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《歸去來兮辭》教學實錄
《歸去來兮辭》教學實錄1
教學目標：
1、了解辭的特點
2、培養學生誦讀能力
3、掌握文言詞語和句式
4、理清本文線索
5、解讀陶潛的隱逸詩人形象
教學重點：
誦讀和領悟
�。ㄔO計說明 ：新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：“誦讀古典詩詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇”本單元的教學目標是：“了解課文的思想內容，重視誦讀”依據以上兩點，特確定教學重點為誦讀和領悟）
師：上課，同學們好！
生：（精神飽滿、大聲）老師好！
師：（微笑）同學們：在1600多年前，有一位中國詩人描述了“阡陌交通、雞犬相聞”“黃發垂髫并怡然自樂”的理想社會，那是一個沒有壓迫，沒有剝削的“桃花源”他，是誰呢？
生：（齊聲、響亮）陶淵明
師：（微笑）是的陶淵明不僅是一位才華橫溢的詩人，而且也是一個理想主義者可是現實的黑暗將他“大濟蒼生”的壯志擊得粉碎“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，最終，他選擇了歸隱的.道路《歸去來兮辭》正是陶淵明訣別官場，同上層社會分道揚鑣的宣言書！
下面，請同學們看課文標題《歸去來兮辭》，這里的“來”是助詞“兮”，語氣詞“歸去來兮”，類似現代漢語"歸去吧""歸去啊"
這里的“辭”是介于散文與詩歌之間的一種文體，是戰國時期楚國人屈原創造的漢代常把辭和賦并稱辭重言情，賦重鋪陳辭有浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都比詩自由辭比散文整齊，句中多用"兮"來和諧語氣，表情達意六字句為主，按三拍讀
關于作者，同學們并不陌生，初中學過——
生：（爭先恐后）《桃花源記》《五柳先生傳》
師：（微笑）好！現在請同學們結合課文注釋，填寫作者檔案
�。ㄕ故菊n件：幻燈片
作者檔案
姓 名：陶淵明（或陶潛）
字 號：字元亮，號靖節先生
生卒年月： 365—427
朝 代： 東晉
愛 好：喝酒 讀書 寫作 耕田
著 作：兩類題材，一類描繪田園美景，表露出潔身自好不愿曲身逢迎的志趣，如《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》《歸去來兮辭》《閑情賦》等。一類寄予抱負，多悲憤慷慨之音如《詠荊軻》《讀山海經：精衛銜微木》等)
師：現在請同學們自由朗讀要求：憑借注釋，讀準字音，讀出節奏，讀出語頓，讀出語氣，讀出感情
生：（紛紛朗讀，有高聲、有低音）
師：同學們在剛才的課文朗讀中，有一個字讀得不正確“景翳翳以將入”這里的“景”應該讀“影”，因為是“通假字”
現在老師考查幾個文言句式和詞語，請同學們看大屏幕：
幻燈片：
文言詞語與句式：
�。�、眄庭柯以怡顏
師：“眄”mian 讀三聲這句是否有詞類活用的現象？
生甲：有“怡” 在這里是使動用法，使顏怡，就是使面容現出愉快的神色
師：正確
２、樂琴書以消憂
生乙：樂，意動用法，以琴書為樂琴書：名詞作動詞
�。�、 或棹孤舟
生丙：棹：名詞活用作動詞，“劃”的意思
�。础� 園日涉以成趣
生�。喝眨好~作狀語，每天
�。�、 策扶老以流憩
生（小部分）：策：名詞作狀語
師：“策”的本義是什么？
生：（大部分）鞭子，鞭策
師：是鞭子，放在名詞“扶老”之前，應該是？
生：名詞作動詞
師：怎么解釋呢？
生：（齊聲）：拄著
師：（微笑）：正確
6 、 復駕言兮焉求
生（三兩個）：復駕言兮焉求是賓語前置
師：屬于賓語前置哪一種？
生（大部分）：焉是疑問代詞，這里是疑問代詞作賓語，賓語前置
師（點頭，微笑）：很好�。�、 將有事于西疇
