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《歸去來兮辭》教學實錄

時間:2024-02-29 01:55:40 好文 我要投稿
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《歸去來兮辭》教學實錄

《歸去來兮辭》教學實錄1

  教學目標:

《歸去來兮辭》教學實錄

  1、了解辭的特點

  2、培養學生誦讀能力

  3、掌握文言詞語和句式

  4、理清本文線索

  5、解讀陶潛的隱逸詩人形象

  教學重點:

  誦讀和領悟

 。ㄔO計說明 :新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定:“誦讀古典詩詞和淺顯文言文,理解詞句的含義和作品的思想內容,背誦一定數量的名篇”本單元的教學目標是:“了解課文的思想內容,重視誦讀”依據以上兩點,特確定教學重點為誦讀和領悟)

  師:上課,同學們好!

  生:(精神飽滿、大聲)老師好!

  師:(微笑)同學們:在1600多年前,有一位中國詩人描述了“阡陌交通、雞犬相聞”“黃發垂髫并怡然自樂”的理想社會,那是一個沒有壓迫,沒有剝削的“桃花源”他,是誰呢?

  生:(齊聲、響亮)陶淵明

  師:(微笑)是的陶淵明不僅是一位才華橫溢的詩人,而且也是一個理想主義者可是現實的黑暗將他“大濟蒼生”的壯志擊得粉碎“達則兼濟天下,窮則獨善其身”,最終,他選擇了歸隱的.道路《歸去來兮辭》正是陶淵明訣別官場,同上層社會分道揚鑣的宣言書!

  下面,請同學們看課文標題《歸去來兮辭》,這里的“來”是助詞“兮”,語氣詞“歸去來兮”,類似現代漢語"歸去吧""歸去啊"

  這里的“辭”是介于散文與詩歌之間的一種文體,是戰國時期楚國人屈原創造的漢代常把辭和賦并稱辭重言情,賦重鋪陳辭有浪漫氣息,很像詩,但押韻和句式都比詩自由辭比散文整齊,句中多用"兮"來和諧語氣,表情達意六字句為主,按三拍讀

  關于作者,同學們并不陌生,初中學過——

  生:(爭先恐后)《桃花源記》《五柳先生傳》

  師:(微笑)好!現在請同學們結合課文注釋,填寫作者檔案

 。ㄕ故菊n件:幻燈片

  作者檔案

  姓 名:陶淵明(或陶潛)

  字 號:字元亮,號靖節先生

  生卒年月: 365—427

  朝 代: 東晉

  愛 好:喝酒 讀書 寫作 耕田

  著 作:兩類題材,一類描繪田園美景,表露出潔身自好不愿曲身逢迎的志趣,如《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》《歸去來兮辭》《閑情賦》等。一類寄予抱負,多悲憤慷慨之音如《詠荊軻》《讀山海經:精衛銜微木》等)

  師:現在請同學們自由朗讀要求:憑借注釋,讀準字音,讀出節奏,讀出語頓,讀出語氣,讀出感情

  生:(紛紛朗讀,有高聲、有低音)

  師:同學們在剛才的課文朗讀中,有一個字讀得不正確“景翳翳以將入”這里的“景”應該讀“影”,因為是“通假字”

  現在老師考查幾個文言句式和詞語,請同學們看大屏幕:

  幻燈片:

  文言詞語與句式:

 。、眄庭柯以怡顏

  師:“眄”mian 讀三聲這句是否有詞類活用的現象?

  生甲:有“怡” 在這里是使動用法,使顏怡,就是使面容現出愉快的神色

  師:正確

  2、樂琴書以消憂

  生乙:樂,意動用法,以琴書為樂琴書:名詞作動詞

 。、 或棹孤舟

  生丙:棹:名詞活用作動詞,“劃”的意思

 。础 園日涉以成趣

  生。喝眨好~作狀語,每天

 。、 策扶老以流憩

  生(小部分):策:名詞作狀語

  師:“策”的本義是什么?

  生:(大部分)鞭子,鞭策

  師:是鞭子,放在名詞“扶老”之前,應該是?

  生:名詞作動詞

  師:怎么解釋呢?

  生:(齊聲):拄著

  師:(微笑):正確

  6 、 復駕言兮焉求

  生(三兩個):復駕言兮焉求是賓語前置

  師:屬于賓語前置哪一種?

