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棉花姑娘課文教學(xué)反思

時間:2024-10-14 19:16:38

棉花姑娘課文教學(xué)反思(精選21篇)

  在當(dāng)今社會生活中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的棉花姑娘課文教學(xué)反思(精選21篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

棉花姑娘課文教學(xué)反思(精選21篇)

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 1

  《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。課文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。

  這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點。通過學(xué)文,學(xué)生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  在《棉花姑娘》的第二課時,我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計教案時的兩個想法:

  一、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學(xué)手段,“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀,可以讓學(xué)生的感情和作者的.感情產(chǎn)生共鳴,達(dá)到陶冶情操的目的。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個作業(yè)就是:“有感情地朗讀課文”,朗讀的重要性由此可見。一堂小學(xué)語文課,如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文,那就談不上體會意思、品悟感情。

  在學(xué)習(xí)新課前,我出示了沒生病,笑呵呵的棉花姑娘的圖片,說說棉花姑娘的樣子,重點學(xué)習(xí)短語:碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘,身上爬滿了蚜蟲,知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情,然后出示課文的第一自然段,知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語氣。

  之后,用“棉花姑娘生病了,她會對醫(yī)生怎么說呢?”引出了“請你幫我捉害蟲吧。”指導(dǎo)孩子們讀好請求的語氣。

  然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話,每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣,所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹干里、田里”的害蟲,教給孩子重點詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣,我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話,用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話,“啄木鳥”因為捉得得是樹干里的害蟲,想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚更加活躍課堂的氣氛,并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的。可惜孩子們都不在狀態(tài),所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏,深思!

  引出了“七星瓢蟲”后,我抓住“七個斑點”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征。補充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”,又回來指導(dǎo)孩子讀出自豪的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速,在朗讀中體會“七星瓢蟲”的本領(lǐng)高強。

  最后出示課文的最后一個自然段,再次回到了“碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花”,來了個前后呼應(yīng)。“咧開嘴笑啦”課堂上,我的孩子也個個咧開嘴高興地讀起來。

  二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。”當(dāng)我覺得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí)。

  棉花姑娘請求治病時用上了“請”,我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌;當(dāng)燕子、啄木鳥、青蛙,幫不上忙時,“對不起”表達(dá)了自己的歉意;七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,讓孩子們說說七星瓢蟲的心情,讓他們體會到幫助他人的快樂;棉花姑娘病好后,對七星瓢蟲那誠懇的致謝等等。

  教給孩子們知識,更要教給孩子們“做人”,是我一直所提倡的。

  只是回顧自己的課堂,因為自己對孩子的強求,整個壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己:在任何時候別低估了我們的孩子,更不可高估了我們的孩子啊!

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 2

  在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會。

  《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

  教學(xué)中的優(yōu)點:

  一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)主動性有非常優(yōu)良的作用,孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了主動的教學(xué)作用。

  二、在教學(xué)生字時,能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

  三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),可以說取得了事半功倍的效果。

  四、導(dǎo)入新穎有趣。

  我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣子,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對與指導(dǎo)一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈,達(dá)到了學(xué)會讀祈使句的目的。

  需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法:

  一、應(yīng)該給孩子知識能力生成的機會和時間。

  在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠,在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時候,我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  改進(jìn)方法:當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時,應(yīng)該給孩子讀的機會,請他反復(fù)的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會,而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講,這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。

  二、給學(xué)生一個極其富于情感的教室。

  一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,所以,我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,如何展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,給學(xué)生一個極其富于情感的教室,是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。

  改進(jìn)方法:要深讀文本,沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情,只有在文本中找到自己的感動,才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍,用教學(xué)豐滿而有趣。

  三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

  這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的.辦法來讓學(xué)生自己理清課文,那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。

  改進(jìn)方法:在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,進(jìn)行有意的知識遷移,有認(rèn)識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。

  四、教學(xué)片段中,有一些不足之處。

  1、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

  2、在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

  在今后的教學(xué)中我一定會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚,把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 3