生：（大部分）介賓后置句
師：如何講？
生（全班）：于西疇是介賓詞組
師：也可以稱為狀語后置
師：剛才通過抽查，了解了同學們對課文的預習情況感覺大家態度很認真，基礎也很扎實現在由我來背誦全文，同學們想象陶淵明隱逸詩人的形象
(幻燈片：大屏幕在教師身后，出現全文)
此時響起古箏樂曲《漁舟唱晚》，悠揚動聽
老師在音樂中背誦：
歸去來兮辭
陶淵明
歸去來兮，田園將蕪胡不歸！既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追實迷途其未遠，覺今是而昨非
舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣問征夫以前路，恨晨光之熹微乃瞻衡宇，載欣載奔僮仆歡迎，稚子候門三徑就荒，松菊猶存攜幼入室，有酒盈樽引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏倚南窗以寄傲，審容膝之易安園日涉以成趣，門雖設而常關策扶老以流憩，時矯首而遐觀云無心以出岫，鳥倦飛而知還景翳翳以將入，撫孤松而盤桓
歸去來兮，請息交以絕游世與我而相違，復駕言兮焉求！悅親戚之情話，樂琴書以消憂農人告余以春及，將有事于西疇或命巾車，或棹孤舟既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘木欣欣以向榮，泉涓涓而始流善萬物之得時，感吾生之行休
已矣乎！寓形宇內復幾時，曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉不可期懷良辰以孤往，或植杖而耘耔登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！
（老師聲情并茂的背誦，將氣氛推向了高潮，學生情緒激動）
師：請同學們齊聲朗讀當陶淵明終于不再違心的做事，大喊一聲“歸去來兮”一吐胸中怨氣，要讀得暢快回到家里看到親人，看到松樹、菊花這些他喜愛的植物，要讀得溫馨，第三段縱情山水，要讀出滿足來請大家仔細品味詩句的意蘊，理解作者的思想感情
《歸去來兮辭》教學實錄2
【教學目標】
1．掌握重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。
2．在了解文章大意的基礎上體味作者復雜的思想感情。
【教學重難點】
1．學習重點：落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情。
2．學習難點：體味作者在述志中滲透出的或喜或憂、或決絕或猶疑的復雜情感。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
1．請同學們高聲朗讀視屏上的《飲酒》（其五）。
（投影）
飲酒（其五）
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾？心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
學生齊讀。
2．回顧初中所學，初步了解作者。
師：本詩的作者是誰？
生齊：陶淵明。
師：那么，你們對他的作品（語音強調）了解多少？ ．．
生1：他寫過《桃花源記》《五柳先生傳》
生2：“種豆南山下，草盛豆苗稀”
生3：那是《歸園田居》
生4：還有《歸去來兮辭》
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師：很機靈！那他的作品主要表達了怎樣的思想內容？
生1：厭倦官場
生2：想隱居
生3：喜歡桃花源那樣的生活
師：向往田園是嗎？
生齊：是！
師：認識很統一��！大家都沒有忘記舊知識。陶淵明常在其詩文中表達對隱居生活的自由、悠閑的向往和追求。今天，我們學習他的《歸去來兮辭并序》，這篇文章被后人視為其“告別官場的宣言書”。