  生(大部分):焉是疑問代詞,這里是疑問代詞作賓語,賓語前置

  師(點頭,微笑):很好。、 將有事于西疇

  生:(大部分)介賓后置句

  師:如何講?

  生(全班):于西疇是介賓詞組

  師:也可以稱為狀語后置

  師:剛才通過抽查,了解了同學們對課文的預習情況感覺大家態度很認真,基礎也很扎實現在由我來背誦全文,同學們想象陶淵明隱逸詩人的形象

  (幻燈片:大屏幕在教師身后,出現全文)

  此時響起古箏樂曲《漁舟唱晚》,悠揚動聽

  老師在音樂中背誦:

  歸去來兮辭

  陶淵明

  歸去來兮,田園將蕪胡不歸!既自以心為形役,奚惆悵而獨悲?悟已往之不諫,知來者之可追實迷途其未遠,覺今是而昨非

  舟遙遙以輕颺,風飄飄而吹衣問征夫以前路,恨晨光之熹微乃瞻衡宇,載欣載奔僮仆歡迎,稚子候門三徑就荒,松菊猶存攜幼入室,有酒盈樽引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏倚南窗以寄傲,審容膝之易安園日涉以成趣,門雖設而常關策扶老以流憩,時矯首而遐觀云無心以出岫,鳥倦飛而知還景翳翳以將入,撫孤松而盤桓

  歸去來兮,請息交以絕游世與我而相違,復駕言兮焉求!悅親戚之情話,樂琴書以消憂農人告余以春及,將有事于西疇或命巾車,或棹孤舟既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經丘木欣欣以向榮,泉涓涓而始流善萬物之得時,感吾生之行休

  已矣乎!寓形宇內復幾時,曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿,帝鄉不可期懷良辰以孤往,或植杖而耘耔登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩聊乘化以歸盡,樂乎天命復奚疑!

  (老師聲情并茂的背誦,將氣氛推向了高潮,學生情緒激動)

  師:請同學們齊聲朗讀當陶淵明終于不再違心的做事,大喊一聲“歸去來兮”一吐胸中怨氣,要讀得暢快回到家里看到親人,看到松樹、菊花這些他喜愛的植物,要讀得溫馨,第三段縱情山水,要讀出滿足來請大家仔細品味詩句的意蘊,理解作者的思想感情

《歸去來兮辭》教學實錄2

  【教學目標】

  1.掌握重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。

  2.在了解文章大意的基礎上體味作者復雜的思想感情。

  【教學重難點】

  1.學習重點:落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情。

  2.學習難點:體味作者在述志中滲透出的或喜或憂、或決絕或猶疑的復雜情感。

  【課時安排】

  一課時

  【教學過程】

  一、導入

  1.請同學們高聲朗讀視屏上的《飲酒》(其五)。

  (投影)

  飲酒(其五)

  結廬在人境,而無車馬喧。

  問君何能爾?心遠地自偏。

  采菊東籬下,悠然見南山。

  山氣日夕佳,飛鳥相與還。

  此中有真意,欲辨已忘言。

  學生齊讀。

  2.回顧初中所學,初步了解作者。

  師:本詩的作者是誰?

  生齊:陶淵明。

  師:那么,你們對他的作品(語音強調)了解多少? ..

  生1:他寫過《桃花源記》《五柳先生傳》

  生2:“種豆南山下,草盛豆苗稀”

  生3:那是《歸園田居》

  生4:還有《歸去來兮辭》

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  師:很機靈!那他的作品主要表達了怎樣的思想內容?

  生1:厭倦官場

  生2:想隱居

  生3:喜歡桃花源那樣的生活

  師:向往田園是嗎?

  生齊:是!