  人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。

  在教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時應(yīng)注意的禮貌問題。

  從語文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語言運用來說,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對于語言點的運用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的.時候,首先要考慮的兩點應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運用即語言點的訓(xùn)練。對此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個小動物的對話之后,創(chuàng)設(shè)出一個情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用。

  從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:

  一、教師語速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒有給與學(xué)生足夠的時間去思考。

  在教學(xué)的過程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,作何反應(yīng),由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

  二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時候,安排了一個蚜蟲資料的介紹,這時已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實我應(yīng)該充分抓住教育時機,挑學(xué)生來示范讀,這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

  三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個動物的對話時,雖然安排學(xué)生朗讀的時間夠多,但是感情始終出不來。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠。可以試著提出幾個問題,例如:棉花姑娘求救別人的時候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣?引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后,相信這時候再來朗讀,一切都會是水到渠成,不會再出不來感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個人,這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí),浪費時間。在小組展示的時候,臺上四人一人一個角色,老師可以來讀難度比較大的旁白,而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,又不會影響他們觀看臺上的表演。

  四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時,應(yīng)該挑一個好的和一個不好的,讓學(xué)生自己討論,說說哪個字寫得好,為什么好;哪個字不好,哪里不好。這樣才會有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。

  五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡潔、簡單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對要求才會做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效。

  總之,在今后的教學(xué)中,我會好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運用兩個方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時的應(yīng)對,把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 4

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語,形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題,發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。

  在第二個環(huán)節(jié)中,分別從圖和文兩個方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖,以圖為載體,讓學(xué)生看圖猜講故事,培養(yǎng)學(xué)生想象能力,語言表達(dá)能力。在小組中講,看大屏幕上的畫面講,最后做到集思廣益,完善自己的講法,把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著,圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事,也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文,找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字,理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語的`了解,并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料,并補充課件中相關(guān)圖片與介紹,幫助學(xué)生理解,提高了學(xué)習(xí)興趣。

  下一個環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的`重點問題引發(fā)學(xué)生思考,在思考中深入了解故事情節(jié),體會角色內(nèi)心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣,在讀中悟,悟后又讀,并結(jié)合圖畫,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系生活實際,入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源,讓學(xué)生跟著配樂,練習(xí)分角色朗讀課文,加深理解,讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式,共同商議扮演文中角色把課文演一演,后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計,已能讓學(xué)生把文學(xué)透,內(nèi)化為自身的才學(xué)了。

  在“升華主題”一環(huán)節(jié)中,第一步的設(shè)計,起到了總結(jié)的作用,在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴充還知道哪些益蟲和益鳥,在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料,擴大學(xué)生知識面,增強他們愛護益鳥,保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務(wù)。通過向別人請教或查閱資料,繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥,并了解關(guān)于它們的知識,可畫成圖畫或用文字記錄下來,以待以后交流。這樣,孩子們在實踐活動中,不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛,愿意和它們做朋友,保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設(shè)計,再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉聽的能力,并在聽后說說知道了什么,認(rèn)識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果,又鞏固了所學(xué)的知識。

  到此,本課也結(jié)束了,整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀,悟了情,增長了知識,思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合,培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 5

  《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

  教學(xué)中的優(yōu)點:

  一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了用心的教學(xué)作用。

  二、在教學(xué)生字時,能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

  三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),能夠說取得了事半功倍的效果。

  不足之處:

  一、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

  二、在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會幫她們治病的是嗎”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的.角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

  在今后的教學(xué)中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚,把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 6

  《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病,先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔,句型相仿,易于被學(xué)生接受。

  在教學(xué)設(shè)計時,我結(jié)合課文特點以及學(xué)生的實際水平,作出了一下幾點設(shè)計:

  一、轉(zhuǎn)變識字形式,在語境中學(xué)

