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《祁黃羊》課文
《祁黃羊》課文1
第一部分：基礎知識
一、給加點字選擇正確的讀音。
解(jiǎn xiè)狐 召(zhāo zhào)開 落(lào luò là)下毛病
壓(yà yā)根兒 興(xīng xìng)亡 上當(dàng dāng)
二、看拼音，寫漢字。
jìn shì jiàn bì
( )級 合( ) 推( ) 躲( )
( )步 表( ) 看( ) 關( )
( )力 解( ) 寶( ) 隱( )
( )止 教( ) 修( ) 墻( )
三、寫出下列詞語的近、反義詞。
近義詞 反義詞 近義詞 反義詞
慎重( )( ) 準許( )( )
強大( )( ) 鄭重( )( )
四、按要求寫句子。
在多年的征戰中，祁黃羊的腿腳落下了毛病，走路很不方便，便請求晉悼公準許他辭職。
用因為所以的句式說一說祁黃羊辭職的原因：
第二部分：閱讀理解
一、閱讀課文片段，回答問題。
A我看解狐就很不錯。祁黃羊想了想，鄭重地說。
B看來只有祁午才能擔當此任了。 祁黃羊想了想，又鄭重地說。
C我壓根兒就沒有去想他(解狐)是不是我的仇人或親人。
1、祁黃羊外舉的是 ，內舉的是 。晉悼公對他的評價是 。
2、從上面三句話中的幾個想字，你體會到什么?
二、閱讀短文，回答問題。
陽橋和魴(fáng)魚
子賤任單父縣令，赴任之前拜訪陽晝，對陽晝說：您有什么鑒別贈言給我嗎?
陽晝說：我地位卑賤，不懂得管理百姓的方略。只有釣魚的兩條經驗，請讓我送給您。
子賤問：這釣魚經驗是怎么樣的'?
陽晝說：你把釣絲和釣餌剛剛安放好，那立即就迎上來吞食釣餌的魚，名叫陽橋，它的肉很少而且味道不美;那一會兒來一會兒去，對釣餃子要吞不吞的，是魴魚，它的肉厚而且味道香美。
子賤說：您這經驗太好了。
還沒有到單父城，迎接子賤的官員們的車轎就交錯著擠滿了道路。
子賤說：趕車走，趕車快走!那陽晝所說的陽橋來了。
到單父后，子賤便把當地有名望的紳士和賢能的人請到一起共同商量治理單父。
那些前呼后擁、不離左右、點頭哈腰、甜言蜜語的人多是沒有真才實學的奸邪小人。而那些品德高尚、作風正派的飽學之士，往往把名利看得很淡，又有幾分清高孤傲，甚至像諸葛亮那樣隱居山野，
趙高指鹿為馬，他生用順從他的，殺掉違逆他的;而劉備卻三顧茅廬請諸葛亮出山，共謀大業。成敗得失，盡人皆知。
陽橋易得，魴魚難求。
1、，解釋下列成語。
指鹿為馬：
三顧茅廬：
2、飽學之士是指學識淵博的人。反映人學識淵博的成語很多，請你至少寫出四個：
3、本文中提到的歷史人物有哪些?默讀課文，把他們的名字寫下來：
四、文中的陽橋、魴魚分別指怎樣的人?
第三部分：拓展提高
把本課改成一個課本劇，進行排演《祁黃羊》。
《祁黃羊》課文2
春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家。當時，晉國的軍事力量比較強大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔任中軍尉，負責統領駕馭戰車的士兵。
幾年后，祁黃羊要告老退休，便請求晉悼公準許他辭職。
悼公說：“中軍尉職責重大，你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢?”
“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
悼公深感意外，說：“解狐不是你的的仇人嗎?你怎么會舉薦他呢?”
“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的.仇人哪!”
“好吧，我相信你，就照你的意見辦!”
悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。
悼公十分驚訝：“祁午不是你的兒子嗎?你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒?”
“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”
悼公于是決定由祁午繼任中軍尉。
當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，做事如此出以公心，真是難得呀!
《祁黃羊》課文3
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學重點為：能用聯系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設計了以下幾個教學環節：
（一）誘疑導讀。
新課開始，先讓孩子們讀最后一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題？然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學生，終于文本，我始終堅持把學習的主動權交給學生。
（二）研讀對話，加強感悟。
學習重點段3——12自然段時，放手讓學生小組合作的學習方法學習。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個非常不負責任的人。”學生表示不同意，“想說服老師嗎？”以此充分調動學生的`探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他在想什么？”“祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時，他們會怎么說？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。
（三）交流分享，升華體驗。
在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
《祁黃羊》課文4
春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家。當時，晉國的軍事力量比較強大，由祁黃羊擔任中軍尉，負責訓練隊伍。
在多年的征戰中，祁黃羊的腿腳落下了毛病，走路很不方便，便請求晉悼公準許他辭職。
悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的'興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？”
“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”
“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
“好吧，我相信你，就照你的意見辦！”
悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。
悼公十分驚訝：“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”
“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”
悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
《祁黃羊》課文5
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的`意識和能力。
教后，我覺得設計時注意了提示語的重要性，并設計了相應的問題，但指導朗讀時卻忽略了運用，教學細節落實不到位。由于經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
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