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《荷葉母親》課堂實(shí)錄
《荷葉母親》課堂實(shí)錄1
一、引出課題
師：我們先來欣賞一幅畫(教師出示母鳥哺養(yǎng)小鳥的圖片),它描繪了什么場景?是怎樣的一幅畫?
生：描寫母愛的一幅畫。
師：關(guān)于母愛,你能描述一下嗎?你能聯(lián)想到什么動(dòng)物、植物都行,聽過的、看過的都可以。
生1：豬媽媽喂奶,十幾只小豬圍著搶吃,豬媽媽哺育小豬。
生2：鼠媽媽為了哺育自己的寶寶,忍著病痛堅(jiān)持21天哺乳。
師：在文學(xué)史上有一位作家寫母愛寫得很好,是誰呀？
生：冰心。(出示冰心介紹。)
師：今天我們來學(xué)習(xí)冰心的一首很美的散文詩——《荷葉母親》。
二、整體感知
師:請翻到125頁一起朗讀,讀后談?wù)勀阕x后最初的感受是什么？(學(xué)生齊讀。)
師:大家讀得很整齊,現(xiàn)在來談?wù)劤踝x感受。
生1:母愛是無私的。
生2:母親像荷葉一樣,勇于犧牲。
生3:荷葉像母親一樣在風(fēng)雨來臨時(shí)幫我們遮擋風(fēng)雨,讓我們安全。
師:描寫中有沒有哪一個(gè)場景,哪一個(gè)具體事物讓你印象深刻？
生1:雨中的紅蓮讓我印象深刻,那朵紅蓮,被那繁密的雨點(diǎn)……,紅蓮像孩子受到挫折。
生2:第7節(jié),荷葉保護(hù)紅蓮讓我印象深刻。
師:紅蓮在雨中的場景,蓮葉保護(hù)紅蓮的場景讓同學(xué)們印象深刻,請大家自由朗讀4—7節(jié),任選一、二處讓你印象深刻的語句點(diǎn)評。
三、研讀品析
生:早上和晚上下雨時(shí),第4節(jié)和第7節(jié)的紅蓮作對比。
師:最后命運(yùn)一樣嗎？
生:不一樣。
師:齊讀第4節(jié)白蓮凋謝時(shí)的語句。(學(xué)生齊讀。)
師:第4節(jié)紅蓮和白蓮也有對比,有什么作用呢？
生:白蓮在早上就凋謝了,紅蓮一開始就有母親保護(hù),亭亭玉立。
師:剛開始,作者心情怎么樣？
生:煩悶。
師:為什么？
生:作者不喜歡下雨。
師:你喜歡嗎？(不喜歡)對,下雨天滴答雨聲令人煩悶。看到亭亭玉立的紅蓮應(yīng)該心情舒暢些,可為什么作者依舊煩悶？
生:看到白蓮凋謝了,擔(dān)憂紅蓮命運(yùn)也和白蓮一樣脆弱,也會(huì)凋零。
師:還有嗎？
生:第4節(jié)。
師:菡萏作何義------含苞欲放的荷花。
學(xué)生齊讀第4節(jié),感受白蓮已凋謝,紅蓮仍舊亭亭玉立。
生1:我找到了第6節(jié),正面描寫大荷葉遮擋紅蓮,寫出了母愛的特點(diǎn),悄然無聲息,無時(shí)無刻不在保護(hù)我們。
生2:我不寧的心緒散盡了。
師:作者的心情之前是無法可想,從這里可以推測作者是怎樣的一個(gè)人？
生:她是一個(gè)多愁善感,心思細(xì)密的人,是熱愛世間萬物的人。
師:在生活中,有沒有什么事讓你不寧的心緒散盡了？
生1:成績不好,在受挫時(shí)媽媽鼓勵(lì)我,得到安慰。
生2:丟了東西,晚上躺在床上翻來覆去,媽媽說:沒關(guān)系。
生3:做了錯(cuò)事,回到家里不敢說,媽媽安慰我。
師:還有嗎？
生:第7節(jié),有了母親的關(guān)愛,困難也變得無力了。
生(補(bǔ)充):生動(dòng)形象地寫出母親的'愛,無私奉獻(xiàn)的不能言傳的親情。
師:文中用了勇敢慈憐形容母愛。
生:第6節(jié),一切景語皆情語,突出母愛的無私。
師:還有沒有點(diǎn)評。
生:第7節(jié),形容雨點(diǎn)的詞語不住、打\說明雨勢其實(shí)不小,但水珠卻流轉(zhuǎn)無力。母愛的偉大,戰(zhàn)勝了暴雨。