  低年級的教學(xué)以識字寫字為主,識字方式應(yīng)該多樣化。但是識字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多,只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個。第一課時,我準(zhǔn)備上第一至四自然段,生字除了“斑”有六個。由于生字少,而且每個字特點鮮明,我嘗試把生字放在語境中學(xué),同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,結(jié)合已學(xué)的識字方法自主識字。

  開頭解題,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認(rèn)字。并結(jié)合意思,姑娘是指女孩兒,所以這兩個字是女字旁的字。

  在學(xué)習(xí)第一自然段中,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,認(rèn)識蚜蟲,并識記“蚜”字,運用加一加的識字方法,并認(rèn)識到蚜蟲是一種蟲子,所以它是蟲字旁的字。接合學(xué)生親身感受,棉花姑娘生病很難受,所以盼望醫(yī)生來治病,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動作,領(lǐng)會“盼”表示看的意思,與“目”有關(guān)。

  當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時,學(xué)生認(rèn)識啄木鳥這一新朋友,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點像小蟲,用口啄出來。這時,學(xué)生的積極性特別高,感到學(xué)習(xí)生字很有意思。

  二、扮演不同角色,在語境中讀

  能夠正確流利地朗讀課文,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生,對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色,能夠引起他們的興趣,樂于朗讀課文。在角色扮演中,學(xué)生感受到棉花姑娘的'心情,自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的`對話,都采用了同一種句式,學(xué)生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀,學(xué)生在不斷練習(xí)中,學(xué)找不同的角色所說的話,初步感受分角色朗讀的技巧。

  三、結(jié)合生字教學(xué),學(xué)以致用

  新課標(biāo)也指出,人文性和工具性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。學(xué)習(xí)語文,就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。我覺得,低段雖不要求達(dá)到很高程度,但力所能及的范圍也是可以觸碰的。“請”“幫”這兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,學(xué)生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活經(jīng)驗,給這兩個生字組詞。學(xué)習(xí)用“請你幫我xx”這樣的句式說話,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。

  盡管教學(xué)設(shè)計反復(fù)修改,但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點評,結(jié)合班級管理實際,本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識字寫字為主,識字形式應(yīng)多樣化,提高寫字教學(xué)的比重;課堂中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計應(yīng)以生為本,關(guān)注每一個學(xué)生,備課備到每一個學(xué)生。

  至此,我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高,需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學(xué)習(xí)。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 7

  在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。

  為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的.情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的`那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 8

  低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的.語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。現(xiàn)將反思如下:

  (一)、抓住語言重點進(jìn)行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實

  在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。

  1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

  2.課文的2~3自然段中,我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。

  3.課文的第5自然段,通過學(xué)生自讀課文,通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點,重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點,就像七顆星星”,通過看圖,加深理解七星瓢蟲的樣子和特點,從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。

  4.課文的第6自然段,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。

  5.整體上,通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

  (二)、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主

  總體說來,本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點,能抓住文本,以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個整體性的大問題,再以此展開,對學(xué)生放得更多一些,也許會更好。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 9

  《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點在指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,與文本互動,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。

  一、打破正常的教學(xué)程序,引起學(xué)生自主探究的愿望。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨立探索的空間。這節(jié)課里,較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序,由老師牽引著學(xué)生,逐段逐句講解課文的做法。課堂上,先讀第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對比,引起學(xué)生自主探究的愿望。而后,安排自由學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報,師生共同討論,互相補充。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的`探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。

  二、與文本互動,抓住關(guān)鍵詞了解課文。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體頭飾,貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如:看到燕子時,著急地求救了!抓住“請”字,讀出禮貌和著急,誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話?再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話,抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀,讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、適時的點撥,有效地提問。

  在閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)通過“多角度,有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢?精心設(shè)計提問、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問,是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”,好的提問能點燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些醫(yī)生?這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎?”這幾個問題,適時的點撥,捕捉教學(xué)契機,讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多,過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學(xué)生不知要思考些什么,導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。

  一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點,讓學(xué)生有“點”可抓,有“面”去發(fā)揮,真正實現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個性行為,在閱讀活動中張揚個性,品味人生。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 10

  本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

  這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識字的.任務(wù),這是有一定難度的。因此,在課堂上,我抓住重點詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時,我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式,這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點,又突出了朗讀的重點,還擴大了課堂的容量。在這節(jié)課中,我還設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個別讀,分組讀,師生對讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動與配合。

  縱觀整節(jié)課,我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的,基本能夠突出重點,解決難點,完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 11

  一、可取之處

  上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點是做地比較好的:

  1、三維目標(biāo)設(shè)計得體,并且在教學(xué)中落到實處。

  2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?