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歸去來兮辭 并序 陶淵明
（以上用時大約3分鐘）
二、初讀感知，形成印象
1．初讀
師：請同學們齊讀全文，注意讀準字音。
�。▽W生放聲齊讀）
師：聲音很宏亮，但是有一個字音讀錯了。正文第二節第二句“載欣載奔”的“載”應讀“zài”，是“一邊??一邊??”的意思。
（以上用時大約3分鐘）
2．反饋預習
師：課前，老師讓大家用一兩句話談談自己對本文思想情感的看法，現在，我將同學們的看法做了歸納、整理，選取以下兩類：（投影）
本文表達了對田園生活的向往，充滿了喜悅之情。
作者的情感并不是單一的，有喜悅，也有憂愁。
現在，請同學
們就從以上兩點中選擇自己認同的觀點，進一步談談自己的理解，注意一定要結合文中的句子，具體分析。你們可以找看法相近的同學一起討論。
�。▽W生自由討論，用時3分鐘。）
三、文本細讀，體味情感
1．討論第一類看法
師：我們先討論第一個觀點：本文表達對田園生活的向往，充滿了喜悅之情。同意的，請說說依據，以及你的分析。
生1：我認為是。文章第三節里寫到“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇�；蛎碥嚕蜩轮�。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘�！边@明顯在說自己常常和人聊聊天，種種地，彈彈琴，有的時候還出去游山玩水，自由自在，可逍遙了。
師：這里的“悅”“樂”“情話”“或??或”“棹”幾個詞該怎么解釋？生1：“悅”和“樂”都是意動用法，“情話”是知心話，（師：這是什么文言現象？）古今異義。老師，還有什么詞？我忘了。
（生笑）
師：不好意思，一下子念太多了。還有“或??或”和“棹”。
生1：哦，“或??或”是“有時??有時”，“棹”是撐船
師：有“船”的意思嗎？那么，后面的“舟”又該如何解釋？
生1：那是“劃”或者“撐”的意思，作動詞了。
師：有縱情山水之樂。很好，還有嗎？（板書：山水之樂） ．．．．
生2：我覺得?引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏??園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀?這幾句也寫出了作者在家時的悠閑自得。
師：（如上提問“引”“怡”“眄”“日”“策”幾個詞的解釋以及用法，此處略。）有閑居之樂。還有新的發現嗎？（板書：安居之樂）提示一下，本文．．．．
除了寫自己耕種閑話、徜徉山水、閑居在家，還寫了哪些事情？比如，第二節都在寫閑居生活嗎？
生3：還寫了剛到家的情景。
師：通過哪些句子表現？當時心情如何？
生3：“乃瞻衡宇，載欣載奔??僮仆歡迎，稚子候門。……攜幼入室，有酒盈樽”；其中的“欣”字，表示高興。
第2 / 6頁
師：很好，這其中還有一個“奔”字，你們能想象是什么場景嗎？
生七嘴八舌：邊笑邊跑，有點變態！
（全班爆笑）
師：你們不要
覺得這位同學說錯了，想想，陶淵明這時已經是四十幾歲的中年男子，看到家卻異常得如同一個孩童，可見他此時的心情不是簡單用一個“高興”可以形容的，那應該是？
生齊：欣喜若狂
師：對了！家里有什么會讓他如此失態呢？文章中有說明嗎？
生4：因為家里有“稚子”
生5：因為家里有酒喝：“有酒盈樽”
生6：因為家里有老婆。
（生大笑）
師：噢？你從哪里看出來的`？
生6：酒是他老婆倒的嘛。
師：非常好，你從文本中解讀出了言外之意！家中有可愛的孩子、等候的仆人、知心的妻子，對陶淵明來說真可謂是享盡什么之樂？生齊：天倫之樂！
�。ò鍟禾靷愔畼罚� ．．．．
生7：老師，我還想到一點，作者急著回家，還可以從第一節最后兩句看出來：“問征夫以前路，恨晨光之熹微”。
