絕唱課堂教學實錄

時間：2024-03-13 09:46:38 好文我要投稿

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絕唱課堂教學實錄

　　學習目標：

絕唱課堂教學實錄

　　1、學習本文通過烘托手法突出主要人物的方法。

　　2、學習運用通感手法描寫聲音的方法，體會通感在描繪聲音中的作用。

　　3、了解我國古代民間藝人高超的演唱技藝，激發對文學音樂藝術的熱愛之情。

　　學習重難點：

　　運用比喻、通感手法寫聲音的藝術效果。（重點）

　　通過描寫他人和環境來突出主要人物的寫法、效果。（難點）

　　教學環節：

　　［情景激趣，導入新課］

　　媒體播放一段梨花大鼓。

　　師：大家聽了這段梨花大鼓有什么感受？

　　（學生議論紛紛）

　　師：誰能來描述一下？

　　生：唱腔婉轉悠揚，給人一種很舒暢的感覺。

　　師：出示網絡資料供學生閱讀。

　　學生閱讀資料：“梨花大鼓”又名“山東大鼓”，它發源于山東、河北南部農村，清光緒年間始進入市井，后因劉鄂的《老殘游記》而聞名國內外。

　　師：今天我們來看看這部書中為我們描寫的一段“絕唱”。板書課題：絕唱劉鄂

　　［自主學習，走近作品］

　　師：請各小組先確定好學習目標。

　　小組內同學討論，組長整理、記錄。

　　師：1組組長發言，其他組補充。

　　1組組長：我們認為自學的目標應當是：讀課文，掌握本文的生字詞；劃分段落層次；歸納的主題思想。

　　5組組長補充：我們認為先要明確小說的要素，而后根據小說知識分析的人物描寫等。

　　3組組長也補充：分析主要人物的刻畫手法，理解作者的寫作目的。

　　4組組長：理清的思路、理解的主旨最重要。

　　2組組長補充：本文中的成語特別多，我們要好好掌握。

　　討論后確定自學目標：（1）聽朗讀，標生字讀音，給自然段標出序號。（2）初步感受小說內容：理清思路，劃出層次，明確人物關系以及主人公形象、的主旨。

　　播放視頻朗讀。

　　學生聽讀。

　　學生獨立思考、分析，在書上“圈點批注”。

　　語文科代表提出讓老師介紹小說的相關知識。

　　師：出示幻燈片，向學生展示小說的相關知識。

　　小說是以塑造人物形象為主要手段，從而反應社會生活的文體。

　　小說的三要素：人物、情節、環境。

　　塑造人物的方法：正面寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、語言描寫）；側面寫。

　　環境：自然環境、社會環境。

　　小組內學生討論交流：整理生字并注音；整理好的詞語、成語，并且討論查找詞意；給劃分段落層次、分析人物形象等。（各小組同學自學興趣高，學習積極。）

　　各小組組長整理歸納并檢查組員學習成果。

　　部分同學聽從組長安排，上黑板寫生字詞、文學常識等。

　　［總結歸納，確立主題探究目標］

　　師：下面請2組代表展示他們組自學的成果吧。

　　2組代表發言：我們整理出的生字詞有：遽，騁，錚錚，千仞，周匝，花塢，高談闊論，談笑自如，抑揚頓挫，百變不窮，鴉雀無聲，千回百折，屏氣凝神。的思路是：先寫劇場、琴師、黑妞，再寫白妞。我們認為本文的主人公應該是白妞。本文表現的主題是：表現白妞高超的演唱技藝。

　　我們組發現的問題是：本文真正寫白妞的文字好像有點少，不知為什么？

　　1組組長提出補充意見：我們組認為本文的寫作思路可分為三部分：第一部分是第一段，寫聽書前。介紹了聽書的時間、地點、戲臺和觀眾的情況。第二部分是第2至7段，寫聽書的過程。寫了琴師、黑妞和白妞。第三部分是第8段，寫聽書后，聽眾的反應。

