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高考語文微寫作方法
高考語文微寫作方法，在生活中的時候，或者是在職場上的時候，我們會發現經常都是需要微寫作的，但是有一些不會，小編今天為大家整理好了高考語文微寫作方法。
高考語文微寫作方法1
一、微作文重點考查的能力（技巧）
（一）審題能力
小作文的材料中，往往隱含了若干個寫作要求，如手法、人稱、重點篇幅等，如不細心審讀，就會很容易出現錯誤。
（二）謀篇布局能力
小作文是片段性作文，而非篇章。雖如此，但不能一味忽略結構的完整性。一篇小作文如果能夠做到結構完整、前后照應，則效果會更好。
（三）聯想與想象能力
想象力是指綜合運用聯想和想象的能力。聯想和想象是兩個不同的概念，既有區別，又有密切的聯系。考生要想培養豐富的想象力，必須學會運用聯想和想象的各種方式。聯想有類比聯想、對比聯想、因果聯想、層遞聯想等。想象有再造想象(或稱重現想象)和創造想象之分。只有適當運用聯想的方式，才能進行合理的推想；只有展開豐富的想象，敘述、描寫才能生動形象。
（四）表達能力
1、熟練運用多種表達方式
文章的表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情五種。記敘是寫作中一種最基本、最常見的表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的交代。描寫是一種把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的表達方式。描寫，按描寫對象的不同可分為寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分為工筆細描和粗筆勾勒，按寫作順序可分為由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。
2、力求簡明、優美，表達精煉
首先是句順，這是作文在語言表達方面的基本要求。小作文的特點是“小”，因此，考生在寫作時必須有精雕細琢的意識。好的文章，既要內容精練，構思精巧，又要語言優美，描寫生動。力求做到語言簡明、優美，力求達到精練的境界。
二、小作文中常用的表達方式示例
（一）描寫
1、什么是描寫
描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。
2、描寫的作用
通過描寫，才能做到“繪聲繪色”“活靈活現”“栩栩如生”“歷歷在目”“惟妙惟肖”。這是因為作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對象寫得有聲、有色、有昧、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。
常用的描寫方法：
外貌描寫：
也稱肖像描寫。即是對人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態、行為等)進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象，側面反映了人物的品行。
進行外貌描寫一般使用：
1、簡筆勾勒特征；2.運用修辭手法；3.寄托作者愛憎；4.借助他人眼睛；5.相關人物對比；6.一人幾幅肖像；7.結合其它技法。
外貌描寫的要求是：根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。
心理描寫：
第一，寫人物的心理活動，應寫特定的人物在特定的環境中必然產生的心理活動，而不能為心理描寫而進行心理描寫。如大雪寒天里，一般人想的是驅寒取暖，快出太陽；這是人本能的常態的要求。可是特定的人物在特定的`環境中，就不一定如此想。
第二，寫心理活動，要防止左一個心理活動，右一個心理活動。只有在關鍵的情節、動作、表情出現時，才伴之以心理描寫。
第三，寫心理活動，要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。例如高爾基的《母親》最后一章所寫尼洛夫娜發現暗探時一剎那的動搖、害怕，以及內心沖突，直到堅定、沉著。