師:雨勢可能會(huì)越來越大,母愛可能會(huì)超出生命本身的能力,突破生命極限,力量會(huì)越來越大。好,我們來齊讀4—7節(jié)。(學(xué)生齊讀。)
師:在1—3節(jié)為什么要寫父親的朋友送我蓮花？又為什么從兩缸蓮花寫起？
生:有了母愛才十分溫暖。
師:引出下文,起鋪墊作用。那第3節(jié)有什么作用？為什么說開并蒂蓮時(shí),添了三個(gè)姊妹。
生:本文主要寫母愛,有寓意把蓮葉、紅蓮比作人。
師:花瑞人祥,把花喻作人,為下文作鋪墊。
師:下面老師來讀課文,大家注意全文謀篇布局,找找荷葉和母親有什么相似之處？(教師配樂范讀。)
生1:都會(huì)顧著自己的兒女,不讓孩子受傷。
生2:可以無私奉獻(xiàn)。
師:能在文中找出具體語句表現(xiàn)相似之處嗎？
生:第6節(jié),母親也一樣,為了我們,不惜自己,什么都可以犧牲。
師:都有什么特點(diǎn)？用無私一詞還不夠。
生1:荷葉像母親哺育自己的兒女,不讓兒女受到傷害,荷葉保護(hù)紅蓮,母親保護(hù)兒女長大成人。
生2:勇敢,慈憐。
師:荷葉像母親一樣,齊讀課文最后兩段。
生:把傷害比作雨點(diǎn),把母親比作荷葉,把兒女比作紅蓮,誰指的是母親。
(學(xué)生齊讀。)
師:讀得不夠有感情。(再請一學(xué)生讀。)
師:不錯(cuò)。(再請一學(xué)生讀。)
生:我先點(diǎn)評,我認(rèn)為這是感情的高潮,完全表達(dá)了作者的感情。(生讀。)
師:情感得到最大激發(fā)。(學(xué)生齊。)
四、仿寫拓展
師:運(yùn)用象征、比喻,在寫作上叫借物抒情。在文章末段,冰心抒發(fā)了自己的深情,同學(xué)們也一定有話要說。請大家拿出筆,仿照末段,表達(dá)你對母親的愛。
(學(xué)生仿寫并交流。)
師:誰言寸草心,報(bào)得三春暉,同學(xué)們,無論你走到哪里,都不能忘記母親。
《荷葉母親》課堂實(shí)錄2
(師生問好后)
師：請把書打開，我們今天學(xué)習(xí)冰心先生的《荷葉母親》，咱們首先熟悉課文，慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來。開始。
(學(xué)生自由讀，師巡視)
師：看著同學(xué)們剛才讀書的神態(tài)，我想大家已經(jīng)進(jìn)入到課文里去了。下面我們來看一下屏幕。了解一下作者。
(屏幕顯示。學(xué)生齊讀——冰心，女，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家。歌頌?zāi)笎郏桧炞匀唬桧炌模潜淖髌返乃枷雰?nèi)核……)
師：請把“母愛、自然、童心”六個(gè)字旁批在課題旁邊。(靜候30秒)好的，下面有一個(gè)“默思靜想”的學(xué)習(xí)過程，嘗試一下“術(shù)語點(diǎn)評”的學(xué)習(xí)方法。什么是術(shù)語點(diǎn)評?很簡單。所謂術(shù)語，在咱們的課堂上。就是語文的話語。比如說，這個(gè)結(jié)尾是文章的高潮，比如你們老師常常給你們講的開門見山、篇末點(diǎn)題、過渡、照應(yīng)、描寫、抒情都是語文的術(shù)語。現(xiàn)在默讀課文，拿起筆，對課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。哪個(gè)地方是什么，為什么，說明了一個(gè)什么道理?好，我再舉一個(gè)例子，在這篇課文里，2、3兩段，從全文的脈絡(luò)來講。從全文的構(gòu)思來講，是插敘。從另外一個(gè)角度講，因?yàn)樯徎ㄋ宰髡哒归_了聯(lián)想。“聯(lián)想”兩個(gè)字也是術(shù)語。好，開始動(dòng)作。
(靜候近兩分鐘)
師：好，咱們來嘗試一下。
(一學(xué)生舉手起立)
師：好，謝謝!
