《公儀休拒收禮物》教學實錄

時間：2024-03-06 18:28:38 好文我要投稿

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《公儀休拒收禮物》教學實錄

《公儀休拒收禮物》教學實錄1

　　劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究”，效果還不錯。

《公儀休拒收禮物》教學實錄

　　以下是質疑環節教學過程的片斷實錄：

　　教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。

　　師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。

　　(學生默讀思考，作記號)生1：我讀了課文，想知道公儀為什么不直接拒絕某大夫的管家送的鯉魚而要騙他說：“我現在一聞到魚的腥味就要嘔吐”呢?

　　師：你真會思考，是呀，公儀休為什么不直接拒絕禮物而要委婉謝絕呢?這問題提得相當有水平。(我邊說邊板書)

　　(我的鼓勵立刻引來了更多同學小手高舉)

　　生2：我想知道為什么宰相收人家的兩條鯉魚就是違犯國家的法紀?

　　(吳龍同學顯然沒細讀文章，也沒有關這方面社會經驗，沒有弄清人家送禮的用意。)

　　師：敢問，勇氣可佳，要是能自行解答更了不起了。老師把你問題記住，一會兒再讀書，老師再問你，要是你能自己解決那更有進步了。還有誰有問題?

　　生4：公儀休拒絕收管家的兩條鯉魚，還為什么要讓他“務必”轉告大夫呢?

　　師：(我板書：務必)你抓住了“務必”一詞提問，讀書很細心啊。

　　生5：我的問題是公儀休是怎樣拒絕禮物的?

　　生6：我的問題是公儀休明明喜歡吃魚為什么還要拒絕人家送上門來的大鯉魚呢?

　　師：能聯系上下文來提問題，真不簡單。我一一把問題板書黑板上。

　　生7：管家為什么“無可奈何”地搖搖頭，才提著鯉魚下場。

　　師：你不理解“無可奈何”是嗎?(生點點頭)師板書上。

　　生8：能不能把公儀休說的兩句話“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎?現在想吃魚就自己買，不是一直有魚吃嗎?”改為陳述句?

　　師：你提問的角度與別人不同，從句式上提問，老師喜歡。還有嗎?

　　生9：我想知道子明是怎樣的人?公儀休又是怎樣的人?

　　師：這可是概括全文的問題，相當了不起。師板書。

　　師：瞧，剛才同學們總共提了幾個問題?(9個)有的聯系上下文提，有的針對某個詞語提，有的針對句式提，這可不是普通的9個問號，它們反映出了是9種思想，9種閃爍著智慧的思想，真了不起。那這些問題我們看看哪些問題可以歸結一起?

　　師生共同梳理后，黑板上出現如下問題：

　　(1)公儀休是怎樣拒絕禮物?

　　(2)他為什么不直接拒絕，而要委婉謝絕?

　　(3)他明明喜歡吃魚，為什么還拒絕人家送上門來的兩條大鯉魚?

　　(4)子明是怎樣的人，公儀休又是怎樣的人?

　　下課鈴聲響起，讓學生在書上做記號，并讓他們把問題帶回家思考。

　　第二課時(下午上課開始：

　　師：(我讓學生討論用什么方法解決這些問題?)

　　生1：可以把書“讀厚”，再把它“讀薄”。(看來我平時的評價語他們也聽進去了)

　　生2：讀課文，聯系上下文解決。

　　生3：多讀書，有些問題可以自己想想解答。

　　師：瞧，無論怎樣的方法，都離不開一個字“讀”，是的，讀書使人明智，那就開始帶著第一個問題讀書吧。

　　學生自主讀書思考和同學交流討論后，我再指名學生在班上交流了“公儀休是怎樣拒絕別人送的魚的?”，“難道他不喜歡吃魚嗎?既然喜歡為什么又要拒絕，而且還不直接拒絕，還如些婉轉地謝絕呢?”其間，學生在探討為什么公儀休要拒絕別人送上門來的魚時，學生的看法讓我深為贊嘆：

　　(以下是探討“為什么公儀休要拒絕別人送上門來的魚”的教學實錄：

　　師：公儀休既然喜歡吃魚，為什么要拒絕別人送上門來的魚呢?

　　生1：俗話說：“無功不受祿”啊，這禮當然不能收。

　　生2：俗話還說：“無事不登三寶殿”，他給宰相送禮，一定會有事相求。要是有些事是犯國家法紀的，這樣宰相也去幫忙了，不是就犯罪了。

　　生3：老師，俗話還說“王子犯法與庶民同罪”，所以宰相一旦收了人家的鯉魚，就有可能犯罪。

　　生4：那樣宰相就是成了“宰”老百姓的“相”，這“相”是大象的“象”。(竟成同學有時總會有獨特的的創造。)

　　師：那公儀休又怎么說呢?(出示公儀休的.話，讓學生讀，引導學生說出公儀體話里所含的意思。并引導后面兩句反問語氣的朗讀，從而把先前學生的疑惑，如何把反問句改為陳述句，并體會兩句所表達的不同感情色彩。

　　學生分朗讀后，我又拋出了學生提的最后一個問題：從這你覺得公儀休是個怎樣的人?

