《詩》教學

《詩兩首》教學

《詩兩首》教學1

　　今日我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌十分感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不一樣，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文僅有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。

　　之后我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當時就肯定了她的感受，想的十分細致！

　　最終以小組合作的形式比賽朗讀自我喜歡的詩歌，大家進取準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自我的特色！在評價小組朗讀效果時，我采用了提議的'方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的提議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續提議，如果你想讓別人陶醉，不僅僅聲音要響亮，自我先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組最終按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝著目標努力著，真是高興！

　　晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。

《詩兩首》教學2

　　【教學目的】

　　１、學習和借鑒《假如生活欺騙了你》一詩中通俗易懂而富有哲理的語言，理解《未選擇的路》中“路”的象征意義。

　　２、熟讀成誦，背誦中要賦予自己的理解，做到有表情背誦。

　　【重難點】

　　１、重點：

　　因文悟情，如何面對困境以及如何選擇人生的道路。

　　２、難點：

　　《未選擇的路》的象征意義，蘊含的人生哲理。

　　【教學設想】

　　１、熟讀、有感情地朗讀，在此基礎上讓學生說感受，老師最后總結點撥。

　　２、讓學生積累精彩的語句，充實語言倉庫。

　　【計劃課時】

　　兩課時。

　　【教學環節】

　　第一課時

　　《假如生活欺騙了你》

　　一、導入

　　師：在我們成長的道路上，陽光時時灑滿我們的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？

　　生自由抒發。

　　師要親切地傾聽生的抱怨。

　　二、誦讀

　　１、師范讀，讀出節奏來。

　　２、生練讀。

　　３、生有感情讀。

　　４、說題目：“欺騙”──理想與現實的一種距離。

　　５、生齊讀。

　　三、賞析

　　１、語言：通俗易懂，“勸說的口吻”，又富有哲理。

　　（插入朗讀）

　　２、這首詩中詩人對生活是什么態度？

　　強調“熱愛、積極樂觀”。

　　３、生讀自己喜歡的語句。師提及句子“相信吧”“而那過去了的，就會成為親切的懷念”。

　　四、小結

　　假如生活欺騙了你／不要悲傷，不要心急／憂郁的日子里需要鎮靜／相信吧，快樂的日子將會來臨

　　（當堂背誦）

　　五、作業

　　仿寫詩《假如……》

　　第二課時

　　《未選擇的路》

　　一、生讀自寫的詩《假如……》

　　師多肯定。

　　二、誦讀

　　三、賞析

　　１、哲理詩，“象征手法”。

　　２、討論“路”以及象征。

　　３、“未選擇”的理解。

　　４、蘊含的`人生哲理：

　　引導──人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬與困惑，那我們該怎么辦？

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；但也要有魄力，敢于創新和進取。

　　５、詩句提醒：

　　久久佇立”“荒草萋萋，……顯得更誘刃，更美麗。

　　四、小結

　　弗羅斯特，“象征”。

　　五、課外拓展

　　１、聽配樂詩朗誦《致凱恩》、《海濤》。

　　２、抄寫汪國真的《生活》（生活、遺憾）：

　　你接受了幸福／也就接受了痛苦／你選擇了清醒／也就選擇了糊涂／你征服了別人／也就被別人征服／你贏得了一步／也就失去了一步

　　你擁抱了晨鐘／怎么可能拒絕暮鼓

《詩兩首》教學3

　　“教師要成為課堂對話的首席（語文課程標準）。”巴赫金的對話理論告訴我們，理解是對話得以發生的關鍵要素。因此，只有在理解的前提下，才能構建具有真正意義的對話關系平臺，下面以《外國詩兩首》教學片斷為例，加以闡釋。

　　1．提供對話教學的基礎。

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的`思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、CAI課件的使用……化“抽象”為“形象”。讓學生對審美對象從直接感知開始，并在這過程中不斷地豐富和深化。

　　2．創設對話教學的氛圍。

　　我們更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創造的特定的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

　　3．拓展對話教學的視野。

　　教師還應當善于引導學生在賞析詩歌語言的基礎上拓展對話教學的視野。如在詩意拓展環節，教師的兩個問“同學們，假如你就是一名黑人，你將還會用什么來見證你的歷史？假如你就是世界的著名河流，你將會對黑人說些什么？”是對詩歌內涵理解基礎上的一個延伸，實踐證明：這個拓展很有必要，也為學生提供了一個充分展示的時空，搭建了對話教學的渠道，拓展的效果也是很明顯的。