  師:認識很統一!大家都沒有忘記舊知識。陶淵明常在其詩文中表達對隱居生活的自由、悠閑的向往和追求。今天,我們學習他的《歸去來兮辭并序》,這篇文章被后人視為其“告別官場的宣言書”。

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  歸去來兮辭 并序 陶淵明

  (以上用時大約3分鐘)

  二、初讀感知,形成印象

  1.初讀

  師:請同學們齊讀全文,注意讀準字音。

 。▽W生放聲齊讀)

  師:聲音很宏亮,但是有一個字音讀錯了。正文第二節第二句“載欣載奔”的“載”應讀“zài”,是“一邊??一邊??”的意思。

  (以上用時大約3分鐘)

  2.反饋預習

  師:課前,老師讓大家用一兩句話談談自己對本文思想情感的看法,現在,我將同學們的看法做了歸納、整理,選取以下兩類:(投影)

  本文表達了對田園生活的向往,充滿了喜悅之情。

  作者的情感并不是單一的,有喜悅,也有憂愁。

  現在,請同學

  們就從以上兩點中選擇自己認同的觀點,進一步談談自己的理解,注意一定要結合文中的句子,具體分析。你們可以找看法相近的同學一起討論。

 。▽W生自由討論,用時3分鐘。)

  三、文本細讀,體味情感

  1.討論第一類看法

  師:我們先討論第一個觀點:本文表達對田園生活的向往,充滿了喜悅之情。同意的,請說說依據,以及你的分析。

  生1:我認為是。文章第三節里寫到“悅親戚之情話,樂琴書以消憂。農人告余以春及,將有事于西疇;蛎碥嚕蜩轮。既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經丘!边@明顯在說自己常常和人聊聊天,種種地,彈彈琴,有的時候還出去游山玩水,自由自在,可逍遙了。

  師:這里的“悅”“樂”“情話”“或??或”“棹”幾個詞該怎么解釋?生1:“悅”和“樂”都是意動用法,“情話”是知心話,(師:這是什么文言現象?)古今異義。老師,還有什么詞?我忘了。

  (生笑)

  師:不好意思,一下子念太多了。還有“或??或”和“棹”。

  生1:哦,“或??或”是“有時??有時”,“棹”是撐船

  師:有“船”的意思嗎?那么,后面的“舟”又該如何解釋?

  生1:那是“劃”或者“撐”的意思,作動詞了。

  師:有縱情山水之樂。很好,還有嗎?(板書:山水之樂) ....

  生2:我覺得?引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏??園日涉以成趣,門雖設而常關。策扶老以流憩,時矯首而遐觀?這幾句也寫出了作者在家時的悠閑自得。

  師:(如上提問“引”“怡”“眄”“日”“策”幾個詞的解釋以及用法,此處略。)有閑居之樂。還有新的發現嗎?(板書:安居之樂)提示一下,本文....

  除了寫自己耕種閑話、徜徉山水、閑居在家,還寫了哪些事情?比如,第二節都在寫閑居生活嗎?

  生3:還寫了剛到家的情景。

  師:通過哪些句子表現?當時心情如何?

  生3:“乃瞻衡宇,載欣載奔??僮仆歡迎,稚子候門。……攜幼入室,有酒盈樽”;其中的“欣”字,表示高興。

  第2 / 6頁

  師:很好,這其中還有一個“奔”字,你們能想象是什么場景嗎?

  生七嘴八舌:邊笑邊跑,有點變態!

  (全班爆笑)

  師:你們不要

  覺得這位同學說錯了,想想,陶淵明這時已經是四十幾歲的中年男子,看到家卻異常得如同一個孩童,可見他此時的心情不是簡單用一個“高興”可以形容的,那應該是?

  生齊:欣喜若狂

  師:對了!家里有什么會讓他如此失態呢?文章中有說明嗎?

  生4:因為家里有“稚子”

  生5:因為家里有酒喝:“有酒盈樽”

  生6:因為家里有老婆。

  (生大笑)

  師:噢?你從哪里看出來的`?

  生6:酒是他老婆倒的嘛。

  師:非常好,你從文本中解讀出了言外之意!家中有可愛的孩子、等候的仆人、知心的妻子,對陶淵明來說真可謂是享盡什么之樂?生齊:天倫之樂!

 。ò鍟禾靷愔畼罚 ....

  生7:老師,我還想到一點,作者急著回家,還可以從第一節最后兩句看出來:“問征夫以前路,恨晨光之熹微”。

  師:那么,你覺得這兩句中哪一個字最有表現力?

  生7:“恨”

  師:什么意思?

  生7:遺憾。

  師:要知道,那時的船只能走那么快,天剛亮是自然現象,正常情況沒什么好遺憾的,作者說“恨”反映了怎樣的心情?生齊:歸心似箭。

 。ò鍟簹w心似箭) ....

