臺詞、個性化語言以及人物形象的理解，對戲劇矛盾沖突集中的理解。

　　為了調動學生的興趣，我增設了分角色朗讀這個環節。從課堂效果看，兩位學生的朗讀很是投入，其他學生也很興奮。本來打算安排分組朗讀推薦，鑒于一節課的時間太短，只有兩位學生參與了朗讀，還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對學生提了一個要求：課后自由組合分角色朗讀。為避免學生對文本對人物的理解流于膚淺，我又增加了作文片段練習環節，旨在培養學生的反思能力、寫作能力，雖然本課內未能進行習作交流，但課后看了學生的習作，感覺學生對話題的把握比較到位。有個別學生寫的很出色，當然也有個別同學不能理解，我又做了單獨的輔導。為使學生能學以致用，真正自己動手，獨立探究劇本人物形象，我又布置了課后作業，讓學生自行分析魯侍萍的人物形象，并給了具體的問題以增加可操作性。

　　不過，我感覺自己這堂課的不足還是很多。比如對周樸園進行人物形象分析時，對文本中語句的分析，從量上來說顯得還是不夠。學生的主動參與性也還不夠，學習的熱情沒有被激發出來。當學生對人物的情感不能理解時，我未能及時聯系學生身邊熟悉的人事，喚起他們的共鳴。有時教師的課堂語言不夠凝煉。

　　總體來說，這節課讓我收獲很大，讓我更深刻得認識到了自己在教學上的不足。今后，我會繼續努力向同事、前輩請教，多閱讀，多思考，努力使自己成為一名學習型教師，學術型教師。

語文《雷雨》課堂實錄2

　　一、導入

　　師：老師知道我們班的同學非常喜歡猜謎語，今天老師為同學們準備了一個謎語看看誰能猜出來？

　　師：千條線，萬條線。數不清，剪不時。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（生紛紛舉手）

　　師：大家一起說是什么？

　　生：是雨！

　　師：真棒！一下子就猜出來了。誰愿意把這個“雨”字寫在黑板上？（找一生到前面板書，學生非常認真地書寫）下面的同學也別閑著，來！和他一起寫！（所有同學一起書空）

　　師：看這位同學的字寫得多么用心啊！我們每次寫字都應該像他這樣筆筆用心。誰能用“雨”字組詞。

　　生：大雨

　　生：春雨

　　生：雷雨

　　生：……

　　師：老師要增加難度。誰能“雨”字說出四字詞語或者是成語。

　　生：雨過天晴

　　生：揮汗如雨

　　生：蒙蒙細雨

　　生：風雨同舟

　　生：……

　　師：請同學們回憶一下，前幾天我們背誦的古詩當中有沒有描寫“雨”的古詩的？

　　生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　生：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

　　二、初讀課文，解決生字

　　師：剛才有的同學組詞說到了“雷雨”，（板書：雷雨）誰能說說你對雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有關的哪些知識？

　　生：我知道打雷時人不能站在樹下，那樣會非常危險。

　　生：我知道打雷時不能看電視，打雷看電視也會造成危險。

　　師：同學們說得都對。雷雨也叫雷陣雨，它來得快去得也快，是一種前后變化非常大的天氣。同學們想不想知道課文當中的雷雨是怎樣描寫的？

　　生齊：想！

　　師：那你們讀讀課文就知道了。在讀課文時遇到不認識的生字用你喜歡的方法來解決。

　　（生自由讀課文）

　　師：剛才看到同學們讀書都非常認真，不知生字詞掌握得怎么樣了？老師來檢查檢查。（出示生字卡“壓下來”抽四至五名學生讀。再出示“壓”抽四至五名學生讀。）誰能用“壓”字組詞？