師：那么，你覺得這兩句中哪一個字最有表現力？
生7：“恨”
師：什么意思？
生7：遺憾。
師：要知道，那時的船只能走那么快，天剛亮是自然現象，正常情況沒什么好遺憾的，作者說“恨”反映了怎樣的心情？生齊：歸心似箭。
�。ò鍟簹w心似箭） ．．．．
師小結：全篇圍繞著作者的鄉間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。陶淵明顯然是一個熱愛生活、懂得生活的人。文中有著“自斟自酌”“結廬在人境，而無車馬喧”的閑適快意；雖然也許有“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的勞累，但是“衣沾不足惜，但使愿無違”，盡享勞動之樂，與大自然和諧相處，縱情山水，從中獲得了慰藉和快樂。（板書）
辭官歸家 初抵家門 閑居在家 耕種閑話 縱情山水
歸心似箭 欣喜若狂 天倫之樂、安居之樂 山水之樂
——歸隱之樂
2．討論第二類看法
師：我們再來討論一下第二類看法，同意的，請說說依據，以及你的分析。 （無人舉手，一片沉默）
師：沒人敢說啊，還是都不同意這一觀點？那我只好先請原來提出這一觀點的XX同學來說說你的思考。
第3 / 6頁
XX同學：我也說不出什么具體的，就是覺得文章最后一節的最后兩句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑？”里面透露出了天命思想，有種認命的味道。如果真的快樂無比，無憂無慮，那還有什么好認命的呢？
�。▽W生鼓掌）
師：如此有想法，還敢說說不出來？應當要相信自己！XX同學抓住了文
章的最后一節的結句來解讀，這也是一種閱讀方法：一般來說，文章的結尾與中心有深刻的關聯。我們一同來看這兩句。這其中的“聊”是什么意思？
生1：姑且、暫且
師：有什么言外之意？
生2：有種無奈的感覺
師：為什么無奈？
生2：課文里寫了“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，不想追求功名利祿，修仙成佛又沒希望，就只好種種地，寫寫詩，順應自然。
�。ü恼疲�
師：分析的很到位。那其他同學能從他們的回答中得到什么啟發嗎？
生3：我覺得作者不是不想追求功名利祿，畢竟古代的讀書人大都都想通過做官實現理想抱負，而且又有錢拿，又有酒喝??
師：不好意思，打斷一下，你是如何知道這些的？
生3：在序言中，作者提到“公田之利，足以為酒，故便求之”
師：讀得很細致，我們不能放過文中的序言部分。請繼續。
生3：可是這官不好做。
師：此話怎講？
生3：當時社會很注重身份。我記得陶淵明家父親，還是祖父，還是外公（撓頭，學生笑）還是什么的官也做的蠻大的，但是并不是貴族出身，所以，到了陶淵明時，他雖然有才華，也沒能坐上什么大官，自然他的志向也就無法實現了。
師：那你知道他有什么志向嗎？
生3：不知道
�。ㄐΓ�
師：“大濟蒼生”。你在課后做了很多功課，能以作者的身世來分析文本。同學們要向他學習！這也是一種閱讀方法，叫“知人論世”，即通過了解作者的經歷、作品的時代背景來幫助解讀文本。
生4：老師，（很急切）我不同意XXX的說法。陶淵明他就是不想做官了。 師：為什么你會這么認為？
生4：你看，課文標題，還有第一、三節開頭兩次說“歸去來兮”，就是在說“回去吧”，重復出現不就說明他不想做官，很想回家嗎？
師：大家看呢？
生5：我覺得有一定道理。
師：我們要講究證據，文中有嗎？
生5：有，第一節“既自以心為形役”
師：“為”在這里怎么解釋，有什么用法？這句話又該如何理解？
生5：“為”表示被動，內心被形體役使。
師：這里的“內心”和“形體”是指實際中的“心”與“身體”嗎？
生5：應該是指志向和行為吧？（不確定）
師：什么行為？
第4 / 6頁
生5：是做官嗎？
師：正確�！靶臑樾幸邸保粗钢救ひ庠副恍误w（為官的行為）役