  師小結:全篇圍繞著作者的鄉間生活寫著歸隱的樂趣,如顧盼園中之景的悠然自得,如春種秋收的田中之樂。陶淵明顯然是一個熱愛生活、懂得生活的人。文中有著“自斟自酌”“結廬在人境,而無車馬喧”的閑適快意;雖然也許有“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”的勞累,但是“衣沾不足惜,但使愿無違”,盡享勞動之樂,與大自然和諧相處,縱情山水,從中獲得了慰藉和快樂。(板書)

  辭官歸家 初抵家門 閑居在家 耕種閑話 縱情山水

  歸心似箭 欣喜若狂 天倫之樂、安居之樂 山水之樂

  ——歸隱之樂

  2.討論第二類看法

  師:我們再來討論一下第二類看法,同意的,請說說依據,以及你的分析。 (無人舉手,一片沉默)

  師:沒人敢說啊,還是都不同意這一觀點?那我只好先請原來提出這一觀點的XX同學來說說你的思考。

  第3 / 6頁

  XX同學:我也說不出什么具體的,就是覺得文章最后一節的最后兩句“聊乘化以歸盡,樂夫天命復奚疑?”里面透露出了天命思想,有種認命的味道。如果真的快樂無比,無憂無慮,那還有什么好認命的呢?

 。▽W生鼓掌)

  師:如此有想法,還敢說說不出來?應當要相信自己!XX同學抓住了文

  章的最后一節的結句來解讀,這也是一種閱讀方法:一般來說,文章的結尾與中心有深刻的關聯。我們一同來看這兩句。這其中的“聊”是什么意思?

  生1:姑且、暫且

  師:有什么言外之意?

  生2:有種無奈的感覺

  師:為什么無奈?

  生2:課文里寫了“富貴非吾愿,帝鄉不可期”,不想追求功名利祿,修仙成佛又沒希望,就只好種種地,寫寫詩,順應自然。

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  師:分析的很到位。那其他同學能從他們的回答中得到什么啟發嗎?

  生3:我覺得作者不是不想追求功名利祿,畢竟古代的讀書人大都都想通過做官實現理想抱負,而且又有錢拿,又有酒喝??

  師:不好意思,打斷一下,你是如何知道這些的?

  生3:在序言中,作者提到“公田之利,足以為酒,故便求之”

  師:讀得很細致,我們不能放過文中的序言部分。請繼續。

  生3:可是這官不好做。

  師:此話怎講?

  生3:當時社會很注重身份。我記得陶淵明家父親,還是祖父,還是外公(撓頭,學生笑)還是什么的官也做的蠻大的,但是并不是貴族出身,所以,到了陶淵明時,他雖然有才華,也沒能坐上什么大官,自然他的志向也就無法實現了。

  師:那你知道他有什么志向嗎?

  生3:不知道

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  師:“大濟蒼生”。你在課后做了很多功課,能以作者的身世來分析文本。同學們要向他學習!這也是一種閱讀方法,叫“知人論世”,即通過了解作者的經歷、作品的時代背景來幫助解讀文本。

  生4:老師,(很急切)我不同意XXX的說法。陶淵明他就是不想做官了。 師:為什么你會這么認為?

  生4:你看,課文標題,還有第一、三節開頭兩次說“歸去來兮”,就是在說“回去吧”,重復出現不就說明他不想做官,很想回家嗎?

  師:大家看呢?

  生5:我覺得有一定道理。

  師:我們要講究證據,文中有嗎?

  生5:有,第一節“既自以心為形役”

  師:“為”在這里怎么解釋,有什么用法?這句話又該如何理解?

  生5:“為”表示被動,內心被形體役使。

  師:這里的“內心”和“形體”是指實際中的“心”與“身體”嗎?

  生5:應該是指志向和行為吧?(不確定)

  師:什么行為?

  第4 / 6頁

  生5:是做官嗎?

  師:正確!靶臑樾幸邸保粗钢救ひ庠副恍误w(為官的行為)役

  使,做出了許多違心而又無可奈何的事情。陶淵明年輕時也曾有“大濟蒼生”的“猛志”,但是現實使他屢遭挫折,最終志向難酬。(簡介陶淵明的出身、經歷——三入三出,此處略)

  (投影)

  ?……郡遣督郵至縣,吏自應束帶見之。潛嘆曰:‘我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒!慈战庥【R去職,賦《歸去來》 ——《宋書?陶潛傳》

  ?少無適俗韻,性本愛丘山?——《歸園田居》(其一)

  ?質性自然?——《歸去來兮辭并序》

  所以,他一次次發出呼告“歸去來兮”,以求從行動上、思想上真正歸來。師:可見,作者真的還是有煩惱的。那么,文中還有哪些句子透露出與“樂”不一樣的情感?