  生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!

  生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?

  ……

  師:是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

  生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

  學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

  3、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價值的意見和問題,使課堂生成更生動、形象。

  課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說七個斑點,就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的。”是呀,多好的解釋,讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路及時拉回,而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

  4、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位,初見成效。

  這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因為這兩段與第2自然段是并列的`,這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的`興趣。

  二、有待改進(jìn)之處。

  每上完一節(jié)課,我想不會很圓滿地完成各項任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:

  1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說多了,把時間占久了,自然而然時間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實在是太可惜了。

  2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂,整體感不夠清晰。

  3、合作學(xué)習(xí)點落實了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系,只請了一組上來展示,這個面就太窄了,其實合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 12

  《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話,寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色,對話內(nèi)容口語化,句式不斷重復(fù),符合一年級兒童的閱讀心理。

  我教學(xué)的是第二課時,結(jié)合單元目標(biāo)和文本,我把課時目標(biāo)定為:

  1、通過游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí),會寫“星”、“病”兩個生字。

  2、創(chuàng)設(shè)情景,積累ABAB顏色詞描述事物。

  3、讀好課文中的對話,培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣,了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點是讀好文中祈使句請求的語氣,讀好對話和積累ABAB顏色詞。

  我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分:鞏固生字、回顧課文;情感體驗,讀好對話;自我介紹,尋找真正的醫(yī)生;積累ABAB色彩詞;書寫教學(xué)。

  低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo),最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶,讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強記憶,課堂伊始,通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生識記生字。接著,提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙?通過提問,檢驗學(xué)生第一課時知識的掌握程度,同時出示板書,導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。

  通過角色扮演指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)語感的提升,進(jìn)入課文情境。

  所謂不動筆墨不讀書,尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來,讓學(xué)生真正地跟課文接觸,通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲的認(rèn)識,同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學(xué)生的概括能力。

  棉花姑娘病好了,給我們帶來一些顏色詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。

  扎實的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。

  課后,張老師給了我很多建議,這節(jié)課還是有不少提升空間的:

  1、在這節(jié)課中,我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個別讀,分組讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動與配合。

  但是, “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”,“閱讀是學(xué)生個性化行為”, 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生,剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解,以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!

  我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖,通過課件的形式展示,幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線,一開始生病了,表情非常痛苦,非常盼望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病,她很失望。驚喜的是,一群七星瓢蟲把自己的病治好了,棉花姑娘非常感謝,給七星瓢蟲寫了感謝的.話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞,既把棉花姑娘的感情梳理清楚,可以幫助學(xué)生更好地理解課文,進(jìn)而有自己的閱讀體驗,豐富了對文本的理解,在特定的情境中去自讀自悟的話,相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上,自然能夠在角色扮演時傾情演出,內(nèi)化為自己的語言,另外,這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

  2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下,棉花姑娘的病好了,此時,可以結(jié)合課文的插圖,再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程,既回顧小結(jié)了課文,也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

  3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時,可以教會學(xué)生,由碧綠——碧綠碧綠這樣的`變化,可以歸納為ABAB式的顏色詞。

  3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程,這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字,一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫,合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如,反饋時應(yīng)該是這樣:“星”字是上下結(jié)構(gòu),日字頭,上面是個“日”,下面是個“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu),病字旁,病字旁里面是個“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點)

  4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學(xué)期期末,學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語,這里可以作一個延伸,喚醒舊知。

  學(xué)情不同了,方法一定要調(diào)整,尊重學(xué)生自己的體驗,這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計,著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計,比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進(jìn)步,每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的,但也是在不斷地成長,身邊的伯樂們的大力支持和幫助,自己的思路一次次清晰,能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉,這就是成長吧!