行動描寫:
通過語言文字表現人物自身在矛盾斗爭中的行動，來展示人物的性格特征和精神面貌的描寫。
茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動(作品的情節)是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。(《關于藝術的技巧》)
（二）議論
議論是一種主要的行文方式，它要求論點明確、論據充分、論證周密。亦為文學創作的一種表現手法。議論是一種評析、論理的表述法。議論的特點是以理服人，用說理的辦法，以概念、判斷、推理等邏輯形式，直接對客觀事物進行分析、評論、證明。在日常生活中人們經常用到議論，說長道短，論是說非。在寫作時，更要進行議論，宣揚觀點、闡明理論，來影響讀者。
（三）抒情
抒情，即表達情思，抒發情感。 指以形式化的話語組織，象征性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。抒情方式具體來分又可分為借景抒情法、觸景生情法、詠物寓情法、詠物言志法、直抒胸臆法、融情于事法和融情于理法等。作為一種特殊的文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，并通過在意識中對現實的審美改造，達到心靈的自由。抒情是個性與社會性的辯證統一，也是情感釋放與情感構造、審美創造的辯證統一。
三、小作文文題及寫作方法示例
示例一
閱讀下面文字，任選一題，按要求完成微寫作。（10分）
火車、地鐵、公交車內的“低頭族”越來越多，包括學生在內的青年人，上車后很快拿出手機，不管路程長短，不論坐著還是站著，人人都眼睛盯著屏幕……
（1）請根據上述材料進行合理想象，寫一段文字，描述火車、地鐵或公交車上的這種場景，200字左右。
1、寫什么？
描述青年人上車后都低著頭看手機的場景
2、怎么寫？
點面結合（由一個或幾個，到一群或一類）
氛圍特定（冷漠、封閉、凝滯;寂靜……）
順序合理（或以時間為序，或以空間為序）
表達方式（多種方式綜合運用，突出描寫）
示例：
地鐵進站了，屏蔽門在我面前徐徐打開，沒有任何意外，映入眼簾的是滿滿一車廂低著腦袋的人，每個人的眼睛都直勾勾地盯著閃亮的手機屏幕。“不好意思，請讓一讓。”站在車門口的小伙不情愿地按下暫停鍵，往車廂深處走了兩步，好像對我打斷他的手機游戲不滿。放眼四周，只見人們都沉迷于手中的“小小世界”，或瀏覽新聞，或看影視劇，或刷微博微信。有人正發手機語音，有人不時撲哧一樂，有人在屏幕上舞動著手指……我到站了，車廂中的“低頭族”們還沉浸在手機帶來的歡娛中。地鐵門即將關閉的一剎，一個低頭族才抓著手機奪門而出……
（2）請以“低頭族，你錯過了……”開頭，寫一段文字，表達面對這種情景時你內心的感受，200字左右。
1、寫什么？
表達對“車廂內青年人都低頭看手機”場景的感受
2、怎么寫？
特定開頭（“低頭族，你錯過了……”）
突出重點
錯過內容：車內外風景、人際交流、現實生活、世態風情、獨立思考……
自己感受：遺憾、惋惜、擔憂、不解
表達方式（重點運用表達方式中的抒情）
示例：
低頭族，你錯過了太多太多。漫長火車旅程上的你們選擇了低頭，也就選擇了錯過。你們錯過了那晴日陽光斜射在車窗映出的繽紛色彩，你們錯過了那雨天水珠打濕玻璃流下的一道道靈動痕跡。你們錯過了那游子歸鄉路上深切企盼的眼神，錯過了那進城務工青年堅定的目光。我為你們感到惋惜，因為在你們屏幕上憤怒的小鳥撞擊小豬的那刻，或許就會有一個美好的瞬間與你擦肩而過，而它們本會溫暖你的心靈。抬起頭來吧！這是一節充滿愛與溫情的車廂，這是一個能讓你溫暖，讓你感動的世界。
（3）請從“關注健康”的角度，寫一段文字，勸說同齡人“拒做低頭族”，200字左右。
1、寫什么？勸說同齡人“關注健康”，“拒做低頭族”
2、怎么寫？明確目的（勸說為了健康拒做低頭族）理由合理、充分/深入（圍繞“健康”談危害）
身體：影響視力、引發白內障、危害頸椎、肌肉僵硬、面部松垂、手指肌腱炎
心理：逃避現實沉溺虛無、手機上癮強烈依賴、產生隔閡情感危機……
表達方式（以“議論”表達方式為主）
示例：