  生1:“倚南窗以寄傲”中的“傲”字。

  師:有什么不一樣的情感?

  生1:不知道

  師:看來你只是抓住了瞬間的感覺是嗎?那其他同學能說說看嗎?

  生2:因為“傲”就是“孤傲”,就是看不起別人。

  師:是看不起別人,還是沒人能理解?

  生2:應該是沒人能理解。

  師:為什么沒人能理解?他不是說“悅親戚之情話”嗎?

  生3:但是他們都是農民,不懂他讀書人的真正想法。

  師:看來是“古來圣賢皆寂寞”啊。那他又為什么會有“孤傲”的情懷呢? 生4:清高唄

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  師:說得好!還有嗎?

 。ǔ聊,不能回答)

  師:提示一下,下文還寫道“門雖設而常關”,這又暗示了什么?

  生5:他在享受孤獨。

  師:“享受”這個詞用得非常棒!“傲”字寫出了中國文人的清高與孤寂,體現一定的道家思想;“常關”也直截了當地揭示了詩人的與世隔絕。但正是這種孤獨使他獨善其身,保持了本真,無怪乎蘇軾如此評價:

  (投影)

  欲仕則仕,不以求之為嫌;欲隱則隱,不以去之為高。饑則叩門而乞食;飽則雞黍以迎客。古今賢之,貴其真也——蘇軾《書李簡夫詩集后》

  生6:那“引壺觴以自酌”中的“自酌”算不算表現了“享受孤獨”?

 。ㄟ@時,下課鈴響了)

  師:當然可以。這一句話既有著自由自在的悠閑,又有些許自斟自酌、無以為伴的孤獨與苦悶。時間過得真快,同學們正漸入佳境,分析是越來越精彩了,可惜時間不允許了。其實,文中還有很多句子值得我們去細細品味,像文中的五

  個反問句,像“云無心以出岫,鳥倦飛而知還。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓”..........“樂琴書以消憂”“善萬物之得時,感吾生之行休”(加點字為重讀)等等,課.......

  后我們可以進一步分析一下。

  3.總結

  第5 / 6頁

  的確,我們從文章中讀出了詩人辭別官場、歸隱田園的愉快輕松,讀出了家人團聚、琴書相伴的寧靜淡泊;讀出了返璞歸真、頤養天年的自足自安;讀出了特立獨行、逍遙于世的自由自在。但不可否認的是,我們在感受陶淵明歡樂的同時,也體悟到了作者流露出的時不我與的惆悵、惋惜,年華已逝的憂愁、無奈。所幸的是,作者在經歷了理想與現實的矛盾苦惱之后,悟出了順應自然、樂天安命的人生真諦。

  (投影)

  歸隱之樂 樂天安命 樂中隱憂

  在短短百來字中,詩人選取頗具代表性的生活場景和畫面,用樸實自然的語言打動人心,所以后世大家紛紛對此文作出評價:

  (投影顯示)

  兩晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已——宋?歐陽修

  沛然如肺腑中流出,殊不見有斧鑿痕?——宋?李格非

  兩晉文章,此其杰然者——明?歸有光

  陶淵明已經成為中國士大夫擺脫挫折升華人生價值的一座精神堡壘,他的言行也成為后世眾多士大夫們自覺或不自覺學習的對象。像“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”的李白,像感悟人生樂觀曠達的蘇軾,都或多或少受到他思想的影響,而這篇《歸去來兮辭》也成為了一篇千古名作。

  四、作業布置

  1.熟讀成誦。

  2.整理本課實詞、虛詞和特殊句式。

  3.對還來不及分析的句子(前面已經提過)同學們任選三句,做出分析品評,字數150字左右,下節課交流。

  五、《歸去來兮辭 并序》執教感言

  作為一堂語文教學公開課,如何體現課堂的簡單高效是我思考的重點。于是我便根據本單元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒發的真摯情感”把教學目標鎖定在兩個方面:掌握重要字詞和體味作者的思想感情,做到教學目標具體、明確。