　　生：壓力。

　　生：壓縮。

　　生：壓迫。

　　生：……

　　師：（再出示生字卡“亂擺”抽四至五名學生讀。再出示“亂”抽四至五名學生讀。）誰能用“亂”組詞？

　　生：亂動。

　　生：亂哄哄。

　　生：亂七八糟。

　　生：……

　　師：（再出示生字卡“垂下來”抽四至五名學生讀。再出示“垂”抽四至五名學生讀。）誰能用“垂下來”說一句話？

　　生：一根釣魚桿從湖面上垂下來。

　　生：一根繩子從樓上垂下來，上面還拴著一把椅子。

　　師：同學們不但生字詞掌握得非常好，句子說得更棒！

　　三、默讀課文，理清條理

　　師：這篇課文老師也讀了很多遍，通過讀老師知道了課文是依照雨前、雨中、雨后三局部來寫的。（板書：前、中、后）

　　師：哪幾段是寫雨前，哪幾段是寫雨中，哪幾段是寫雨后的呢？請同學們默讀課文，找出雨前、雨中、雨后分別是哪段？（學生默讀課文）

　　師：哪位同學來交流一下。

　　生：我認為１～３段寫得是雨前，４～５段寫得是雨中，６～８段寫得是雨后。

　　生：我不同意他的意見。

　　師：說出你的理由。

　　生：第六段說漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。只是說聲音小了，但雨還沒停，還在下呢！所以第六段也應該是雨中。

　　師：同意他的說法嗎？

　　生齊說：同意！

　　四、看圖學文，感情朗讀

　　１、雷雨前：（教師出示雷雨前圖）

　　師：老師為大家準備了一幅圖，同學們猜一猜這幅圖是雷雨前、雷雨中還是雷雨后？生齊說：雷雨前。

　　師：你能看著圖說出四字詞語或是成語嗎？

　　生：電閃雷鳴。

　　生：烏云密布。

　　生：狂風大作。

　　生：……

　　師：那我們來看看課文中的.雷雨是怎樣描寫的？（出示課文1-3段。找一生讀）

　　師：“蟬”還有個名字是什么？

　　生：知了。

　　師：剛才這位同學讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。我沒有感覺烏云“壓”下來，而是感覺云還在空中飄著呢！沒壓下來。（學生又讀，把聲音壓了下來，給人一種壓迫感。讀得非常好。我馬上趁熱打鐵）

　　師：來！同學們我們一起來讀。（學生齊讀，讀得非常好）

　　師：讀得多好啊！讓老師感覺到有54塊烏云一起壓下來了！

　　師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響”哪位同學讀一讀。

　　生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（讀得越來越響）

　　師：誰能給他評一評，說他讀得怎么樣？

　　生：我覺得你讀得非常好！

　　師：好在哪里？

　　生：你讀得聲音越來越響，給人感覺閃電的確是越來越亮，雷聲越來越響。

　　師：他讀得好，你評得也非常好。

　　師：在日常生活中，你聽到的雷聲是什么樣的？

　　生：轟隆隆！

　　師：請你們把雷打得越來越響。（教師手勢由低到高）

　　生齊：轟隆隆！轟隆隆！轟隆隆！（聲音越來越響）

　　師：來！我們把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”再讀一遍。

　　生齊：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（生讀得非常好，非常有緊迫感）

　　師：同學們讀得讓老師感覺到今天快要下雨了！（生笑）

　　師：老師還想把課文改一下，同學們看看行不行？我想把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”改成“雷聲越來越響，閃電越來越亮”。

　　生：不行！

　　師：為什么不行？

　　生：因為光的速度要比聲音的速度快，往往是先看到閃電，再聽到雷聲。所以老師不能象你那樣改！

　　師：你的知識還真豐富！

　　出示課件：

　　越來越亮　越來越響

　　越（　）越（　）

　　誰能照樣子說說？

　　生：蘋果越來越紅。

　　生：大樹越長越高。

　　生：氣球越吹越大。

　　生：我們讀課文的水平越來越好。

　　生：……

　　師：同學們的句子說得也越來越棒！

　　２、雷雨中：（教師出示雷雨中圖）

　　師：這幅圖同學們猜一猜是描寫雷雨什么時候的？

　　生齊：雷雨中！

　　師：看著圖你能說出四字詞語或是成語嗎？

　　生：雷雨交加。

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