生1：8、9兩段，觸景生情
師：前面是景，后面是情，行，謝謝你!
生2：我認(rèn)為最后一段，升華了主題，點(diǎn)明了這篇文章的中心。
師：繼續(xù)說，中心是什么?
生2：本文歌頌的是母愛的偉大。
師：注意，她用了一個(gè)關(guān)鍵的詞——升華。升華的含義是什么?
生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升華。
師：很快地、急劇地，從普通的事物中提煉出來叫做升華。概括得很好，謝謝你!
生3：第4節(jié)，寫白蓮謝了，襯托出紅蓮開得非常旺。
師：烘托的作用，很好。白蓮謝了，出現(xiàn)了描寫的主體，就是紅蓮。
生4：最后一段，是對本文的總結(jié)，是以物寓人，借物抒情。對紅蓮的描寫來烘托母愛，抒發(fā)情感。
師：好，借物抒情。
生5：大家看第6節(jié)，有一個(gè)省略號，它可以使我們展開聯(lián)想。
師：這個(gè)省略號讓我來體會(huì)的話，也許就是作者的一個(gè)慷慨，她看見荷葉傾側(cè)下來，為紅蓮擋住了大雨。那么你用了什么術(shù)語啊?
生5：是展開聯(lián)想。
師：或者是讓我們發(fā)揮想象。謝謝。
生6：第4節(jié)一段話——那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。這句話為后文荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨埋下伏筆。
師!這兒還用了一個(gè)術(shù)語——“亭亭地在綠葉中間立著”，這是一個(gè)很漂亮的白描，一筆就勾勒出了紅蓮的形象。
生7：最后一小節(jié)的最后一句話，用了反問。
師：念一下。
(生念。)
師：解釋一下術(shù)語。
生7：反問。
師：用了反問的修辭手法。還有呢?心中的雨點(diǎn)來了——也是一種修辭手法。
生7：比喻。
生8：大家看第3節(jié)——我們園里最初開三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻�(gè)姊妹。這句話寫了三蒂蓮，又寫了三姐妹，用了比喻。
師：這里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。發(fā)現(xiàn)得很好。謝謝。
生9：第一小節(jié)雖然很短。但起了引起下文的作用。
師：還可用一個(gè)術(shù)語，人家一開始就寫蓮花——哎，開門見山。那么和結(jié)尾照應(yīng)，卒章顯志了。
生10：第4節(jié)，寫了白蓮，也寫了紅蓮將要盛開，白和紅的對比顯得紅蓮更有生機(jī)，為下文蓄勢。
師：她用了一個(gè)術(shù)語，很高雅——蓄勢。這兩個(gè)字怎么寫?哎，對了。所謂蓄勢就是前面的內(nèi)容好好地寫，滿滿地寫，生動(dòng)地寫，寫足了，為后面升華文章的主題服務(wù)。行，謝謝你!咱們來小結(jié)一下——屏幕顯示!
以物喻人寫物抒情
融情于景一線串珠
開門見山卒章顯志
巧妙穿插生動(dòng)照應(yīng)
師解釋“一線串珠”：就是線索。這篇文章以什么為線索呢?很明顯，紅蓮就是線索，它貫串全文；如果深一點(diǎn)看，作者的心情也是一條線索，貫串在文章的主要部分。
老師強(qiáng)調(diào)：用語文的術(shù)語讀文章是一種習(xí)慣，讀任何文章都要這么去想，這么去看。
好，我們繼續(xù)，學(xué)用一下“課文集美”的方法。
(屏幕顯示要求——
從課文的4－7段里選句子，組合起來，放在下面兩段話的前面，形成一篇微型美文。
我心中深深地受了感動(dòng)——
母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?)