  為解決課時與內容的矛盾,我利用預習作業布置,集中學生意見,確定探討方向,避免學生們泛泛而談,以追問方式深入文本,引導大家完成了從“初讀”到“再讀”“深化”的學習過程。同時,將繁瑣

  的文言字詞理解融入文本分析之中,既節約了時間,又達成了教學目標,體現一定的文體特點,做到簡化教學程序,突出重難點。

  最后,在文本解讀中,以知人論世的方法加以引導,及時補充相關知識、詩句以及評論,擴大本課外延,以新知促進舊知深入理解,增加課堂容量;課堂也只是預設了幾個“主問題”,盡量避免預設性太強,力求給學生留下生成的可能與空間,在學生回答的過程中,不斷追問,催生精彩。但是在實際課堂教學過程中,提問還是太細太多,以至耽誤了一定教學時間;而且有時前后兩個觀點的分析銜接顯得較為生硬、空泛,導致了學生暫時的沉默。由此可見,作為一名語文教師,一定要廣泛閱讀,擴大知識面,以便對文本的解讀能更加全面深入,切實了解學情,這樣才能更靈活的引導學生,更自如地駕馭課堂。

《歸去來兮辭》教學實錄3

  師:請大家把書翻到104頁。上星期我要求大家對照課文的注解將全文仔細地讀兩遍,劃記好弄不懂的字詞句,以便今天上課時提出來,下面哪位同學先說說自己的不懂之處?

 。o人應答)

  師:沒有同學舉手提問,就意味著都讀懂了,那我就檢查一下。陳華,我想請你將“實迷途其未遠,覺今是而昨非”翻譯一遍。

  生:認識到誤入歧途沒有多遠,感覺今天是這樣而昨天不是。

  師:請坐。前面的翻譯比較準確,后面一句有點問題!坝X今是而昨非”的意思是察覺到今天的做法是正確的而以前的做法是錯誤的。我們看前面,作者說自己今天回去,是辭官回去,所以說今天做法正確是指回家歸隱是正確的,以前出去做官是錯誤的。

  師:張玲,我想請你翻譯“既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經丘”。

  生(較吃力):既然……既然幽深曲折的樣子……尋找山谷,也就曲折的經過小丘。

 。ㄔ撋g比較吃力,中間停頓了好一陣子)

  師:請坐。翻譯比較勉強,對照書上的翻譯,要靈活處理。我們一起看,這里的“既”“亦”是連詞,“既去探尋幽深曲折的山谷,有經過了崎嶇的山丘”?磥泶蠹覍φn文上沒有詳細注解的句子還是不太會翻譯。以后一定要把課文的注釋內化為自己的知識。好,下面我想請大家把全文齊讀一遍。歸去來兮,預備起!

  (生讀)

  師:恩,讀完了。但是我總感覺大家讀得少了點味道,我們讀詩詞文章的時候要讀出自己,要從作者的文章中找到共鳴,只有找到共鳴了,才能更好地理解詩歌文章的情感,才能明白作者要表達的情思。這回我想請大家當回老師,我來當回學生。大家聽聽我是怎么讀的,你認為我哪些地方讀得不好,不到位,大家可以指出來。

 。ㄉc頭贊同,興奮。師讀,讀完后學生鼓掌)

  師:哎,不能只鼓掌啊,要提意見啊。

  (生笑)

  生:我覺得“善萬物之得時,感吾生之行休”要讀得更恬淡些,因為我覺得作者此時心情是平靜的。

  生:“乃瞻衡宇……有酒盈樽”應該讀得節奏更快些,此時作者回家心情是急迫的,要體現他回家的高興心情。

  生:首句“歸去來兮”聲音不應太高,應稍低一點。

  生:“田園將蕪胡不歸”要讀得更有變化,“田園將蕪”聲音要高些,“胡不歸”要降下去。

 。◣熞笊x,生說讀不好,師又照生的說法讀了一遍,眾生笑,鼓掌)

  生:“既自以心為形役,悉惆悵而獨悲”,要將“獨”字讀得重一點,體現作者個人感受。

  生:“懷良辰以孤往”到結尾,應該平和一點,此時作者上平穩的心情,怡然自得的心情,而你卻讀得太重了。

 。▽W生一口氣指出不下十處不妥之處,我有的表示接受,有的不置可否)