使，做出了許多違心而又無可奈何的事情。陶淵明年輕時也曾有“大濟蒼生”的“猛志”，但是現實使他屢遭挫折，最終志向難酬。（簡介陶淵明的出身、經歷——三入三出，此處略）
（投影）
?……郡遣督郵至縣，吏自應束帶見之。潛嘆曰：‘我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒�！慈战庥【R去職，賦《歸去來》 ——《宋書?陶潛傳》
?少無適俗韻，性本愛丘山?——《歸園田居》（其一）
?質性自然?——《歸去來兮辭并序》
所以，他一次次發出呼告“歸去來兮”，以求從行動上、思想上真正歸來。師：可見，作者真的還是有煩惱的。那么，文中還有哪些句子透露出與“樂”不一樣的情感？
生1：“倚南窗以寄傲”中的“傲”字。
師：有什么不一樣的情感？
生1：不知道
師：看來你只是抓住了瞬間的感覺是嗎？那其他同學能說說看嗎？
生2：因為“傲”就是“孤傲”，就是看不起別人。
師：是看不起別人，還是沒人能理解？
生2：應該是沒人能理解。
師：為什么沒人能理解？他不是說“悅親戚之情話”嗎？
生3：但是他們都是農民，不懂他讀書人的真正想法。
師：看來是“古來圣賢皆寂寞”啊。那他又為什么會有“孤傲”的情懷呢？ 生4：清高唄
�。ㄉΓ�
師：說得好！還有嗎？
�。ǔ聊�，不能回答）
師：提示一下，下文還寫道“門雖設而常關”，這又暗示了什么？
生5：他在享受孤獨。
師：“享受”這個詞用得非常棒！“傲”字寫出了中國文人的清高與孤寂，體現一定的道家思想；“常關”也直截了當地揭示了詩人的與世隔絕。但正是這種孤獨使他獨善其身，保持了本真，無怪乎蘇軾如此評價：
（投影）
欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以去之為高。饑則叩門而乞食；飽則雞黍以迎客。古今賢之，貴其真也——蘇軾《書李簡夫詩集后》
生6：那“引壺觴以自酌”中的“自酌”算不算表現了“享受孤獨”？
�。ㄟ@時，下課鈴響了）
師：當然可以。這一句話既有著自由自在的悠閑，又有些許自斟自酌、無以為伴的孤獨與苦悶。時間過得真快，同學們正漸入佳境，分析是越來越精彩了，可惜時間不允許了。其實，文中還有很多句子值得我們去細細品味，像文中的五
個反問句，像“云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”．．．．．．．．．．“樂琴書以消憂”“善萬物之得時，感吾生之行休”（加點字為重讀）等等，課．．．．．．．
后我們可以進一步分析一下。
3．總結
第5 / 6頁
的確，我們從文章中讀出了詩人辭別官場、歸隱田園的愉快輕松，讀出了家人團聚、琴書相伴的寧靜淡泊；讀出了返璞歸真、頤養天年的自足自安；讀出了特立獨行、逍遙于世的自由自在。但不可否認的是，我們在感受陶淵明歡樂的同時，也體悟到了作者流露出的時不我與的惆悵、惋惜，年華已逝的憂愁、無奈。所幸的是，作者在經歷了理想與現實的矛盾苦惱之后，悟出了順應自然、樂天安命的人生真諦。
（投影）
歸隱之樂 樂天安命 樂中隱憂
在短短百來字中，詩人選取頗具代表性的生活場景和畫面，用樸實自然的語言打動人心，所以后世大家紛紛對此文作出評價：
（投影顯示）
兩晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已——宋?歐陽修
沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?——宋?李格非
兩晉文章，此其杰然者——明?歸有光
陶淵明已經成為中國士大夫擺脫挫折升華人生價值的一座精神堡壘，他的言行也成為后世眾多士大夫們自覺或不自覺學習的對象。像“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白，像感悟人生樂觀曠達的蘇軾，都或多或少受到他思想的影響，而這篇《歸去來兮辭》也成為了一篇千古名作。