師：讀冰心的文章要注意，用溫婉的語調(diào)。
(學(xué)生齊讀。)
師：剛才朗讀的弱點(diǎn)在于速度，讀冰心的文章要有水一樣的柔情，快是讀不出來的。
(范讀后學(xué)生再讀。)
師：我們把最后兩段再體會(huì)一下，注意速度。
(范讀)
師強(qiáng)調(diào)：很抒情，很輕柔。
(學(xué)生齊讀。)
師：下一個(gè)動(dòng)作，拿起筆勾畫幾個(gè)句子，和剛才朗讀的8、9兩段連起來。
(師巡視，慢慢地，認(rèn)真地看學(xué)生的勾畫。估計(jì)發(fā)現(xiàn)了問題——)
師：根據(jù)老師的意見再修正一下：第一，以紅蓮為主積累句子，白蓮的都不需要；第二，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，句子之間盡量聯(lián)系緊密。 (靜候半分鐘左右。)
師：好，你來讀一下自己的創(chuàng)作。
生1：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今展卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。仍是不適意!——徘徊了一會(huì)兒。窗外雷聲響了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊，忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……雨點(diǎn)不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。
我心中深深地受了感動(dòng)——
母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?
師：我覺得很滿意，有背景的設(shè)置——雨，有主體的形象——紅蓮，有作者的心情的表達(dá)，那就是融情入景。保持了原文的思路。謝謝你!誰再來——嗯，兩位同學(xué)的思路差不多，比老師選的要好。好在觀照到了心情的描寫，老師就沒有。你們看——
(屏幕顯示，少了心理描寫的幾句。學(xué)生齊讀。)
這么長的文章變成這么短了，這就是“課文集美”，這種方法，你們平時(shí)其實(shí)用得很多，平時(shí)讀書的摘抄就是這種方法。
最后我們實(shí)踐一下“妙點(diǎn)揣摩”的方法。這是欣賞方法。把我們的視點(diǎn)集中在最后一段話中，說一說它好在哪里，妙在何處。
(學(xué)生靜靜地思考，約兩分鐘)
生1：兩個(gè)修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮：最后一句是反問。
師：嗯，作者修辭手法用得好。她欣賞得也好。
生2：這句話采用了比喻的手法，形象生動(dòng)地寫出了母愛的偉大，而且在最后兩句話中用了反問的手法，語調(diào)也非常好。
生3：我覺得是寫出了母愛的無私和偉大。
師：偉大的母愛，無私的母愛，博大的母愛，都給寫出來了。這句話其實(shí)是全文的眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。妙在思路的安排。
生4：這段還把人生中的挫折比作心中的雨點(diǎn)。
生5：篇末點(diǎn)題。
師：再加上四個(gè)字，直抒胸臆。還表現(xiàn)出句式的美。你們看，母親啊——這是呼告。請旁批。還有——你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。
生6：第二人稱將感情抒發(fā)得更淋漓盡致。
師：她看出了人稱變化的好處。還有?
生7：在下雨的時(shí)候，荷葉保護(hù)著紅蓮，就像母親保護(hù)著“我”一樣，作者借用了荷葉來贊美了偉大的母愛，這是畫龍點(diǎn)睛。
師：她又運(yùn)用了一個(gè)術(shù)語——畫龍點(diǎn)睛。很好。我們來小結(jié)一下：
(屏幕顯示——
比喻之美句式之美
抒情之美點(diǎn)題之美
升華之美虛實(shí)之美)
師：最后一個(gè)“虛實(shí)之美”，我給大家講析一下。什么是虛?有些事物看不見摸不到，比如說氣味，比如說母愛，我們能感受到但看不到。作者用荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨，這樣的實(shí)實(shí)在在的事，來比喻偉大的母愛，就將母愛實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在我們面前，這就是虛實(shí)美。
好，這節(jié)課。我們做了三件事：
