《說“木葉”》學(xué)案

時間：2024-03-07 14:22:39 好文我要投稿

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《說“木葉”》學(xué)案

　　課前預(yù)習(xí)

　　1.基礎(chǔ)字詞

　　（1）識讀字音

　　征戍（shù）橘頌（jú）招徠（lái）落木蕭蕭（xiāo）

　　涔陽（cén）無妨（fáng）隴首（lǒng）得魚忘筌（quán）

　　寒砧（zhēn）桅桿（wéi）漂泊（bó）秋風(fēng)裊裊（niǎo）

　　疏朗（shū）窸窣（xī）迢遠（tiáo）灼灼其華（zhuó）

　　亭皋（gāo）冉冉（rǎn）門栓（shuān）翩翩起舞（piān）

　　（2）識別字形

　　（3）分辨詞義

　　流傳留傳

　　流傳：指事跡、作品等傳下來或傳播開，如“大禹治水的故事一直流傳至今”。

　　留傳：指物品遺留下來傳給后代，如“這把茶壺是祖上留傳下來的”。

　　修養(yǎng)休養(yǎng)

　　修養(yǎng)：①指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平，如“他是一個很有修養(yǎng)的藝術(shù)家”；②指養(yǎng)成正確的待人處事的態(tài)度，如“這人不講禮貌，真沒修養(yǎng)”。

　　休養(yǎng)：①指休息調(diào)養(yǎng)，如“放假后，他們到度假村休養(yǎng)去了”；②指恢復(fù)并發(fā)展國家或人民的經(jīng)濟力量，如“休養(yǎng)生息”。

　　飽含包含

　　飽含：指所含的量特別充足，如“飽含著深厚的感情”。

　　包含：僅指里面含有，如“這句話包含好幾層意思”。

　　熟能生巧得心應(yīng)手

　　熟能生巧：表示熟練了，也就找到了竅門，重在找到了竅門，熟練的程度較輕。

　　得心應(yīng)手：形容記憶純熟，做事順手，盡合心意，熟練的程度較重。

　　一言難盡說來話長

　　一言難盡：形容事情曲折復(fù)雜，不是一句話能說清楚的（多用于不好的事），多用于書面語。

　　說來話長：表示事情很復(fù)雜，不是幾句話就能說清楚的（多指不大愉快的事），多用于口語。

　　（4）理解詞義

　　無妨：不妨。

　　歧路：岔路。

　　迢遠：遙遠。

　　翩翩：飛舞的樣子。

　　灼灼：明亮鮮艷的樣子。

　　亭皋：水邊的平地。亭，平；皋，水旁地。

　　冉冉：形容枝條柔弱下垂的樣子。

　　綿密：言行、思考細密周到。

　　窸窣：象聲詞。此處指葉落的細小的聲音。

　　景況：情況；光景。如：我們的光景越來越好。

　　疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。

　　寒砧：秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征凄涼蕭瑟的景象。砧，搗衣石。

　　纏綿：文中形容葉對枝情深意厚，難以解脫，是活化的擬人辭格的運用。

　　裊裊：形容煙氣繚繞上升;形容細長柔軟的東西隨風(fēng)飄動;形容聲音延長不絕。

　　萬應(yīng)錠：萬能藥。錠，錠藥。

　　相去無幾：彼此沒有多大差別。

　　不落于言筌：不在語言運用上留下用工的痕跡。筌，捕魚的竹器。

　　2.文學(xué)常識

　　林庚（1910—）字靜希。1910年2月22日生于北京。福建閩侯人。___________、__________，1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。后留校任教，編文學(xué)刊物。1933年初出版了第一本自由體詩集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到廈門大學(xué)任教十年，1947年為燕京大學(xué)教授，1952年至今為北京大學(xué)教授。曾任古典文學(xué)教研室主任，早年以詩聞名于世，與戲劇家______________、小說家吳組緗，并稱“清華三才子”，是著名的唐詩楚辭研究專家。對明清小說也很關(guān)注，并提出頗多精辟的創(chuàng)見。著有《唐詩綜論》《詩人屈原及其作品研究》和《中國文學(xué)簡史》等多部著作。獲國家教委教材一等獎。出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集。他數(shù)十年如一日，諄諄教導(dǎo)后學(xué)，桃李滿天下。共3頁，當前第1頁123

　　答案：詩人文史學(xué)家曹禺

　　課堂設(shè)計

一、教學(xué)目標

　　1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。

　　2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。

　　二、教學(xué)重點與難點

　　1、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。

　　2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌意象品味練習(xí)。

　　三、教學(xué)方法：

　　1、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；

　　2、指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；

　　3、多媒體輔助教學(xué)。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計

　　一）導(dǎo)入新課：

　　詩詞填空1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。

　　2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。

　　討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學(xué)者林庚先生來作解答，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

　　二）釋題：

　　1“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。

　　2．“木葉”即“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。由于作者是一個學(xué)者，也是詩人，有著深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學(xué)辨析，使我們對古詩詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。學(xué)習(xí)這篇課文需要我們逐字逐句認真、細致地讀，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意。

　　三）作者介紹參考預(yù)習(xí)部分

　　四）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。）

　　1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：

　　1）本文談到了一個什么文學(xué)現(xiàn)象？

　　2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？

　　3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？

　　4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）

　　2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）

　　1）讀第4段，探討以下問題：

　　（1）“木”一般用在什么場合？

　　（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句，仔細體會其內(nèi)涵。

　　（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）