《詩兩首》教學4

　　教學目標

　　1．借助拼音讀準本課出現的生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

　　教學重點

　　引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　課前準備

　　學生搜集喜歡的兒童詩

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、談話引入

　　出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習9

　　兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂

　　二、初讀兒童詩，整體感知

　　1．自由讀詩，讀通順，讀流利。

　　2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。

　　3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　（三）再讀兒童詩，交流學習

　　1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來

　　2．指名學生讀自己喜歡的詩

　　你最喜歡哪首詩？為什么？

　　預設：《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。表示動作的`詞既準確又形象，如安、接、裝、種、悠、長、望、飛

　　《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂

　　3．小組內讀詩，

　　4．全班齊讀此詩。

　　（四）想象畫面，體會情感

　　1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2．把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　（五）感情朗讀，背誦詩

　　1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

　　3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

　　（六）拓展延伸

　　1．交流課前搜集的兒童詩。

　　2．學寫兒童詩

　　3．辦兒童詩主題手抄報

《詩兩首》教學5

　　【教學目的】

　　１、了解浪漫主義與現實主義的特點。

　　２、分析寫景詩的意境。

　　３、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

　　【教學重點】

　　如何欣賞寫景的詩歌的意境。

　　【教學難點】

　　體會詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。

　　【課時設想】

　　１、課時數：

　　安排一課時。

　　２、方法：

　　朗讀、賞析。

　　【教學過程】

　　一、學習和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐

　　１、作者簡介：

　　濟慈，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。

　　２、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情：

　　這是一首大自然的`頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

　　３、這首施在構思上有什么特點？

　　開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。

　　４、討論課后練習一：

　　詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

　　三、學習和欣賞第二首詩：夜

　　１、作者簡介：

　　葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

　　２、歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美：

　　第一節：寫夜的靜謐。

　　第二節：寫溪水的歌唱。

　　第三節：寫月光下大自然的美麗。

　　第四節：再次寫到美麗的月色。

　　３、結合課后練習二訓練：

　　用自己的話，描繪所寫的夜景。

　　這首詩傳出詩人怎樣的心境？

　　４、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

　　四、作業

　　１、背誦這兩首詩歌。

　　２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。

《詩兩首》教學6

　　一，教學目標

　　1借助拼音讀準本課出現的生字‘丫’，讀記‘花苞，柔軟，柳絮，喧鬧，梳妝，虎牙，水墨畫’等詞語。

　　2通過有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂，感悟兒童詩的特點。

　　二，教學重難點

　　指導學生有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會兒童生活的快樂。

　　三，教學過程設計

　　（ 一）導入新課

　　1欣賞兒童歌曲。（ 推薦曲目：《小白船》《 春天在哪里》）

　　2師導：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一個夢，一個充滿幻想和憧憬的夢；童年是一首詩，詩中飄蕩著快樂和希望。今天我們就一起來學習第九課《兒童詩兩首》，走進童年，感受童年。（板書課題）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1自由讀詩，讀準字音，把詩句讀通，讀順。

　　2指名讀詩并正音。

　　3再讀課文，邊讀邊想象詩中的畫面，體會詩中的情感。

　　（三）交流讀詩感受。

　　1指名讀自己喜歡的詩。

　　2交流讀詩感受及對詩歌的理解。（可結合詩歌朗誦來談）

　　第一首詩《我想》寫了一個孩子一連串的.美妙的幻想，表達了兒童豐富的想象力和對美的追求和向往。

　　第二首詩《童年的水墨畫》擷取了一組兒童生活的鏡頭，表現了兒童生活的快樂。

　　（教師相機指導并完成板書）

　　（四）指導有感情地朗誦詩歌。

　　1說說這兩首詩表達的情感。

　　2說說怎樣有感情的朗誦這首詩。

　　3指名試讀并評價。

　　4教師范讀或播放錄音。

　　5再讀課文。

　　（個人讀 ，齊讀。小組讀，分男女讀，全班齊讀 。 ）

　　（五）全課小結

　　同學們，今天我們一起學習了兩首兒童詩，它們分別是（ ）和（ ）。我們通過有感情的朗讀這兩首詩，親近童年，感受到了童年的快樂。其實，童年的生活是豐富多彩的。能說說你的童年嗎？或者讀一首有關童年的詩歌，或唱一首有關童年的歌曲也可以。