四、作業布置
1．熟讀成誦。
2．整理本課實詞、虛詞和特殊句式。
3．對還來不及分析的句子（前面已經提過）同學們任選三句，做出分析品評，字數150字左右，下節課交流。
五、《歸去來兮辭 并序》執教感言
作為一堂語文教學公開課，如何體現課堂的簡單高效是我思考的重點。于是我便根據本單元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒發的真摯情感”把教學目標鎖定在兩個方面：掌握重要字詞和體味作者的思想感情，做到教學目標具體、明確。
為解決課時與內容的矛盾，我利用預習作業布置，集中學生意見，確定探討方向，避免學生們泛泛而談，以追問方式深入文本，引導大家完成了從“初讀”到“再讀”“深化”的學習過程。同時，將繁瑣
的文言字詞理解融入文本分析之中，既節約了時間，又達成了教學目標，體現一定的文體特點，做到簡化教學程序，突出重難點。
最后，在文本解讀中，以知人論世的方法加以引導，及時補充相關知識、詩句以及評論，擴大本課外延，以新知促進舊知深入理解，增加課堂容量；課堂也只是預設了幾個“主問題”，盡量避免預設性太強，力求給學生留下生成的可能與空間，在學生回答的過程中，不斷追問，催生精彩。但是在實際課堂教學過程中，提問還是太細太多，以至耽誤了一定教學時間；而且有時前后兩個觀點的分析銜接顯得較為生硬、空泛，導致了學生暫時的沉默。由此可見，作為一名語文教師，一定要廣泛閱讀，擴大知識面，以便對文本的解讀能更加全面深入，切實了解學情，這樣才能更靈活的引導學生，更自如地駕馭課堂。
《歸去來兮辭》教學實錄3
師：請大家把書翻到104頁。上星期我要求大家對照課文的注解將全文仔細地讀兩遍，劃記好弄不懂的字詞句，以便今天上課時提出來，下面哪位同學先說說自己的不懂之處？
�。o人應答）
師：沒有同學舉手提問，就意味著都讀懂了，那我就檢查一下。陳華，我想請你將“實迷途其未遠，覺今是而昨非”翻譯一遍。
生：認識到誤入歧途沒有多遠，感覺今天是這樣而昨天不是。
師：請坐。前面的翻譯比較準確，后面一句有點問題�！坝X今是而昨非”的意思是察覺到今天的做法是正確的而以前的做法是錯誤的。我們看前面，作者說自己今天回去，是辭官回去，所以說今天做法正確是指回家歸隱是正確的，以前出去做官是錯誤的。
師：張玲，我想請你翻譯“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘”。
生（較吃力）：既然……既然幽深曲折的樣子……尋找山谷，也就曲折的經過小丘。
�。ㄔ撋g比較吃力，中間停頓了好一陣子）
師：請坐。翻譯比較勉強，對照書上的翻譯，要靈活處理。我們一起看，這里的“既”“亦”是連詞，“既去探尋幽深曲折的山谷，有經過了崎嶇的山丘”�？磥泶蠹覍φn文上沒有詳細注解的句子還是不太會翻譯。以后一定要把課文的注釋內化為自己的知識。好，下面我想請大家把全文齊讀一遍。歸去來兮，預備起！
(生讀)
師：恩，讀完了。但是我總感覺大家讀得少了點味道，我們讀詩詞文章的時候要讀出自己，要從作者的文章中找到共鳴，只有找到共鳴了，才能更好地理解詩歌文章的情感，才能明白作者要表達的情思。這回我想請大家當回老師，我來當回學生。大家聽聽我是怎么讀的，你認為我哪些地方讀得不好，不到位，大家可以指出來。
�。ㄉc頭贊同，興奮。師讀，讀完后學生鼓掌）
師：哎，不能只鼓掌啊，要提意見啊。
（生笑）
生：我覺得“善萬物之得時，感吾生之行休”要讀得更恬淡些，因為我覺得作者此時心情是平靜的。
生：“乃瞻衡宇……有酒盈樽”應該讀得節奏更快些，此時作者回家心情是急迫的，要體現他回家的高興心情。
生：首句“歸去來兮”聲音不應太高，應稍低一點。
生：“田園將蕪胡不歸”要讀得更有變化，“田園將蕪”聲音要高些，“胡不歸”要降下去。
�。◣熞笊x，生說讀不好，師又照生的說法讀了一遍，眾生笑，鼓掌）