青年朋友，當你們在火車、地鐵、公交車內貪圖那方寸屏幕帶來的片刻歡娛時，可知對身心健康造成了多大的損害！從生理上講，長期低頭的姿勢會對你的頸椎造成傷害，且在搖晃的車廂中盯著那一方小小的熒屏，也會對你的視力造成不良的影響。從心理上來講，當你專注于手機屏幕，便阻斷了同外界的交流，將自己封閉起來。長此以往，你將加深對手機的依賴而使社交能力減弱。讓我們“拒做低頭族”，多看看窗外的美景，多觀察一下周圍的人吧！讓我們的身心健康成長！
示例二
閱讀下面的文字, 按要求作文。(10分)
夜幕降臨的時候，許多小區的公共場所，都會被翩翩起舞的人群所占據，這就是現在風靡全國的業余鍛煉活動——廣場舞。然而，因廣場舞音樂困擾而引發矛盾的事頻頻發生，近期就發生了這樣一件事,某小區廣場舞樂曲聲起,附近居民就搬來集資買來的擴音器,奏響極高分貝的噪音，強力干擾舞者的旋律，令舞者苦不堪言。
請你以舞者或者附近居民的身份，給小區治安管理部門寫一封短信，陳說自己對廣場舞糾紛的看法，并為維護自身權益提出合理建議。要求表達精練、得體， 150—200字。
【參考示例】
小區管理部門：
近段時間，我們因跳廣場舞和附近居民引發矛盾，對此深感愧疚。我們的本意在于鍛煉身體，娛樂心情，沒想到會如此影響小區居民的正常生活，今后請你們多多監督指導；同時，我們建議能在小區內開辟一處合適的舞蹈場所，既能滿足我們老年人鍛煉身體的需求，又不干擾附近居民的生活，還能提升小區的文化品位，以共建和諧小區。
希望領導多關注老年人的生活，考慮我們的建議。
某舞者
年 月日
小區管理部門：
近段時間，我們和跳廣場舞的老年朋友的矛盾日益尖銳，我想我們的行為也缺乏理智，這是不應該的。盡管老年人需要鍛煉身體，娛樂心情，但嘈雜的音樂聲確實影響小區的正常生活，希望小區考慮居民的權益，抓緊協調這件事。建議能在小區內開辟合適的舞蹈場所，同時限定跳舞時間，對舞曲的音量加以監督控制，這樣既能滿足老年朋友的需求，又不干擾我們附近居民的生活，使我們的小區成為和諧小區、文明小區。
希望領導能考慮我的建議。
某居民
年 月 日
【評分標準】內容6分，陳說自己對廣場舞糾紛的看法，提出維護自己權益的建議；語言表達4分，要求語言精練、得體，層次清楚，格式合理。每3個錯別字減1分，重復的不計。字數不足，每少30個字減1分。
四、應用類文體的格式
（一）書信
一般書信（包括請柬）包括五個部分：
（1）稱呼。信紙第一行頂格寫，后面加冒號。
（2）正文。第二行空兩格寫起，轉行頂格。可有若干段落。
（3）結尾。正文寫完，如果正文最后一行空格比較多，可以接著寫“此致”、“祝”等詞語，否則，另起一行空兩格或四格寫“此致”、“祝”等詞語。然后另起一行頂格寫“敬禮”、“進步”等祝頌語。
（4）署名。一般寫在祝頌詞下行的后半行。
（5）日期。寫在署名下一行，靠右邊寫上年月日。
請柬除具有書信的特點外，還要特別寫明出席的具體時間、地點，用語要客氣有禮貌。
另外，還要注意信封的寫法。要寫清收信方的郵政編碼和詳細地址。收信人的姓名、稱呼位置居中。稱呼是郵遞員對收信人的稱呼，不宜寫“父母大人”、“姐姐”等稱呼。如果是掛號信，還要寫清發信人姓名；如果是特快專遞信件，還須按要求寫上自己和對方的電話號碼。
（二）啟事
啟事，本義為：.陳述事情。多用于下對上；作為應用文文體，則為公開聲明某事的文字，多登在報刊上或貼在墻壁上。
啟事的寫法是：第一行正中寫啟事的名稱，如“征文啟事”。第二行空兩格起，寫啟事內容。末尾右下方分兩行寫署名、日期。啟事的有些內容要十分具體明確，如地址、時間、聯系辦法等。有些內容就不應寫得具體明確，如“失物招領”中有關失物的詳情，以防冒領。
（三）通知
通知的一般格式是：第一行居中寫“通知”二字。第二行頂格寫被通知方的名稱，加冒號（如果正文已明確了通知的對象，被通知方的名稱也可略去）。下行空兩格起寫正文，如果正文內容較多，可分條寫，以便讀者把握內容要點。署名和日期分兩行寫在正文的右下方。
（四）電報
在電報專用紙上按要求逐項填寫收報人的姓名、地址。電文一般不加稱呼，不點標點，不留空格。署名緊接正文，可用對方熟知的略語表示。數字一般用阿拉伯數字表示，每一格最多可寫四位數。寫電文既要簡潔，又要明白，不要因過簡而產生歧義，引起誤解。
（五）新聞
新聞的樣式很多，下面簡介一下簡訊的格式：
（1）標題概括簡訊的主要內容。
（2）導語導語是簡訊開頭的一段話，要求用極簡明的話概括簡訊的最基本內容。