　　（六）課堂練習

　　仿寫兒童詩。

　　（七）作業 收集自己喜歡的兒童詩，出一期手抄報

　　板書設計

　　9兒童詩兩首

　　(一)我想

　　小手-------安在桃樹枝上

　　腳丫-------接在柳樹根上 美好的愿望

　　眼睛-------裝在風箏 奇特的想象

　　自己-------種在土地上

　　（二）童年的水墨畫

　　街頭

　　溪邊 美好快樂的生活

　　江上

《詩兩首》教學7

　　《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

　　課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的`課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

　　當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：

　　我想把嘴巴 我想把耳朵，

　　嵌在風箏上。 安在夏天的森林。

　　和風兒一起閑聊， 聽昆蟲奇妙的音樂會，

　　和小鳥一起歌唱。 聽小鳥在枝頭動聽歌唱。

　　晃啊，晃—— 聽啊，聽——

　　嘗嘗白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。

　　我想把頭 我想把眼睛

　　安在花朵上， 裝在大樹上，

　　飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何飛翔，

　　欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。

　　蕩啊，蕩—— 望啊，望——

　　花枝是我的秋千。 欣賞大自然的奧妙。

　　我想把眼睛 我想把鼻子

　　安在火箭上， 安在蜜蜂身上。

　　帶著自己的疑問， 聞荷花清香，

　　牽著自己的夢想。 嗅熏衣草幽芳。

　　沖啊，沖—— 采啊，采——

　　沖上太空探究奧妙。 抱著甜蜜回家鄉。

　　我想把嘴巴 我想把耳朵

　　裝在竹葉身上， 裝在大樹上。

　　吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說，

　　唱出沙沙的歌聲。 數著年輪的增長。

　　盼啊，盼—— 聽啊，聽——

《詩兩首》教學8

　　【教學目標】

　　1．在誦讀中感受自然的美。

　　2．體會寫景抒情詩表達的基本特點，并嘗試寫簡單的詩。

　　3．理解詩人對自然和生活的愛。

　　【教學重難點】

　　1．詩歌誦讀。

　　2．如何欣賞寫景的詩歌的意境。

　　【課時安排】一課時

　　【教學方法】誦讀法 合作探究法

　　【教學手段】多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，英國有一位浪漫主義詩人叫濟慈，他說“大地的詩歌從來不會死亡”，這句經典的話本身也是一句詩，它告訴我們生活的本質就是詩，人的一生也是詩。如果我們能用詩意的眼光來觀察我們平凡的生活，我們就會發現生活中時時有詩情，人生處處有詩意。寫詩，并不像許多同學想象的那么困難，今天，就讓我們以兩首優美的外國詩為階梯，去嘗試一下寫景詩的創作。

　　二、品讀濟慈和葉賽寧，感受寫景詩的特點

　　1．介紹兩位詩人。

　　2．自由誦讀感受詩意詩情。

　　（1）自由讀、表演讀、配樂讀。

　　（2）自由談一談你從這兩首詩中讀出了什么樣的詩情。

　　引導學生交流：

　　《蟈蟈和蛐蛐》中的蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們熱愛生活樂觀地對待生活。

　　《夜》傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

　　3．自由誦讀議一議詩歌的語言。

　　（1）重點讀《蟈蟈與蛐蛐》引導學生體會：

　　散文一樣的語言：娓娓道來，似在說話，不造作不生硬。

　　感受方式：改變詩歌分行排列的方式，把它們以散文的形式排列，讀一讀體會一下，原來，散文詩就是一篇散文。

　　（2）重點讀《夜》，引導學生體會：

　　詩的語言就是形象化、細節化、生動化的語言；

　　景物的鋪排：松林、夜鶯、長腳秧雞、溪水、明月；

　　特點的'凸現：松林的“幽暗”、夜鶯的“歌聲”、長腳秧雞的“歡嚷”、大河的“銀星”、小溪的“銀波”……

　　教師總結：寫景類抒情詩其實很簡單：

　　寫詩，就是誠實地寫出心中的話

　　寫詩，就是細膩地描繪出心中的話

　　寫詩，就是優美地表達出心中的話

　　寫詩，就是靈活地排列出心中的話

　　……

　　三、拓展練習

　　四、自由創作

　　模仿這兩首詩簡易樸實的寫法，即興創作小詩一首并朗誦交流。

　　（提醒學生:如果覺得難，可以寫成散文再考慮形式。）

　　五、安全教育

　　提醒學生注意交通安全;不在走廊上追逐打鬧.