生：“既自以心為形役，悉惆悵而獨悲”，要將“獨”字讀得重一點，體現作者個人感受。
生：“懷良辰以孤往”到結尾，應該平和一點，此時作者上平穩的心情，怡然自得的心情，而你卻讀得太重了。
�。▽W生一口氣指出不下十處不妥之處，我有的表示接受，有的不置可否）
師：剛才大家指出了我的不足，看來大家對文章都有自己的理解和認識了，我想請大家再大聲的自由的將本文朗讀一遍，注意讀出感情。
（生大聲朗讀，有的搖頭晃腦，非常投入）
師：停下來，基本上大家又讀了一遍，剛才我說了讀文章要讀出自己，要找到共鳴，文章中哪些句子引起了你的感觸，就是共鳴，有了共鳴，才能更深入的體會文章的內涵，不管你的感觸是什么，只要能引起感觸就是好的.。哪位同學說說體會？
生：“實迷途其未遠，覺今是而昨非”引起了我的共鳴。有時候一個人太自高自大，一旦從高處跌下來，將是致命的。那時后悔都來不及。（該生曾經中考受挫）
師：你由這句話想到了自己的經歷，從而想到為人處世的道理，不錯！
生：“悅親戚之情話……泉涓涓而始流”引起了我的共鳴。我來自農村，很喜歡農村的景象，尤其春天的時候，萬物復蘇，到處散發著春意盎然的氣息�！�
生：我很欣賞“舟遙遙以輕樣，風飄飄而吹衣”這句話，感覺非常飄逸。
生：“富貴非吾愿，帝鄉不可期”引起了我的共鳴。在當時作者不同流合污，寧愿歸隱，我覺得他有神仙風范。
師：哦。你很欣賞他的這種風范，是吧？（生點頭）我希望你以后也像他那樣有仙風道骨。
�。ㄉΓ�
生：“園日涉以成趣，門雖設而常關”引起了我的共鳴。小時侯住平房，經�？梢栽诩议T前散散步，看日出、夕陽，可是后來住進了樓房，人們都用防盜門關著，沒有了以前那樣悠閑了。（她還說了對“門雖設而常關”句不太理解的地方，我也回答了，可惜不太記得中間過程了）
生：“乃瞻衡宇……稚子候門”特別引起了我的共鳴。我是寄宿生，一到周末，回家時的心情和陶淵明此時的心情一模一樣，只想快點到家……
生：“農人告余以春及，將有事于西疇”引起了我的共鳴。那天我從南郊公園走到新中路口（其他學生驚訝，有很遠），看見立交橋下很多樹上發了芽，不是黃色，也不是深綠色，而是一種油油的綠，感覺特別舒心，特別……（有點形容不出）
師：哦，你覺得那種綠像流水一樣流入你的心里去了，是吧？
生：對！就是那種感覺，那天又下著細雨，在雨中欣賞，感覺特別美。
師：聽你這么說，我都心動了，哪天我去試試。
（生笑）
�。ㄟ�有很多學生發言，不太記得了）
�。▽W生一直講到下課鈴響）
師：因為時間原因，我們暫且說到這兒，請同學們回去在仔細品位，作者在這篇文章中到底表達了他一種什么樣的情感，是悲傷還是愉快，還是兩者皆有？好，下課！
自評：這節課是借鑒了李鎮西老師的上法，先開始在自己班上（105班），設計不夠成熟，感覺并不好，后來在103班上，重新構思了一下，上成上面那樣，自我感覺比較好。當時有一師大畢業生聽課，課后她對別的老師說從來沒聽過這樣的課。我最關心的是學生的反映，下課后因為有其它事情就沒問學生，恰好那天下午教育處抽一些學生談師生關系，恰好有103班的學生，后來教育處主任對我說，103班一學生說，今天潘老師上了一堂好課，簡直太好了，你知道他怎么上嗎？以前從來是學生讀文章，學生回答問題，然后老師評價學生，今天他要我們當老師，評價他，真是太好了。得到學生肯定我就放心了。當然這堂課還有很多地方不完善，以后要努力做得更好。昨天（3月2日）又上了一課時，完全放開，要學生探討作者在文章中流露出的思想情感，學生形成了辯論，有認為喜大于悲的，有認為悲大于喜的，各有道理，一直辯論到下課，還沒分出高低，我最后說，過程大于結果，究竟是怎樣的，希望他們課后再去研究，沒有公布我的觀點。可惜，我還沒有更先進的設備，不然把那堂課錄下來，發上來，可能更有看頭。
希望老師們對我這堂課再提意見！
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