（3）主體主體是簡訊的主要部分，要求具體清楚，內容翔實，層次分明。
（4）結尾是對簡訊內容的小結。有些簡訊可無結尾。
（六）廣播稿
廣播稿的格式和一般報刊用稿的格式沒有什么區別。但要注意收聽效果，語言要通俗口語化（書面語改為口頭語，文言改為白話），避免因音同字不同造成誤解，也不要因念不出標點而產生誤解，如“‘希望小學’每個學生都有本《家長捐資助學調查》。”讀起來容易使人產生不同的理解。
（七）申請書
寫申請書的目的是通過向上級或有關主管部門提出自己明確而具體的某種要求并申明理由，以期得到批準。申請書的一般格式是：
（1）標題括事由和文件名稱，如“入團申請書”。
（2）正文包括申請原因（含申請者有關方面的基本狀況）、事項、理由和要求。
（3）結尾署明申請者和日期。寫申請書，事項要明確，態度要積極，言辭要懇切，理由要充分。
（八）說明書
說明書要求對所說明對象的介紹既全面又有重點。要客觀、準確、簡明、通俗，不可因追求文詞華美生動而失實，產生誤導作用。
應用文為特定需要服務，受到明確的寫作目的、專門的閱讀對象、一定的使用場合等條件的制約，因此，行文要注重得體：既要準確表達意思，又要適合對方的心理情感，適應特定的人際關系，適應傳遞信息的環境條件和其他條件。遣詞造句既要說得“明”，又要說得“雅”，因此，要學會正確使用一些習慣用語和少量慣用文言詞語。
高考語文微寫作方法2
一、“圈點感悟”式“微寫作”
“圈點感悟”是一種最簡單易行的“微寫作”，類似于現代人在博客中發評論。這種議評式的“微寫作”，有很強的即興性，是閱讀者思想火花的靈光一閃。如果能長期堅持，積累下來，思維能力會逐漸提升，思想也就逐漸豐富，有了深度，還會讓閱讀者和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心，讓作文有了源頭活水。如在學習文言文《伯牙絕弦》時，我們可以依據原文圈點批注對伯牙與子期情深似海的感悟。有同學在“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，巍巍兮若泰山……’”處批注：“鐘子期是俞伯牙的知音，所以對他的音律都知曉得一清二楚。二人的心有靈犀讓我羨慕。”短短兩句其實就是一篇精彩的小型議論文；又有同學在“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”處批注：“伯牙啊！你對鐘子期的深情厚誼讓我佩服！但是，古人云：莫愁前路無知己。說不定你能找到更通曉音律的知音呢！就這樣破琴絕弦，未免太可惜了。”這樣真摯的言語，難道不是孩子們的真情流露嗎？
二、“微博發表”式“微寫作”
“微寫作”還可以用在篇幅較長的記敘文閱讀中，不但有助于摘要記敘的要素，梳理文章結構，整體感知文章內容，而且有助于學習文章的寫作方法及培養簡要敘述和概括事件的能力。如《開國大典》一文很長，但是場面非常清晰，詳細地記錄了開國大典的全過程。為了讓學生了解開國大典的過程，更重要的是學習場面描寫，老師讓學生寫典禮微博：“假如你是記者，請你用微博把開國大典過程中的所做所見所感告訴場外看不到大典的人們。”老師還給出示例：“早上六點鐘起，來自四面八方的隊伍入場了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈，有的……進入會場后，按照預定的地點排列。工人隊伍中……郊區的`農民是……老人家拖兒帶女……到了正午，天安門廣場已經成了人的海洋。”然后依次給出學生寫微博的場面詞：“宣布典禮開始……升國旗……宣讀中央人民政府的公告……閱兵式……群眾游行……”場面描寫很強的寫作，不但讓學生扎實地走進文本，理清了開國大典的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且讓學生真正體驗了怎樣把一個場面敘述得完整生動，從而舉一反三。
三、“仿寫例文”式“微寫作”