《詩兩首》教學9

　　【教學目標】

　　１、體會浪漫主義與現實主義的特點。

　　２、理解詩歌內容，探究作者的思想感情。

　　３、分析寫景詩的意境。

　　４、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

　　【重點難點】

　　如何欣賞寫景的詩歌的意境。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　學習《蟈蟈與蛐蛐》。

　　〖教學內容和步驟〗

　　一、導入新課同學們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人──濟慈（板書）創作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》（板書）。

　　二、教讀新課

　　１、指名朗讀這首詩，正音。

　　２、簡介作者和時代背景：

　　３、學生朗讀，整體把握詩歌的基調，注意處理朗讀語調，注意音步和輕重音的正確掌

　　４、這首詩在構思上有什么特點？

　　提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。

　　盛夏──蟈蟈的樂音

　　大地的詩歌充滿生機

　　嚴冬──蛐蛐的歌兒

　　５、理解蟲鳴的象征意義：

　　詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

　　６、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

　　這是詩人的.聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點出中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

　　三、布置作業

　　熟讀成誦，在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　學習《夜》。

　　〖教學內容與步驟〗

　　一、作者簡介

　　葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

　　二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

　　第一節：寫夜的靜謐；

　　第二節：寫溪水的歌唱（以動寫靜）靜謐、美麗；

　　第三節：寫月光下大自然的美麗；

　　第四節：再次寫到美麗的月色。

　　三、結合課后練習二訓練

　　１、用自己的話，描繪所寫的夜景

　　２、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

　　傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

　　四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景

　　五、品味語言

　　“靜悄悄地，濺起／一片綠色的月光”這兩句子寫得好嗎？說說理由。

　　好。采用以動襯靜的手法，以青椰子掉進大海的“動”來襯托夜的“靜”。“濺起月光”這一搭配新奇傳神，同時如實寫出了月光下海水被濺起時的情狀。以“綠色”修飾月光，表明了在南國綠主宰著一切，綠是南國的生命。

　　五、比較本詩與郭沫若的《靜夜》

　　本詩描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭的詩在寫景的基礎上轉入想像的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

　　六、作業

　　完成《輔教導學》本課練習。

《詩兩首》教學10

　　教學目的：

　　1、賞析詩歌，理解詩歌的內涵。

　　2、體會兩首詩歌的不同表現形式。

　　教學重點：賞析詩歌，體會詩歌的美，從中有自己的深刻感悟。

　　教學難點：理解兩種物象的含義。

　　教學策略：朗讀法，對比法。感悟法。

　　在語文教學中最重要的是培養學生良好的語感、對事物敏銳的感受能力。對于詩歌而言，培養語感最重要的方法就是朗讀和感悟，在朗讀中感悟作品的內涵，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生共鳴，從而凈化和升華心靈。本課兩首詩，表現形式不同，但都是表達了對母親的愛，一中一外，兩位大家，靈犀相通。所以用對比法更能夠全面地理解詩歌的內容、形式上的異同，形成對詩歌的立體印象。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　同學們，最近你們有沒有看到電視上有則廣告中一對母女的對話：在家嫌嘮叨，出門了就想念，怎么辦呢？打電話吧。媽媽說：你就這么離不開手機呀？女兒答：“媽媽，不是離不開手機，是我離不開您！”這種情形你有體會嗎？學生回答。今天我們就來學習詩兩首。

　　板書課題。

　　二、指名配樂誦讀詩歌。教師注意結合具體句子點撥指導語速、語調、輕重、頓挫等事項。

　　三、賞讀詩歌、感受詩歌內涵。

　　1、同學們，你認為這兩首詩歌表達的內容和主題有什么共同點嗎？是什么？

　　指名回答。都表達了孩子對母親的愛。

　　2、請用“----------用-------------表達對母親的-----------。”這一句式說話，并根據詩歌內容說明理由。

　　3、詩歌中的“紙船”和“金色花”是什么意思呢，詩人為什么要用它們來表達孩子對母親的愛呢？

　　紙船：紙船富有童稚氣，適合表達子女的心態。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

　　金色花：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的.心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

　　四、細讀詩歌，領會詩人圣潔、博大的愛。

　　1、學生介紹兩位大家的常識。補充作者寫此文的背景。

　　①1923年秋，冰心赴美留學，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，

　　②20世紀初，也就是泰戈爾寫這首詩歌的時候，是他個人最不幸的時候。19XX年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章。你怎么看？

　　2、材料回放：

　　冰心老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：“在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。”她的朋友是誰？印度詩圣——泰戈爾。冰心正是受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結集為《繁星》和《春水》。愛是兩人共同的作品主題，并且，這愛是一種何等圣潔、博大的愛啊！

