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《皇帝的新裝》教學實錄

時間:2024-11-13 21:55:31 林惜 好文 我要投稿
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《皇帝的新裝》教學實錄(通用5篇)

  《皇帝的新裝》這篇童話通過一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄,穿上了一件看不見的——實際上根本不存在的新裝,舉行游 行大典的丑劇,深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、愚蠢的丑惡本質。以下是小編給大家整理的《皇帝的新裝》教學實錄,歡迎閱讀!

《皇帝的新裝》教學實錄(通用5篇)

  《皇帝的新裝》教學實錄 1

  師:同學們,幼兒園老師給我女兒布置了個任務,讓我去講童話故事。我想,你們是聽著、讀著童話長大的,最有體會了。所以今天請各位同學當老師,指導我這個學生,好不好?

  生(興致勃勃):好!

  生:最好以小孩子的口吻來講,讓他們有興趣。

  生:要講得生動,故事里的人怎么說的、怎么做的,要表現出來。

  師:謝謝小老師們,我想請大家以《皇帝的新裝》為例,具體說說。

  (生瀏覽課文,思考)

  生(嚴肅地):好的開始是成功的一半,我先教您讀第一段。(朗讀,語速快,語氣莊重,其他同學都笑了)

  師:謝謝,我來學習一下,你看我讀得好不好。(模仿讀)

  生:不行,太快了,小朋友們還沒聽明白你就講完了。(同學們又笑了)

  師:那我該怎么讀啊?

  生:“許多年以前”,讀輕一點,好像要把人帶到那個時候;而且這一段著重表現皇帝愛新衣服愛得如癡如醉,其他什么也不關心,要把這個強調出來。像“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”這句,“每一天每一點鐘”要重讀。

  師:哦,從遙遠的以前說起,突出皇帝超愛新衣,我再試試。(再讀,語速放慢,有輕重之別)

  生:對的,就像這樣。(同學們要他再讀一遍,他明白了其中的意思,自己也笑了,慢慢地、語氣夸張地讀完了第一段)

  生(甜美地):老師,我想教您讀小孩子的話——“可是他什么衣服也沒有穿啊!”(語速平緩,聽起來像分成了三個短句:“可是,他什么衣服,也沒有穿啊!”)

  師:聲音真好聽,我也模仿你甜美一把。(師朗讀)

  生(七嘴八舌):小孩子是“叫”出來的,這樣讀太平淡了,不像“叫”的。

  師:他們說這樣不像“叫”出來的,你覺得呢?

  生:恩,確實不像“叫”的,我再讀一下。(語速快,語氣天真卻有力度,生鼓掌表示肯定)

  師:這樣的叫喊,在周圍喧鬧的贊美聲中,多么不協調,又多么可貴啊!讓我們都當一回小孩子,一起叫出來——

  生(齊):可是他什么衣服也沒有穿啊!

  生:我想讀老大臣看新裝的`片斷。我覺得講這幾段的時候,可以適當加一些動作,如弓著身子湊近織布機、睜大眼睛仔細看、假裝用手摸一摸。另外,他的心里活動要讀輕一些,因為這是心里想的,而嘴上說的要大聲些,表示他看到了布料,并且非常滿意。

  師:太感謝啦!這位小老師教我想象老大臣的動作,更提醒我人物嘴上說的和心理想的要用不同的語氣表現出來。我想,這不僅因為一個有聲一個無聲,而且老大臣的心里活動,實在是個不可告人的秘密,對吧?

  (生點頭稱是)

  師:那我們試著把這幾段對比著讀一讀。

  (生在文中劃出老大臣、官員、皇帝各自心里想的和嘴里說的,然后用低沉的聲音讀出人物的糾結和懷疑,又用高亢的聲音讀出人物假裝的興奮和滿意)

  生:我覺得,這三個人雖然都贊美布料“美極了”,但是說話的語氣還不太一樣。

  師:哦,贊美也有差別?

  生:老大臣雖然很心虛,但為了不讓騙子看出來,他一連說了四個“美”,表示自己看得見布料,并不愚蠢或不稱職,所以模仿老大臣說話語速要快一點;另一個官員是向皇帝匯報的,要講得“真誠”一點;皇帝嘛,比較威嚴,說話應該有一種高高在上的感覺。

  師:這位小老師揣摩得真夠細致啊。你這樣一分析,我突然感覺到,這些人說得越大聲、越真誠、越趾高氣揚,越表現出他們的——

  生:虛偽、底氣不足、口是心非!

  師:是不是只有他們三個人心口不一呢?

  生(爭先恐后):不是的,幾乎所有人都這樣,除了一個小孩子。

  師:“都這樣”,大家在文中找找是不是“都這樣”。

  生:“這布是華麗的!精致的!無雙的!”每人都隨聲附和著。(重讀“每人都”)

  生:“一點兒也不錯。”所有的騎士都說。(重讀“所有的”“都說”)

  生:“上帝,這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說,“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套貴重的衣服!”(重讀“大家都”)

  師(笑):果然“都這樣”啊!說假話的人越來越多,像滾雪球一樣越滾越大。如果我們來為這個國家起一個名字的話——

  生:假話王國!虛偽王國!死要面子王國!