(屏幕顯示
全篇術(shù)語點(diǎn)評
局部課文集美
細(xì)部妙點(diǎn)揣摩)
希望這些方法對大家有用。謝謝!下課。
(掌聲)
【聽課感言】
“成功的教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，要求之一：簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；要求之二：學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。提問是預(yù)設(shè)，答問是生成。”這是余映潮先生在《教學(xué)創(chuàng)意十談》中所講的`。兩句話歸納起來，就是三個(gè)字——“簡”而“豐”。余老師的這堂《荷葉母親》，便一絲不茍地向我們演繹了他的這種教學(xué)創(chuàng)意。
其簡有三，淺見如下——
一簡在導(dǎo)人。先熟悉課文，再了解作者，對作者的介紹也僅止于跟本文密切相關(guān)的六個(gè)字“母愛，自然。童心”。開門見山。一點(diǎn)也不繁華。沒有半點(diǎn)煽情的新手段，用到的課件也只是簡潔的幾段文字，似乎僅僅為著省去板書的時(shí)間，讓學(xué)生和聽課者看得更清晰，如此而已。
二簡在思路。三個(gè)環(huán)節(jié)，凡用心聽課者，一下即可梳理出：術(shù)語點(diǎn)評——課文集美——妙點(diǎn)揣摩，由全篇到局部再到細(xì)部，層層縮小，逐層取舍。最后總結(jié)這三種學(xué)習(xí)方法，收束全課。干干凈凈，前后呼應(yīng)，簡明而流暢。
三簡在點(diǎn)撥。老師主導(dǎo)，只有寥寥數(shù)語，充分讓學(xué)生說。學(xué)生講對的他肯定：學(xué)生找到了說不清楚的他補(bǔ)充；學(xué)生找不到的他直接告訴。課上多次靜靜地等候?qū)W生旁批關(guān)鍵詞，很常態(tài)，很從容；沒有一丁點(diǎn)兒使出渾身解數(shù)大費(fèi)周章的誘入“陷阱”，很自然，很真實(shí)。
余老師的“簡”，妙就妙在好像很簡單，其實(shí)內(nèi)容很豐富。其“豐”處處可見——
“術(shù)語點(diǎn)評”之“豐滿”。余老師用兩個(gè)例子引路，便負(fù)手而立，任學(xué)生默思靜想。片刻，學(xué)生的靈感紛至沓來，十來個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，開門見山、篇末點(diǎn)題、過渡、照應(yīng)、描寫、抒情等等，如數(shù)家珍，像模像樣，既有廣度，又有深度。當(dāng)然，如果要更深入地解讀，單是這一環(huán)也可以討論個(gè)一兩課時(shí)的，畢竟是七年級的學(xué)生，其旨僅在讓學(xué)生多知道一些術(shù)語。充分地、感性地認(rèn)識(shí)一下；但是，又絕不放任學(xué)生走馬觀花、浮光掠影。例如，學(xué)生講出“升華”這個(gè)術(shù)語時(shí)，余老師首先加以肯定，又不疾不徐追問，什么叫升華?學(xué)生很快答出后，他又復(fù)述一遍，且更精準(zhǔn)，更明晰。再如后面的“蓄勢”，首先力求所有的學(xué)生會(huì)寫這兩個(gè)字，一個(gè)一個(gè)地來，不厭其煩；接著在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行“豐滿”加工，可謂咬文嚼字，明明白白。
“課文集美”之“豐姿”。并未因這一環(huán)貌似簡單而放任學(xué)生，而是先組織誦讀，反復(fù)地玩味，深入地體悟作者的情感。其間既有訓(xùn)練又有指點(diǎn)兼有范讀，讀足了火候才讓學(xué)生慢慢去勾畫。發(fā)現(xiàn)勾畫有了問題后，并未回避，而是立即有針對性地點(diǎn)撥，并氣定神閑地靜候?qū)W生修正。這也是一種“豐”。教師的豐姿，在公開課上難得一見的豐姿!(注：此“豐姿”非女人身材豐滿之“豐姿”，而是“豐姿瀟灑”之“豐姿”，意同于“風(fēng)姿”。)學(xué)生作出正確解答后，余老師的評價(jià)也見“豐姿”，“豐”就“豐”在對其創(chuàng)意的評析：有背景的設(shè)置——雨，有主體的形象——紅蓮，有作者心情的表達(dá)，那就是融情入景。保持了原文的思路。這樣的評析其實(shí)是將教師自己的理解藝術(shù)地化作了學(xué)生的理解。最難得的是。自始至終，幾乎每次學(xué)生答對，余老師都不忘由衷地道一聲“謝謝你”。這樣的評析遠(yuǎn)非一個(gè)廉價(jià)簡易的“好”字了得，這樣的“豐姿”遠(yuǎn)非一句“紳士”了得!