　　3、帶著你的感悟，有感情地重讀課文。

　　五、指名再讀課文，體味特色。

　　兩名同學在讀的過程中感情基調的把握是否一樣？

　　金——天真、歡快、充滿童趣、享受母愛。

　　紙——低沉、深情、充滿期待的、向往母愛。

　　課堂總結：

　　在愛的天空里，兩位大詩人給我們播撒了最瑰麗的花瓣。懷著對自然和生命的虔敬，他們的筆下流瀉著一條涓涓不息清流，它流淌過我們的心田，蕩滌了一切塵埃。

　　六、布置作業：

　　為自己的父母做一件力所能及的事并簡單地寫出自己的真心體會，字數不限。

　　板書設計：

　　詩兩首

　　泰戈爾 冰心

　　金色花 紙船

　　愛

　　母親

《詩兩首》教學11

　　相關課程標準：

　　“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

　　教學目標：

　　1．理解兩首詩歌的內容及聯想、想象的寫法。

　　2．通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。

　　評價任務：

　　1．能有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　2．體會詩歌簡練貼切的語言。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　大山里的水什么話都沒有說。但是，柳宗元看完了“凄神寒骨”；于堅看完了“有濕透的話要說”；朱自清看完了“不禁驚詫”。今天也讓我們的情感跟隨作者去馳騁，去體驗“海闊憑我躍，天高任我飛”的舒暢吧！

　　自主學習，整體感知。

　　（一）指導語：請同學們大聲朗讀課文，并根據課下注釋初步自學。

　　（二）指導學生定向學習。

　　定向問題：

　　1.《望廬山瀑布》詩中描寫的內容，哪些是實寫？哪些是虛寫？

　　學生在課本上標注，然后口答展示。

　　教師指導理解：首句“日照香爐生紫煙”可看做實寫，后面的“掛前川”

　　、“三千尺”、“銀河落九天”則是作者展開聯想和想象，采用夸張的寫法，是虛寫。

　　2.根據《站立起來的水》全詩對水的描寫，試用下面的句式概括伊路筆下瀑布的個性。

　　詩中描寫了、、____________的瀑布。（請在橫線上為瀑布填幾個修飾語）

　　學生到黑板上展示答案，師生指導評價。

　　參考提示：詩中描寫了驚恐萬狀的、頑皮任性的、意志堅強的瀑布。

　　三、合作探究，靠近詩人的肩膀。

　　同學們，讓我們站在詩人的肩邊與詩人一起看景、一起寫詩。

　　（一）在《望廬山瀑布》中，你認為“日照香爐生紫煙”的“生”換成“升”好不好？

　　學生各抒己見，代表性發言。

　　答：“生”字好。“生”字把煙云從香爐峰上衍生、擴散、繚繞的紫煙寫活了，而不是單純的指煙云從低升高。

　　（二）對比理解、評古論今。

　　1.張九齡也寫過詩歌《湖口望廬山瀑布》，很多學者認為張九齡的不如李白的《望廬山瀑布》。你也當一回評論家，談談他們詩作的高下如何？

　　出示詩歌《湖口望廬山瀑布》

　　湖口望廬山瀑布水

　　張九齡

　　萬丈紅泉落，迢迢半紫氛。

　　奔流下雜樹，灑落出重云。

　　日照虹霓似，天清風雨聞。

　　靈山多秀色，空水共氤氳。

　　學生分組討論，推舉代表發言。

　　教師總結。

　　參考：二者對比，很易分出高下來。張九齡雖也把廬山瀑布放在日光映照下來表現（日照虹霓似），也用了相當夸張的數量詞（萬丈紅泉落），也寫到了云氣的紫色（迢迢半紫氛）。但是，對于瀑布寫得太紛繁，什么都舍不得省略，意象之間缺乏有機契合。而在李白那里，意象被提煉得相當單純：日照、香爐、紫煙，不但有表層的因果關系，又有潛在的有機聯想。激情四射，但又從容不迫，層次井然。

　　2.同是寫瀑布李白筆下的與伊路筆下的形象有何不同？

　　學生考慮后，可指名回答。

　　教師點撥：李白把瀑布的流瀉想象為銀河傾倒，很浪漫、夸張，描寫的很華貴、富麗。而伊路筆下的瀑布是平凡、平民化的`，采用擬人寫法。

　　3.魯迅說過，文章是改出來的。文章三分寫，七分改。伊路的《站立起來的水》曾多次修改，參照詩歌末節的一稿、二稿、定稿，結合全詩，說說是怎樣一次比一次更好的？(多媒體展示)