  感謝青藍(lán)計劃讓我們相遇,取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行,感恩!

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 13

  1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍,其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。

  然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強,正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗,學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。

  2、小學(xué)一年級的孩子,注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設(shè)計好自己的教學(xué)過程,采用好的.教學(xué)方法,更應(yīng)采用激勵手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因為在本節(jié)課的教學(xué)中喜報的發(fā)放,孩子們的積極性得以調(diào)動,教學(xué)才達(dá)到良好的效果。

  3、作為一名語文教師,要不斷的提高自己的語文素養(yǎng),教師對語言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 14

  《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲,棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

  這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

  在請學(xué)生初讀課文后,我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說:“棉花姑娘病了,請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲,但是他們都不肯幫她,后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了。”我一聽,連忙接著說:“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了。”在這里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強學(xué)生對語言文字的感悟。

  在接下來的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病時的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。

  生2:肯定還很癢,有那么多的蟲子爬在她的身上。

  生3:我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。

  師:是啊,此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。

  生4讀。(讀得不錯)

  師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?

  生4:因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病,

  生5:老師我還能給多么換個詞,可以換成十分,也可以換成很。

  師:哦,那我們還可以把這句話換種說法。————————她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

  在這里,我請學(xué)生讀一讀,然后說感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對于這些不同的體會,我都給予了保護,為接下來學(xué)生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個問題,我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的`方法來解決。

  生1:我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了,因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說對不起。

  生2:我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲,沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

  師:真會讀書……

  在這個環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過自己對語言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確,并且通過尋找詞語的方式來說明,我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

  本篇課文中,“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強烈,學(xué)生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的變化,所以在這一點上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來,學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的`。

  在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 15

  在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫忙學(xué)生理解,我讓學(xué)生經(jīng)過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分主角表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的`課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的'詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)當(dāng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇,要多看看他們提高的地方,讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 16

  《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章,通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。

  我教學(xué)的是第二課時,學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,并了解不同動物消滅不同害蟲的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,我主要采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,體驗不同角色的情感,如指名個別讀,男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中,我采用了前后對比的方法,課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖,帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時的痛苦感受,并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情,有了這一前后對比學(xué)生的情感體驗會更具體,避免了單純想象病愈后的心情的抽象,學(xué)生會更容易理解。除此之外,還安排了說話環(huán)節(jié),碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生自由的說,再在課本上填空,讓學(xué)生的說話、想象能力得以拓展。總的來說,本節(jié)課上得還是比較流暢的,我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢,沒什么大問題。但小問題還是存在的,經(jīng)過我自己的反思,和結(jié)合老師及同事們的意見,我總結(jié)了以下幾點不足:

  第一,課堂節(jié)奏稍顯拖沓,環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢。雖然整個課堂總體上來說,是比較流暢的`,但是整個課堂的節(jié)奏推進(jìn)有點慢,在一個環(huán)節(jié)停留的時間太長,導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時間充分展開,我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān),她說我性格本就屬溫柔型的,這也會體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。

  第二,環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯,或者銜接不太緊密,所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然,首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫,設(shè)計好環(huán)節(jié)間的過渡語,當(dāng)然,前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)足夠熟悉,才能恰如其分,不著痕跡地過渡。

  第三,板書時機不太恰當(dāng)。這也是運用多媒體課件上課的.一個弊端,當(dāng)然更多的應(yīng)該是我實踐經(jīng)驗不夠豐富所導(dǎo)致的,在教學(xué)過程當(dāng)中,我總是捕捉不到合適的時機進(jìn)行板書,甚至有時候會只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容,只能在過后補上,雖然這對整個課堂影響不大,到最后板書也是完整的,但是就是不夠完美,板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的,給學(xué)生以整個課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示,板書與教學(xué)內(nèi)容時間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷,或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實踐中還要好好加強這一方面的訓(xùn)練。