　　3組組長發言：我們認為，主人公也應當包括黑妞，因為黑妞的演唱也十分精彩，小說的主題也就是為了表現我國古老的民間說唱藝術的魅力。

　　師：就本文來說作者的寫作意圖主要是表現白妞高超的說唱技藝和藝術魅力。所以主人公就是白妞。而且作者為了塑造這一主人公而煞費苦心，精心構思，成功地運用了文學作品中常用的側面烘托的手法。

　　接下來我們要探究的任務是什么呢？請同學們再商量商量。

　　小組內討論。

　　4組一名同學發言：既然主人公是白妞，那我們主要任務就是分析作者寫白妞的方法啦。

　　5組一女同學：老師說作者成功地運用了側面烘托的手法，那我們當然是分析他是怎樣烘托的。

　　師：好！下面我們的主要任務就是：看作者是如何表現白妞高超的說唱技藝和藝術魅力的？回答時要注意引用實例。

　　［合作探究，點撥提升］

　　五個小組立刻討論開了。場面十分熱烈，有些同學甚至爭得面紅耳赤；有的同學搖頭晃腦地朗讀著他認為寫得好的文段。有的小組組長自己去電腦上查找資料。

　　師：看各小組討論已近尾聲，于是宣布：“討論結束。下面先請最先做好準備的3組發言吧。”

　　3組代表：我們認為：作者是通過側面烘托和正面描寫相結合的手法來打造白妞形象的。依據是：1、2、3、4和8自然段是側面寫，5、6、7三段是正面寫。

　　師：是的。那第1段主要寫什么來烘托的？

　　3組一名同學搶答：觀眾多，座位貴，襯托了主人公演唱的精彩。

　　師：能再具體點嗎。

　　3組另外一名同學補充：“那明湖居本是個大戲園子，戲臺前有一百多張桌子。那知進了園門，園子里面已經坐的滿滿的了，只有中間七八張桌子還無人坐。桌子卻都貼著‘撫院定’‘學院定’等類紅紙條兒。老殘看了半天，無處落腳，只好袖子里送了看坐兒的二百個錢，才弄了一張短板凳，在人縫里坐下。”

　　師：這些描寫與描寫白妞有何關系？

　　3組組長：寫出觀眾之滿、座位之貴，襯托白妞演唱的精彩。

　　師：對。那2、3段……

　　同學們紛紛搶答：寫琴師和黑妞的。

　　師：那你怎么就認為寫琴師、黑妞是襯托白妞的呢？

　　5組組長搶答：琴師很丑，作者這樣寫他“到了十二點半鐘，看那臺上，從后臺簾子里面，出來一個男人，穿了一件藍布長衫，長長的臉兒，一臉疙瘩，仿佛風干福橘皮似的，甚為丑陋。”可是他的琴技卻高超，作者這樣寫“慢慢的將三弦子取來，隨便和了和弦，彈了一兩個小調，人也不甚留神去聽。后來彈了一支大調，也不知什么牌子；只是到后來，全用輪指，那抑揚頓挫，入耳動心，恍若有幾十根弦，幾百個指頭，在那里彈似的。這時臺下叫好的聲音不絕于耳，卻也壓不下那弦子去”。琴師只是白妞演唱中的配角，可想白妞的不一般。（師贊譽：分析得好！）

　　黑妞唱得很好聽，技藝很高，作者是這樣寫的“字字清脆，聲聲婉轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢。”但觀眾卻說“他的調門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠呢！”（全班同學不約而同鼓掌！）

　　師：那5、6、7段都是正面描寫啦。

　　生紛紛說：不都是。也有寫觀眾的文字，應該是側面描寫。

　　師：誰能來讀讀這些描寫觀眾的文字呢？最好能夠讀出觀眾的心情。

　　1組同學要求朗讀。

　　師：誰來評價？

　　5組同學：她讀得還可以。首先，她讀得吐字清晰，有節奏。其次……（學生說不出來，很著急。）

　　師：其次……其次就是她還有些詞語處理不錯。

　　2組同學：有重讀的字詞，突出了觀眾的心情。

　　師：5段里的重讀詞是什么？

　　學生齊答：“鴉雀無聲”、“連一根針掉在地下都”。

　　師：用了什么修辭？作用是什么？