　　一稿：

　　山谷里的回聲是不是在說

　　倒退就不是瀑布

　　獻身的關頭

　　瞧，多么莊嚴

　　旁若無人

　　像大人似的

　　二稿：

　　但無窮無盡的水其實只是一道水

　　互相連接密不可分

　　看得出每一份水都非常認真努力

　　好像他們知道在共同做著水似的

　　知道該怎樣做水似的

　　定稿：

　　瀑布更像是

　　很多很多的水重疊著站立起來

　　很多很多的水的決心意志

　　很多很多的水的多姿多彩的生命

　　筑成多么巍峨壯麗的豐碑

　　教師及時肯定學生的理解和評價，指導學生抓住以下要點：

　　一稿中，作者為了與整首詩歌孩子的主體感覺取得一致，寫得太直白了一點，太不含蓄。二稿似乎更貼近瀑布的特征，但離孩子的感覺又遠了點。課文中的雖沒有回到孩子的感覺，但畢竟貼近了人，轉化為對人的歌頌。

　　（三）拓展運用，讓想象飛起來。

　　1.對于瀑布的白色你還能用到哪些詞語來比喻？

　　2.展開想象，大膽續寫幾句詩。

　　水從絕壁上失聲叫喊下來

　　______________________

　　______________________

　　______________________

　　四、達標檢測

　　1.默寫《望廬山瀑布》

　　，，

　　，。

　　2.用自己的話說說“日照香爐生紫煙”的意思。你認為“生”字比“聲”字好在何處？

　　3.《站立起來的水》中，“水”有哪些個性特點？

　　4.同是寫瀑布李白筆下的與伊路筆下的形象有何不同？

　　附一：板書設計

　　詩兩首

　　《觀廬山瀑布》實虛結合氣勢宏偉

　　“生”：衍生、擴散、繚繞

　　《站立起來的水》驚恐萬狀的、頑皮任性的、意志堅強

　　附二：教后記

　　本教案設計的亮點之一是多種形式的對比閱讀，在教學中激發了學生很大的興趣和探索欲望，比較容易達成本課教學目標。本課案內容充實，設計層次由淺入深，也使學生探索、接受并不生澀。

　　在伊路的《站立起來的水》三稿對比理解處理時，學生理解可能較片面，不一定能抓住主題內容，教師可適時點撥，以提高學生認識。

《詩兩首》教學12

　　教材分析：

　　《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優美，適合訓練和培養學生的想像力，激發學生的追求理想、追求美的愿望。它們的結構、手法和情調都頗為類似，可以進行比較。《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

　　2、過程與方法目標：激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。

　　3、情感態度與價值觀目標：了解兩首詩的寫法和風格。

　　學習重點：

　　1、有感情地朗讀。

　　2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。

　　課前準備：

　　老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：學習《天上的街市》

　　一、創設情境，激情導入。

　　你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（投影課題及作者。）

　　二、初讀詩歌，指導朗讀。

　　1、學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。

　　2、聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3、歸納朗讀要求

　　1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　三、再讀詩歌，整體感知。

　　同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1、再次自讀。

　　2、指導朗讀并評點,齊讀。

　　3、師評點。

　　4、師讀。

　　四、深入感悟，鑒賞創新。

　　同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發言。

　　第一節：描寫了美麗的夜景

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。

　　（2）為什么會有這種聯想？

　　明確：因為它們有相似點。

　　（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？

　　明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。

　　第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

　　（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

　　（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？

　　第三節：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）

　　第四節：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）

　　這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、

　　（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

　　（2）作者為什么要改寫傳說呢？

　　明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。

　　（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？

　　明確:不存在，想象。

　　教師講述:同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。

　　小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？

　　五、質疑問難，合作探究。

　　思考下列問題：

　　1) 詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？

　　2) 詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？

　　3) 詩人怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？

　　4) 天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

　　學生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩結構和主旨。

　　歸納想象思路

　　街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、課堂小結。

　　詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

　　七、布置作業。

　　1、背誦并默寫這首詩歌。

　　2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

　　第二課時

　　一、激情導入。

　　唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。

　　二、朗讀品味

　　1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。

　　思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？

　　明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

　　2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。

　　這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。

　　3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

　　第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

　　詩人面對縹緲的'星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!