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”如學習課文《四季》后，老師看學生興趣濃厚，就布置了一個小作業——兒童詩創作《四季》，讓學生根據自己的能力創作：可以只有一句話，如“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天。’”可以是一段、兩段，還可以是一整首詩歌：“燕子啾啾，它對柳樹說：‘我是春天。’荷花香香，它對蜻蜓說：‘我是夏天。’柿子紅彤彤，它打著燈籠說：‘我是秋天。’北風呼呼，它吹著口哨，得意地說：‘我就是冬天。’”一個孩子創作出這樣優秀的詩，我們還用擔心她不喜歡寫作嗎？
四、“拓展延伸”式“微寫作”
課文學完之后，拓展延伸來次“微寫作”，有助于學生學習后的思維提升。比如學完《園地七》對聯后，老師找了課外的對聯讓學生對出下聯，學生在理解了上聯的結構與對仗后，真的對出了一條條讓人驚喜的下聯。老師給的.上聯是“梅桃李杏梅占先”，有學生對出下聯“春夏秋冬春在前”。老師又給出上聯“雪里白梅，雪映白梅梅映雪”，學生對出下聯“風中楊柳，風隨楊柳柳隨風”“雨里青山，雨潤青山山潤雨”“花間彩蝶，花戀彩蝶蝶戀花”等。
五、“補白想象”式“微寫作”
教材中有的課文常常在某些地方留下空白，給人無窮遐想和感悟的空間。我們可以把思維植根于課文，想象于書外。如課文《雪兒》一文第二、四小節最后都有省略號，通讀課文，想象一下，再描述“我”和雪兒還看到什么，又會想些什么，雪兒又是怎樣飛的……從而使孩子們體會雪兒受傷后渴望自由以及獲得自由后高興的心情。簡單的描述，卻讓孩子產生共鳴，感受到語言文字的神奇魅力。
六、“旁批感悟”式“微寫作”
生活處處是語文，“眼處心生句自神”。所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發掘，去感悟，也能顯出“風韻”來。這樣就能通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節中感悟人格魅力。如課文《艾滋病小斗士》一文中，“盡管恩科西感覺到生命隨時可能結束，但他依然在夢想未來”等句子都是比較具有感悟價值的。從文章中挑選自己最感興趣的部分，寫上旁批。在感悟中，可以真切地感受到“艾滋病小斗士”恩科西身上巨大的正能量，心靈也受到了感染，文與道在此刻水到渠成得到統一。
見微知著成常態，與時俱進微作文。“微作文”是學生語言積累的橋梁，是流露真情的芳草地，是提高寫作能力的演練場，是重拾寫作信心的百花園。微作文更稱得上是習作中的“輕騎兵”，通過長期的實踐，切實提高學生的語言積累、理解和運用能力。有效的“微作文”，會讓學生愛上作文，為成就“大手筆”奠定基礎。
高考語文微寫作方法3
微寫作的指導方法
“微作文”作為一種新型的文體，對于學生來說比較新奇、陌生，學生對語文“微作文”的認知僅僅停留在“字數”上，而沒有對主題的濃縮、語言的凝練、主題的升華、立意的獨創有更為細致、準確的認識，同時在創作中也不夠達到相應的要求。學生對于“微作文”的審題思路、切入角度、創作方法掌握都不太好，亟待提升。
“微作文”寫作的.的指導，可以從審題立意、語言運用、結構創意等方面進行指導。
任何一篇習作，不論篇幅多少，都有主題，微作文更是如此，要在有限的字數內將自己對于主題的理解闡釋清楚，并結合生活經驗和語言積累擇其精要來表達。每一個主題都有可以扣人心弦的力量，以“望”為題，有的學生眺望祖國的大好河山，有的在盼望游子歸來，有的守望孤獨相思，不論是風景，還是心情，都抓住了“望”的內涵。
從語言運用方面來說，受篇幅限制，學生不能自由、細致地表達，而要凝練自己的語言，簡單來說要做到開門見山、直抒胸臆、旁征博引、情景交融。開篇即要扣題，抓住立意點，表達自己對主題的認知，可以借鑒名人佳句引起共鳴，可以事理結合提煉認知，即便是選擇“瞬間鏡頭”的細節描寫，也要體現“緊扣心弦”的一點，絲絲入扣，撩動人心，“于無聲處聽驚雷”，一語驚醒賞文人。
在結構選擇上，敘事與抒情相結合的小段式，或者抒情議論的排比式，或集中，或分層，都可以在有限的篇幅內闡釋自己對主題的理解，引起讀者的共鳴。不要僅僅平鋪直敘，而是要讓有限的文字體現層次感，逐步提升情感和認知層次，有一詠三嘆之感，帶給你富有層次的體驗，不斷心靈深處的共鳴喚起。
每一次微習作，我們都要對學生進行全過程的指導，尤其注重內容、寫法、詞句的評改，不斷提升學生的微寫作能力。
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