  一堂課在腦海中演練千萬遍,都不及實實在在地實踐一次來得實際,因為課堂是動態(tài)的,學(xué)生是不受控制的,你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測實際課堂中可能會出現(xiàn)的問題,所謂實踐出真知,特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會,也更應(yīng)珍惜每一次實踐的機會。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 17

  《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始,就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見并未注意的科學(xué)常識后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣;都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在感受識字的同時,運用淺顯的兒童化語言,采用生動形象的描寫來介紹了科學(xué)常識。

  上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節(jié)課的想法:

  亮點:

  1、本堂課我培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的習(xí)慣和興趣。

  識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點,應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強研究。通過題目當(dāng)中的“姑娘”兩個認(rèn)讀字,引導(dǎo)學(xué)生說出自己識字的過程,通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當(dāng)中明確本節(jié)課的`形聲字識字法,從而使學(xué)生對識字方法產(chǎn)生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。(熟字加偏旁、熟字換偏旁)

  2、通過教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文,了解課文大意。

  通過做動物圖片使學(xué)生更直觀的了解小動物,在理解課文內(nèi)容起了不可缺少的作用。

  3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

  寫字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“只”、“雪”兩個生字在結(jié)構(gòu)上的特點,并說一說寫的時候注意點。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的.說出寫字時筆畫的變化。同時寫字能夠做到“三個一”學(xué)生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢,養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣,從而達(dá)到保護眼睛目的。

  值得思考的地方:

  1、一堂課的好壞不在于教師的表演,更重要的是傾聽學(xué)生的語言。

  通過這一堂課的教學(xué),我的感觸很深。教師講課,不僅要預(yù)設(shè)好課更為重要的是隨時從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽學(xué)生說,別只顧從教師立場努力完成教學(xué)任務(wù),而忽略孩子們的感受。比如在學(xué)習(xí)“雪”字的時候?qū)W生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機應(yīng)變上欠缺,所以失去了一個很好的教學(xué)素材。

  2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。

  因為本人不是漢語專業(yè)對朗讀教學(xué)不夠明確。當(dāng)時集體備課之后與主任也一起背了,當(dāng)時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程,盡量快點講完設(shè)計好的內(nèi)容沒能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀。所以講課文內(nèi)容的時候著急,沒能及時指導(dǎo)朗讀感到非常從容。

  3、教師的課堂語言和肢體語言的

  還有想上好一節(jié)課首先要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。教師作為引導(dǎo)者,能否隨時滿足他們的求知欲;整堂課都讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),這樣課堂效果會更好。

  本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,要注重環(huán)節(jié)的設(shè)計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應(yīng)語文教學(xué)。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 18

  《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。本課內(nèi)容比較淺顯,句式相似。所以,在教學(xué)設(shè)計時,我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容,把讀作為感情理解對話的重要方法,讓學(xué)生在讀中明理,在讀中悟趣。課后,從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看,這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實有效的。

  一、扎實、有趣的字詞教學(xué)

  低段語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少,且有幾個較為生僻的特點,我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時認(rèn)識“姑娘”兩字,并通過找它們的相同點識記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時隨機學(xué)習(xí)“啄”與“斑”,與動物的特點相結(jié)合,再配上圖片,采用生動形象的方法幫助學(xué)生識記。在鞏固識字環(huán)節(jié),我也采用了有趣的過關(guān)方式,讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,再一次與生字“見面”了。

  二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時,為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理,我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,說說棉花姑娘生病的樣子。接著,創(chuàng)設(shè)情境:如果你就是棉花姑娘,此時蚜蟲正在你的身上爬著,咬著,你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受,此時,學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的,而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學(xué)生有的說興奮,有的說著急,有的說難受,這時,我尊重學(xué)生的獨特感受,并相機指導(dǎo)朗讀。而后,通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式,讓學(xué)生體會棉花姑娘的`急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、低段語文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)

  在高段的語文教學(xué)中,我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法的指導(dǎo),或是及時總結(jié)學(xué)法,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo),為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識,在學(xué)生第二遍讀課文時,我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”,并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時,棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示,而是讓學(xué)生邊讀邊找,并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問題,不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎?