  師:小老師們都好厲害哦!有你們教我,我越來越有信心講好這個童話啦。

  《皇帝的新裝》教學實錄 2

  師:上課。(師生問好)

  師:打開書!(板書:皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容,應該抓住幾個要點?

  (生看書,片刻生舉手)

  生(1):我認為應該抓住五點:名,安徒生;時,19世紀;地,丹麥;評,世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。

  師:很好!下面準備讀課文。讀完之后,請你們給這篇童話加個副標題,一個什么什么樣的皇帝(板書,一個……的皇帝)。省略號什么意思?

  生(齊):要填出來形容皇帝的詞語。

  師:對!你怎么認為就怎么填,所以在讀課文時,要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

  (8名學生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時在書上做記號。)

  師:大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意:“對于自己職位不相———”什么?

  生(齊):不相chèn。

  師:正確!大家跟我讀,不相chèn。

  生(齊):不相chèn。

  師:再讀。

  生(齊):不相chèn。

  師:“這可hài人聽聞了”中的“駭”,念h—ài—hài,標第四聲。在書上注一下。跟我讀,hài人聽聞。

  生(齊):hài人聽聞。

  師:再讀。

  生(齊):hài人聽聞。

  師:這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間,請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝,最好能結合課文做些解釋。

  (眾生翻書思考)

  生(10):我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子,根本沒織衣服,也沒給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來,他卻上當受騙,所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

  生(11):我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

  師:你說的“愛美”是他的優點還是缺點?

  生(11):當然是缺點。

  師:如果是缺點,光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美,你們看,我上課還穿西服系領帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛美。但是,這是優點不是缺點。作為教師,應該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改,使人一聽,就知道說的是缺點。(生稍停一會)

  生(11):愛美過度。

  師:很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞?

  生(12):臭美。

  (眾生笑)

  師:就是這樣說的。這顯然是貶義。

  生(13):我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服,每時每刻都換衣服,換得太勤了。

  師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?

  生(13)(未語)

  生(14):這叫虛榮。

  師:對!那么什么叫虛偽呢?

  生(15):虛偽就是不實事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說假話。總之,是裝出一副假相。

  (師點頭表示肯定)

  生(16):我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣,從來也不關心國家大事,這樣統治國家,國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

  師:他不可救藥的主要表現是什么呢?

  生(16):(似有所悟)噢!主要表現在課文的最后,當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候,那皇帝不僅繼續游行,而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化,不可救藥。

  師:說得好!就是這樣。

  生(17):我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國家大事,不去關心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話,他還聽信內臣們的話,赤身裸體去游行,都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

  生(18):我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說假話,作假匯報,可見這個老大臣是不誠實的,沒有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清,這說明他是十分無能的。

  生(19):我添的`副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話,只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢,當他在織布機前看不到布料時,竟然沒有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有,他是一個無知的皇帝。

  生(20):我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料,而是因為他不務正業,不明是非,不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

  師:大家從現象到本質闡明了自己的觀點,這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的,個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習,我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識,下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?給大家一分鐘準備時間。

  (生翻書、思考)

  生(21):我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

  生(22):我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因為開始是騙子騙皇帝,后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

  生(23):我認為用“偽”字,就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。

  生(24):我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話,所以我用“假”字概括。

  生(25):我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時,其實什么也沒穿,皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個皇帝太傻了!

  生(26):我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的,如果沒有了新裝,就沒有了這個故事。

  生(27):我認為不應該是“新裝”的“裝”,而應該是“新裝”的“新”。因為,那個皇帝喜歡穿新裝,關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。

  生(28):我也用一個“心”字來概括,不過不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎,皇帝不說真話也是心里有鬼。因此,我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

  師:大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么,這八個字哪個是正確的呢?

  (眾生紛紛舉手要求發言。)

  師:很好!大家的積極性很高。不過,如果請你們現在就發表意見,恐怕還是各抒己見,一時很難統一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢?下面我就教給你們幾種辦法。

  (眾生活躍)

  師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是:誰能用一個字概括這篇童話的故事情節?

  (“故事情節”四字語氣加重)

  生(29):既然題目的要求是用一個字概括故事情節,那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的,因為這四個字說的是皇帝這個人物,是不切題的。

  (眾生紛紛點頭,表示贊同)

  師:完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字,咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個字,一個一個的試用,進行檢驗,能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。

  生(30):“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以,這兩個字是經不住檢驗的,應該去掉。

  生(31):“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下,這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

  師:現在還剩下兩個字了,咱們使用“比較法”來解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個字分別用于每個人物,比比看,看哪個字更準確,哪個字更能表現出這個故事的特點。

  生(31):我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中,所有的人物都和“騙”字有關系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的。總之,一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

  生(32):我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動,就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好。可是再一想,哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來,這個“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說出這一課的特色。

  師:還有不同意見沒有?(眾生搖頭)

  師:大家的看法是對的,本文是圍繞一個“騙”字展開的(師板書:騙)。請大家回憶一下,開始你們提出了八個字,我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢?這是因為我們采用了恰當的篩選方法,這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學習運用。

  師:這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說,文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢?