  師:剛才大家指出了我的不足,看來大家對文章都有自己的理解和認識了,我想請大家再大聲的自由的將本文朗讀一遍,注意讀出感情。

  (生大聲朗讀,有的搖頭晃腦,非常投入)

  師:停下來,基本上大家又讀了一遍,剛才我說了讀文章要讀出自己,要找到共鳴,文章中哪些句子引起了你的感觸,就是共鳴,有了共鳴,才能更深入的體會文章的內涵,不管你的感觸是什么,只要能引起感觸就是好的.。哪位同學說說體會?

  生:“實迷途其未遠,覺今是而昨非”引起了我的共鳴。有時候一個人太自高自大,一旦從高處跌下來,將是致命的。那時后悔都來不及。(該生曾經中考受挫)

  師:你由這句話想到了自己的經歷,從而想到為人處世的道理,不錯!

  生:“悅親戚之情話……泉涓涓而始流”引起了我的共鳴。我來自農村,很喜歡農村的景象,尤其春天的時候,萬物復蘇,到處散發著春意盎然的氣息!

  生:我很欣賞“舟遙遙以輕樣,風飄飄而吹衣”這句話,感覺非常飄逸。

  生:“富貴非吾愿,帝鄉不可期”引起了我的共鳴。在當時作者不同流合污,寧愿歸隱,我覺得他有神仙風范。

  師:哦。你很欣賞他的這種風范,是吧?(生點頭)我希望你以后也像他那樣有仙風道骨。

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  生:“園日涉以成趣,門雖設而常關”引起了我的共鳴。小時侯住平房,經?梢栽诩议T前散散步,看日出、夕陽,可是后來住進了樓房,人們都用防盜門關著,沒有了以前那樣悠閑了。(她還說了對“門雖設而常關”句不太理解的地方,我也回答了,可惜不太記得中間過程了)

  生:“乃瞻衡宇……稚子候門”特別引起了我的共鳴。我是寄宿生,一到周末,回家時的心情和陶淵明此時的心情一模一樣,只想快點到家……

  生:“農人告余以春及,將有事于西疇”引起了我的共鳴。那天我從南郊公園走到新中路口(其他學生驚訝,有很遠),看見立交橋下很多樹上發了芽,不是黃色,也不是深綠色,而是一種油油的綠,感覺特別舒心,特別……(有點形容不出)

  師:哦,你覺得那種綠像流水一樣流入你的心里去了,是吧?

  生:對!就是那種感覺,那天又下著細雨,在雨中欣賞,感覺特別美。

  師:聽你這么說,我都心動了,哪天我去試試。

  (生笑)

 。ㄟ有很多學生發言,不太記得了)

 。▽W生一直講到下課鈴響)

  師:因為時間原因,我們暫且說到這兒,請同學們回去在仔細品位,作者在這篇文章中到底表達了他一種什么樣的情感,是悲傷還是愉快,還是兩者皆有?好,下課!

  自評:這節課是借鑒了李鎮西老師的上法,先開始在自己班上(105班),設計不夠成熟,感覺并不好,后來在103班上,重新構思了一下,上成上面那樣,自我感覺比較好。當時有一師大畢業生聽課,課后她對別的老師說從來沒聽過這樣的課。我最關心的是學生的反映,下課后因為有其它事情就沒問學生,恰好那天下午教育處抽一些學生談師生關系,恰好有103班的學生,后來教育處主任對我說,103班一學生說,今天潘老師上了一堂好課,簡直太好了,你知道他怎么上嗎?以前從來是學生讀文章,學生回答問題,然后老師評價學生,今天他要我們當老師,評價他,真是太好了。得到學生肯定我就放心了。當然這堂課還有很多地方不完善,以后要努力做得更好。昨天(3月2日)又上了一課時,完全放開,要學生探討作者在文章中流露出的思想情感,學生形成了辯論,有認為喜大于悲的,有認為悲大于喜的,各有道理,一直辯論到下課,還沒分出高低,我最后說,過程大于結果,究竟是怎樣的,希望他們課后再去研究,沒有公布我的觀點。可惜,我還沒有更先進的設備,不然把那堂課錄下來,發上來,可能更有看頭。

  希望老師們對我這堂課再提意見!

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