  當(dāng)然,這堂課的教學(xué)也存在著一些不足:棉花姑娘三次請求,一次比一次急切,學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié),由于沒有出示所有的生字,學(xué)生憑空猜測,難度較大,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 19

  《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點和重點都把握的較好。

  1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小,喜歡認(rèn)識新朋友,所以我出示“棉花”圖片,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,這樣一來,學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識了“姑、娘”這兩個生字,我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個詞的意思。本課的`多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

  2、抓住重點小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》,在這節(jié)課上,我又重點對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話部分生動有趣,有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費的時間較多,采用多種形式如:男女生對讀,小組比賽讀,分角色朗讀,師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進(jìn)行,真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個高度。

  3、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時,用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時,應(yīng)說“對不起。”

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 20

  《棉花姑娘》一課的教學(xué),完全是一節(jié)還原課,王主任的評課,帶給我一些深刻的思考。總結(jié)如下:

  一是上一節(jié)還原課時,其中必須有自己的思考,想好他的設(shè)計意圖,每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計;還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn),來考慮如何接話,如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂;善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。

  二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個重要方面,其一是隨文識字,注意還可以隨課題識字,其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的'語言訓(xùn)練點,比如,在《棉花姑娘》中,第一個點是還有哪些動物醫(yī)生,第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。

  三是自學(xué)要求,第二條中的標(biāo)出文章的自然段,應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”,可能孩子不能理解,應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí),上課時就很少讓孩子們再自讀、自認(rèn)了,其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的,一定讓孩子們?nèi)Τ鰜恚缓笞约鹤x讀,再讓讀給同位聽一聽,體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程,一定牢記,以后不能再忘掉!

  四是用語需要再準(zhǔn)確,比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”,其實準(zhǔn)確的應(yīng)該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

  五是增強自己的科普知識,一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤,比如說螳螂的時候,弄清楚它是否能捉害蟲,他自己是不是就是害蟲,再比如馬蜂能捉害蟲嗎?他一般也只是采蜜。

  六是說話訓(xùn)練方面,“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些,第一層可以這樣說,碧綠碧綠是什么意思啊,是很綠很綠,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說,可以說火紅火紅,想說黑色呢,烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT,第二層可以說碧綠碧綠的什么呀?碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草,那火紅火紅的——,烏黑烏黑的——等等,體現(xiàn)層次性,訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動。

  七是板書范寫一定要漂亮!

  八是一定要練好自己的朗讀技巧,要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào),加強自己的語言功底,培養(yǎng)自己的語感,這是一項很重要的基本功,必須自己好好修煉!

  棉花姑娘課文教學(xué)反思 21

  《棉花姑娘》是一篇童話故事,主要講的是棉花姑娘生病了,燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病,最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。

  這篇課文篇幅較長,所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以,本堂課我決定抓住重點詞句和標(biāo)點符號進(jìn)行教學(xué)。

  第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”,多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的'學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡,進(jìn)而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語,回絕別人的時候也要會使用禮貌用語,態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學(xué),本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導(dǎo),讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  上完課后,經(jīng)過專家的分析,我總結(jié)了以下反思:

  1、在復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進(jìn)行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”,可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語,加深印象。

  2、在指導(dǎo)朗讀對話的時候,由于緊張,我太多次的使用“同桌對話”,使得其他同學(xué)缺少對話練習(xí)的機會,沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo);

  3、由于是語文課堂,所以語言訓(xùn)練才是重點,要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。

  4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的,這是生物科學(xué)課堂需要去擴展了解的。

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