　　4、多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

　　先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容??是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間??總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。

　　三、再次朗讀，探究解疑。

　　1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。

　　讓學生談談，然后明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？

　　第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

　　四、比較閱讀，鑒賞提升。

　　1、兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

　　可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。

　　2、兩首詩歌有何異同？

　　相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。

　　主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往。

　　感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷。

　　不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　五、體驗反思，拓展延伸。

　　1、區別聯想和想象

　　聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

　　2、聯想和想象練習

　　仿句示例：天上的明星現了，好象點著無數的街燈

　　1、牽牛花開放了，________________________________________________。

　　2、籠中的小鸚鵡，________________________________________________。

　　3、月光照在地上，_______________________________________________

　　六、課堂小結。

　　多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

　　七、朗誦比賽。

　　背誦兩首詩歌。小組間互背，推薦背的好的全班交流。

　　八、布置作業。

　　將《天上的街市》擴寫成一篇500字左右的文章。

《詩兩首》教學13

　　【教學目標】：

　　1．了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。

　　2．領略詩歌深厚的文化底蘊。

　　3．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

　　4．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。

　　【教學重點】：

　　1．了解詩歌的深厚文化背景。

　　2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

　　【教學難點】：由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

　　【教學方法】：誦讀法、合作研討法

　　【課時安排】：2課時

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀：

　　1．密哈依爾?萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。

　　《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

　　2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。

　　休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

　　三、研讀《祖國》：

　　1．學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

　　教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

　　2．學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：

　　從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么?

　　學生回答，教師點撥、明確：

　　詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

　　3.思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?

　　學生歸結體會，教師明確：

　　詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的`田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

　　4．合作研討：

　　詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。

　　5．學生熟讀全詩。

　　四、指導自讀《黑人談河流》：

　　1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

　　教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。

　　2．學生合作研討：

　　(1).詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?

　　(2).“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?

　　(3).全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。

　　學生研討，教師點撥：

　　(1).在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

　　(2).“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。

　　(3).我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

　　3．學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

　　五、課堂小結：

　　同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

　　六、布置作業：

　　閱讀下面的材料，根據要求作文。

　　什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

　　請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

　　注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。

　　【板書設計】：

　　祖國

　　萊蒙托夫

　　“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”

　　(統攝全詩)

　　俄羅斯原野景色：草原 森林 河流 白樺

　　農家生活：打谷場 農家茅房 小窗 飲酒 笑談 舞蹈(平實中見真情)

　　黑人談河流

　　休斯

　　核心詞

　　“河流”(歷史的象征)

　　中心詩句： “我的靈魂變得像河流一般深邃”

　　(黑人種族是有著悠久傳統的種族)

　　幼發拉底河

　　沐浴

　　深邃 剛果河畔

　　蓋茅舍

　　中顯 尼羅河畔

　　建金字塔

　　自豪 密西西比河

　　聽歌聲

《詩兩首》教學14

　　教學目標：

　　1．理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨

　　2．欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象

　　3．能有感情地朗讀和背誦詩歌

　　教學理念：

　　1．加強對誦讀的指導

　　2．引導學生讀中悟情，抓住詩魂

　　3．要培養學生的想象能力

　　重點難點：

　　1．加強朗讀指導

　　2．領悟詩歌主旨

　　3．培養想象力

　　教學方法

　　朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　學習《天上的街市》

　　一、導入

　　同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。（出示星空圖）喜不喜歡？（喜歡）是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》。

　　二、初讀

　　1．學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。

　　2．聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的`朗讀要求。

　　3．歸納朗讀要求

　　1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　三、美美地讀（有感情地讀）

　　同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1．再次自讀

　　2．指導朗讀、并評點齊讀、

　　3．師評點

　　4．師讀

　　四、細細地品

　　同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發言。

　　第一節：描寫了美麗的夜景，

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。

　　（2）為什么會有這種聯想？

　　明確：因為它們有相似點。

　　（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？

　　明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。

　　第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

　　（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？

　　（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？

　　第三節：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）

　　第四節：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）

　　這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、

　　（1）、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？

　　（2）、作者為什么要改寫傳說呢？

　　明確：不一樣。表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時，穿插介紹作者及詩歌的創作背景。

　　（3）、詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？

　　明確：不存在。想象。

　　教師講述：同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。

　　小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？

　　五、歸納想象思路

　　街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、區別聯想和想象

　　聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

　　七、聯想和想象練習

　　仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈

　　1、牽牛花開放了，。

　　2、籠中的小鸚鵡，。

　　3、月光照在地上，。

　　4、我不在父母身邊的時候，。

　　八、比較閱讀。學習《靜夜》

　　1、背景簡介

　　這首小詩寫于詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。

　　2小組合作學習

　　看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處？

　　相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內容：題材：由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。