　　生1：公儀休是個正真廉潔的人，雖然只是兩條大鯉魚他也不接收。

　　生2：他是個宰相，能以身作則，他的清正廉潔值得贊頌。

　　生3：老師，我想起昨天背的兩句話，居官有二語，曰：惟公則生明，惟廉則生威。正因為他的清正廉潔，人才贊嘆他，連劇本也寫他。

　　師：說的好，看到他，我們不由地想現今社會，有多少為官的人或普通百姓，他們在名利面前、金錢面前卻迷失了方向，而最終走向了不歸路，由此，你又想到什么?

　　生1：人不能有貪念，否則會承受不起誘惑。

　　生2：人要是有了貪念，他就有可能失去永久的自由。

　　(該生說完，掌聲響起，這里是我班上第一次自發的掌聲，我很激動)

　　生3：當官的人應該為人民辦事，百姓做事。像公儀休那樣清正廉明，不要受誘惑。

　　師：是啊，多少人在名利、金錢面前能像公儀休那樣忍受住誘惑，從而挽回尊嚴、名譽?有多少人因忍受不了誘惑甚至失去了永久的自由。今天我們有幸聆聽了這場發人深省的獨幕劇，我們真該把它們排演出來。

　　指導學生排演劇本。

　　反思：以前在課堂上也經常讓學生自主質疑，讓學生提出問題后，再讓學生圍繞問題讀文探究，但有時課堂氣氛卻不像今天這般活躍，我想原因可能如下：

　　一、近段時間課堂教學我較少使用這種讓學生“自主質疑，探究”的方法，今天忽然使用，學生一下子感到新鮮，這正如人們每天吃同樣口味的飯菜也覺得膩了，所以偶爾換換口味會倍感鮮美。由此我想多探究出一些有益于學生發展的教學方式，根據教材特點、學生實際等輪番使用豈不能激發起學生的學習興趣，有了興趣的課堂會呈現更多的精彩。

　　二、教師課堂上的幽默和才情是點燃學生獨特思維、表達欲望的火種，在本課的教學中，我“鸚鵡學舌”，學著孫雙金老師在《天游峰的掃路人》的教學方式，激發學生質疑問難的積極性，甚至評價語也“邯鄲學步”，沒想到倒也激起學生思考表達的欲望。當然，我想，今后教學要是有屬于自己的評價語會更自豪。

　　三、引導學生探究文中的重點難點，學生了解得很深刻。學生能調動起已有的生活經驗與積累暢所欲言，感覺他們不僅是思維在開放，而且他們長大了，開始有了一些自己的思想，這真讓人驚喜。當然要是在引導學生理解最后公儀休的話時，能找些資料補充說明“一些人受名利、金錢誘惑而失去自由”的例子，這樣學生感觸或許會更深。

《公儀休拒收禮物》教學實錄2

　　聽了陳老師所上的這節研討課，我認為她的教學目的明確、合理，這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文;二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本(或演劇本);三是學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。下面我就簡單談談我的聽課感想。

　　一是體現了以讀為本的理念。引導學生把本課先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，重點地方靠讀來理解，難點地方靠讀來突破，復雜的地方靠讀來體現個性化的感受。本課分為2課時。這一節課重點在于理解公儀休最后一段話的含義，為了體會人物的性格特征，陳老師先讓學生齊讀，然后分角色有感情地朗讀。

　　二是這節課注重學生的理解能力的提高。如在理解管家這個人物時，陳老師不單單停留于表面的神態“滿臉堆笑”上，不急于讀管家說的話，因為這樣是肯定讀不到位。她先讓學生感知“滿臉堆笑”背后的虛偽和世故，在有所感悟的基礎上讀出個人的理解。在理解子明這個人物時要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。為何“不解”學生就會聯系上下文去說。“恍然大悟”悟到什么，學生就會在理解的基礎上拓展子明以后會怎么做。而公儀休這個人物性格與他說的最后一段話是非常關鍵的。對這段話的理解陳老師不僅單抓住關聯詞“因為……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……還能……”來理解，更要讓學生說一說自己的理解，說了自己的理解后再做相關的關聯詞練習。因此本課時的表演不是浮于表面，而是在充分理解人物性格的基礎上的表演，是學生把自己的理解物化的形式。

　　對于這一節課，我還想提一些不成熟的'個人建議：

　　第一點就是要注意培養學生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完后應該讓學生說一說你從這篇課文中學到什么或明白了什么道理?雖然學生說得不是那么完整，那么簡練，但一定要試著去說，才能逐步提高，為五年級的閱讀能力打下基礎。

　　其二要注意讀寫結合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什么?他會怎樣去做?先練習說話，說完后再寫一寫。

　　其三劇本雖然短小，只有幾句人物的對話和幾個簡單的場景，但字里行間都能看出公儀休清正廉潔的品格，應該引導學生多讀多想，才能體會到。比如：劇本的第一部分，講公儀休喜歡吃魚的這部分，從公儀休的神態(回味似的)和語言(鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。)等處可以看出公儀休堂堂一個魯國的宰相，竟然吃條鯉魚對他來說也是一種奢侈，這難道不能反映出他的清正廉潔嗎?因此，要深挖此處教材，讓學生細細地去品讀。

《公儀休拒收禮物》教學實錄3

　　今天我主要說的是九年義務教育蘇教版語文教材的《公儀休拒收禮物》(第27課)的教學設計及其分析

　　一、說教材：

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感!