“妙點(diǎn)揣摩”之“豐厚”。說老實(shí)話，余老師亮出這一環(huán)時(shí)，曾經(jīng)竊以為他這樣是小題大作：這么簡單的一段話，能有多少妙點(diǎn)?還用得著揣摩?一眼就看透了!要揣摩干嘛不選長一點(diǎn)的文字呢?可事實(shí)讓我大感意外，亦大為贊嘆——前面幾個(gè)學(xué)生講的，在我看來已經(jīng)是基本到位了，所欠者，老師總結(jié)罷了。孰料，在學(xué)生揣摩出“篇末點(diǎn)題”這個(gè)妙點(diǎn)時(shí)，余老師慢慢加上了四個(gè)字，“直抒胸臆”，并由此談到句式的美，進(jìn)而提及“呼告”，“人稱的變化”，這時(shí)有學(xué)生頓悟“第二人稱將感情抒發(fā)得更淋漓盡致”，可謂漸漸得法。余老師馬上止住自己的賞析，追問一句“還有?”于是學(xué)生又悟出了“畫龍點(diǎn)睛”，直到總結(jié)時(shí)，還不忘給學(xué)生細(xì)細(xì)講析什么是“虛實(shí)之美”。短短的一段話，在余老師的及時(shí)引導(dǎo)和深度解讀之下，竟有了如此內(nèi)涵，實(shí)在是“豐厚”之至。
總結(jié)一下余老師的創(chuàng)意：四個(gè)字——“簡”中求“豐”。教師的“簡”，求的是學(xué)生的“豐”。一方面，教師的創(chuàng)意簡潔明了，另一方面，學(xué)生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用，又有用。實(shí)實(shí)在在地教語文，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生學(xué)語文，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上作積累，少一些花樣。”
當(dāng)然，我們也要認(rèn)識(shí)到，這樣的課看起來上得輕松，其實(shí)需要教師作更充分的準(zhǔn)備。不止是對文本的深度解讀，更有對學(xué)情的全面了解。這樣才能游刃有余地機(jī)智應(yīng)對課堂預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。讓我們且讀且思且悟且行吧——愿與諸君共勉!
《荷葉母親》課堂實(shí)錄3
荷葉母親
一、導(dǎo)入課題
1.請一位同學(xué)簡介冰心。
2.教師PPT補(bǔ)充,重點(diǎn)介紹了冰心一名的來歷,并全班背誦了王昌齡的詩。
二、預(yù)習(xí)導(dǎo)航
師PPT出示字詞:
并蒂應(yīng)了花瑞梗蓮蓬菡萏徘徊欹斜心緒
師范讀,學(xué)生跟讀。
三、朗讀要求
PPT出示朗讀指導(dǎo)。
一讀正確。
瀏覽全文,看準(zhǔn)字型,讀準(zhǔn)字音。
二讀流利。
朗讀時(shí)不漏字,不添字,語句連貫。
三讀出感情。
把握感情基調(diào),隨感情起伏語速有變化,注意停頓、聲音快慢、重音等。
四、整體感知
齊讀全文。
師PPT出示題目:
1.作者為什么要寫九年前與祖父的賞蓮。
2.作者的`情緒伴隨紅蓮經(jīng)歷怎么樣的變化。
3.課文重點(diǎn)描寫的是什么?找出主旨句。
五、品析課文
師:請同學(xué)朗讀第4自然段。
提示:首先作者的心情怎么樣？
生:郁悶。
師:讀的時(shí)候緩慢點(diǎn),聽后請同學(xué)評價(jià)。
生:不熟練。
師:對。
生:句子與句子的停頓不恰當(dāng)。
生:惋惜、高興要讀出感情。
師:課外朗讀加強(qiáng)。
師指名朗讀第五段。
生:句與句之間有疙瘩。
師:有讀漏字。
生:感情與這段還是有區(qū)別。
師指名朗讀第六段。
師:太好了。
生:最后一句很好。
重點(diǎn)品位主旨句(最后一句)。
師:語言很美,齊讀一次。
師:有哪些寫作值得我們借鑒呢?
生:借物喻人。
生:插敘擬人。
生:修辭的運(yùn)用。
生:通過描寫天氣,表達(dá)自己的心情。
師:文章的結(jié)構(gòu)如何?
生:前后呼應(yīng)。
師總結(jié)寫作手法:1.托物言志2.前后呼應(yīng)。
六、拓展延伸
1.聯(lián)系到《游子吟》。
2.這篇散文借具體形象來抒發(fā)對母親的愛,請你也用這種手法寫一段話或一首詩來表達(dá)對父母的愛。
讓語文課充滿情感和智慧的魅力。
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