　　主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦，對光明未來的向往。

　　感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。

　　不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　九、朗誦比賽

　　教學后記：課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人贊賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。

《詩兩首》教學15

　　教師：同學們，20xx年世界杯小組賽分組結果已經知道了。我們中國隊和巴西隊分在了一組，你們說，假如中國戰勝了巴西會怎樣？

　　（學生議論紛紛）

　　男生甲：我會很高興。

　　男生乙：會很長中國人的志氣。

　　教師：同學們的回答都很有趣。剛才是老師用假如造句，接下來你們能不能用假如造幾個句子？

　　（學生很快就造了幾個句子）

　　教師：從同學們造的句子中，我看出了假如這個詞的意思。它是表達人們內心一種愿望的。今天我們將學習印度文豪泰戈爾的一首散文詩《金色花》，詩歌開頭的第一句就是假如我變成了一朵金色花，泰戈爾的愿望是什么呢？下面請同學們聽老師朗讀。

　　（教師配樂朗讀詩歌）

　　教師：聽完了老師的朗誦，你知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？詩歌因為韻律的關系，音節和諧，讀起來朗朗上口，十分動聽。下面老師播放音樂，同學們一邊聽著音樂，一邊在座位上大聲地朗讀，一起來體會詩歌的音律節奏美，了解它描寫的內容。

　　（學生各自大聲的朗讀課文）

　　教師：讀完了這首詩，大家知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？

　　學生：他要變成金色花讓媽媽聞花香。

　　教師：除此之外還要怎樣？

　　學生：和媽媽開玩笑。把影子投在媽媽讀的書上。

　　教師：假如你就是那朵金色花，你能想像得到媽媽當時臉上的表情嗎？大家可以和前后左右的同學互相討論這個問題。

　　（學生互相討論）

　　學生甲：一定很高興。

　　學生乙：會很緊張，因為小孩子不見了。

　　學生丙：小孩子和媽媽開玩笑，媽媽感到很滿足、很幸福。在找不到他時，也有點著急。

　　教師：你能感覺得到詩中母子感情是怎樣的嗎？

　　學生：他們感情很深，相處融洽，孩子很愛他媽媽，因為他和媽媽捉迷藏；而媽媽也很疼孩子，孩子不見了她很著急。

　　教師小結：這首詩描寫了兒童與媽媽捉迷藏的過程，符合兒童的心理特點，從童真、童趣的角度反映了天倫之樂。兒童的這種發自天性的行為給媽媽帶來了歡樂。

　　教師：好了，我們學習了這首詩歌，下面我們進行一個朗讀比賽，看誰讀得好！同學們先自已練讀。

　　（學生各自練讀。教師從舉手的學生中挑選兩名朗讀，評點，提醒學生注意模仿詩中人物的語氣、讀出詩歌的感情，并且課后背誦。）

　　教師：《金色花》這首詩是通過金色花的形象來抒發對母愛的贊美的。接下來我們將學習我國著名詩人冰心的《紙船》，看看這首詩又是通過什么形象來抒發感情的。請同學們齊讀課文。

　　（學生齊讀《紙船》）

　　教師：你看得出來這首詩是抒發什么情感的嗎？

　　學生：作者離開了母親，非常想念她。

　　教師：作者是通過什么形象來抒發這種感情的？

　　學生：紙船。

　　教師：你認為在《紙船》中，那些句子很好的表達了作者的思想感情呢？

　　學生：母親，倘若你夢中看見一只很小的'白船兒求他載著她的愛和悲哀歸去。

　　教師：愛是什么意思？悲哀又是什么意思？紙船為什么會含著淚疊？

　　學生：愛是對母親的思念，悲哀是因為看不見自己的媽媽，也因為想媽媽所以才含著淚疊紙船。

　　（教師小結，點出《紙船》的情感內涵）

　　教師：母愛是如此的無私和偉大，以至于人們在文學作品中反復進行歌頌。下面我們就來看看一些名人是怎樣談論這種偉大的情感的。請同學們談談自己的體會。

　　（學生暢所欲言）

　　教師：這兩首詩都贊美了偉大的母愛，但在現實生活中我們也不能忘了父愛，我提議大家回家后為自己的父母做一件事，以表達你對他們的感情和熱愛！下課！

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