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

　　根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：

　　1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。

　　二、說教法、學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：

　　一、復習導入

　　首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

　　二、精讀感悟。

　　以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的`方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

　　本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演(回味似的)這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

　　注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。

　　三、內化、表演

　　學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢?”(串聯前文的獎項)更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。

　　四、小結

　　學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《公儀休拒收禮物》教學實錄4

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　今天，我們來學習《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學過的課文有什么不同?

　　二、初讀理解。

　　初讀劇本，了解獨幕劇的特點以及朗讀注意點。

　　1、學生交流板書，舉例說明。

　　2、出示劇本有關知識，歸納說明。

　　小結：劇本開頭先點明故事發生的時間、地點和人物，方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現出來。

　　三、學習生字，理解詞語。

　　1、小組領學生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。

　　2、想想這個獨幕劇講了一件什么事?概括主要內容并板書主要情節。(愛吃魚——拒收魚——談吃魚)

　　四、細讀劇本，深入理解。

　　1、提出你認為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢?圍繞以上問題，引導學生閱讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

　　2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯系實際談理解。

　　(1)公儀休喜歡吃魚從什么地方可以看出來?找出有關句子，練習有感情朗讀。

　　“(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”(正面描寫)

　　“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”(側面描寫)

　　(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢?找出有關句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。

　　(3)這段話在寫法上有什么特點?體會關聯詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

　　a、可設計以下句式幫助理解。

　　a( )我喜歡吃魚，( )不能收人家的魚。

　　b( )我收了人家的魚，( )要照人家的意思辦事。

　　c( )照人家的.意思辦事，( )難免要違犯國家的法紀。

　　d( )我犯了法，( )吃不上魚。

　　b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎?

　　出示：e我之所以不收人家的魚，是因為( )。

　　(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規定魯國當官的不得經營產業，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。

　　五、分角色朗讀課文。

　　1、把握人物形象。

　　公儀休：聰明機智、清正廉潔

　　子明：謙遜有禮、勤學好問

　　管家：阿諛逢迎、別有用心

　　2、要求：把自己當成文中的角色，深入領會人物的神態、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現出人物的神態、語氣，刻畫出人物的形象。

　　3、小組練習，上臺展示評議。

《公儀休拒收禮物》教學實錄5

　　一、復習舊知，導入新課

　　今天我們將繼續學習獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》

　　同學們，通過上節課初讀課文，說說你有哪些收獲

　　生：我認識了字詞

　　生：我理解了詞語的意思

　　生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。

　　生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。

　　師：看來同學們的收獲可真不少。

　　我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢?

　　生：他特別的愛吃魚

　　二、學習新課

　　〈一〉學習第一部分;愛吃魚

　　請同學們快速瀏覽課文，找出有關公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來

　　指名讀有關的語句

　　出示：(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　1.指名讀

　　2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的'感覺讀的再強烈些?

　　3.再次指名讀

　　4.學生評價誰讀的好，并說出好在哪里?

　　生;__同學讀的很流利，也很有感情。

　　生：__我養活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死

　　生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

　　師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答?

　　生：我實在是不能收，我一聞到魚腥

　　三、學習第三部分：

　　公儀休的學生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會兒又說聞到魚的腥味就嘔吐?到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解?你能在文中找出公儀休回答的話嗎?

　　出示：

　　正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎?現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎?

　　1.指名讀。

　　2.你認為，哪兩句最能回答子明的話?

　　個別讀：如果……就……如果……就……

　　3.指名讀這兩句話。

　　4.你能用自己的話說說你是如何理解它的?

　　(生說出自己的理解)

　　5.指名有感情的朗讀

　　討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結果?

　　生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。

　　生：那位管家可能會揭發他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。

　　生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。

　　生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。

　　師：噢?由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收?

　　生;齊聲說這魚不能收!

　　評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人?

　　生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。

　　生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。

　　生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。

　　生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。

　　生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。

　　生：我以后要向他學習。

　　四、表演這篇獨幕劇

　　請同學們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的臺詞;仔細揣摩他的心的心理活動和神情，前后位同學自由結合把這個故事表演出來好嗎?

　　生：好(高興的大喊)

　　生自由結合在座位上表演，師適時指導。

　　指兩組學生到臺前表演，其余學生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。

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