  生(33):騙子騙人。

  生(34):皇帝受騙。

  生(35):那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

  師:對大臣官員們來說,他們在這個故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?

  眾生:騙人。師:對。不管是為了什么,他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

  生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說,受騙是主要的。

  師:你學了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎?

  生(37):不是。是聽別人說的,逐步就談論開了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。

  師:很好!你那個“傳”字用得好。

  生(38):那個小孩不受騙。

  生(39):那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

  師:那么,那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?

  生(40):小孩揭露了騙子。

  師:很好!就是這樣。現在我們總的看一下。(邊說邊板書)騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始,到小孩揭騙結束,始終沒有離開這個“騙”字。所以說,這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

  (下課鈴響)

  師:這節課我們就學習到這里。下課。

  《皇帝的新裝》教學實錄 3

  教學目標

  1.認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

  2.了解童話想象和夸張的特點。

  3.理解這篇童話的諷喻意義。

  4.培養復述課文的能力。

  重點難點

  1.重點:

  (1)學習復述課文。

  (2)理解這篇童話的諷喻意義。

  2.難點:童話想象和夸張的特點。

  教學時間:

  二課時。

  教學過程

  第一課時

  教學目標:

  1、掌握字詞,簡介作者,導入新課。

  2、學習復述課文。

  3、認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

  教學過程:

  一、預習

  1.讀準下列加點字的音:

  滑稽(ji1)陛下(bi4)頭銜(xian2)駭人聽聞(hai4) 欽差大臣(qin1)隨聲附和(he4)炫耀(xuan4) 勛章(xun1)稱職(chen4)

  2.解釋下面的詞語:

  (l)不惜:本課指不覺得可惜,舍得。

  (2)炫耀:本課指夸耀。

  (3)稱職:能夠勝任所擔當的職務。稱:適合。

  (4)愚蠢:頭腦遲鈍、不靈活。

  (5)不可救藥:比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥:用藥救活。

  (6)妥當:穩妥適當。

  (7)華麗:美麗而有光彩。

  (8)駭人聽聞:使人聽了非常震驚。駭:驚嚇。

  (9)隨聲附和:別人說什么,自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和:跟著別人說。

  (10)勛章:一種較高等級的榮譽證章。

  3.自讀課文,思考預習提示。

  二、導入

  1.作家作品簡介

  作者安徒生,出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話,共160余篇。在《丑小鴨)、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的.小女孩》、《她是一個廢物》等篇中,作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡,諷刺統治階級的專橫愚昧,反映貧富之間的懸殊,同情下層人民的苦難。作品想象豐富,情節生動,語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。

  本文根據西班牙一則民間故事改編,描述“新裝”的似有實無,以嘲弄皇帝的愚蠢可笑,貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子,深刻的解剖了當時社會的病狀。

  2.導語

  本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種,這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動,故事情節往往離奇曲折,引人入勝,往往采用擬人的手法,舉凡鳥獸蟲魚,花草樹木,整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命,注入思想感情,使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。

  三、正課

  1.請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

  討論并歸納:

  第一段:從開頭到“皇上在更衣室里。”

  第二段:從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”

  第三段:從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。”

  策四段:從“這樣”到完。

  《皇帝的新裝》教學實錄 4

  教材:

  九年制義務教育蘇教版初中語文第一冊

  教材理解:

  《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的短篇童話,描寫了一個常人活動的世界,沒有動植物的出現,沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇,借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界,通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”,用“騙”推動故事情節的發展,豐滿人物形象,組織童話結構,引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈,扭曲、怪異、不可思議。細讀課文,我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

  教學設想:

  《皇帝的新裝》極富魅力,學生愛讀,也能讀懂,從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握,認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素,如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源,學生充其量付之一笑。淺文趣教,就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛,皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物,而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得,笑有所悟。淺文趣教,做到對文本內容有所取舍,以點帶面,力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人,不入俗套,富有機智。

  教學目標:

  1、分角色朗讀精彩片斷,體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處

  2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因

  教學實錄:

  一、導入:

  一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的,那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規則形呢?結論是:杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入,吸引學生注意力)

  二、安徒生的作品讀過幾篇呢?(學生自由回答)(營造安徒生童話教學情境)

  1、能用一些詞語概括《皇帝的.新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎?(學生自由回答)

  生1:精巧

  師:很會思考,不過“精巧”通常是說結構,能否表述再準確些?

  生2:精美

  師:說得好!

  生3:搞笑

  師:這個詞用得較時尚。(學生欣欣然)

  生4:語言很幽默,甚至帶一點夸張。

  師:看來你很留心,安徒生童話讀了不少!

  2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(學生討論后選一代表作答,教師補充)

  3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行,是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學生略作思考,教師點撥并明確:騙)板書

  師:誰騙?

  生:騙子。

  師:為何行騙?

  生:貪財。(板書)

  師:誰受騙了?

  生:皇帝。(板書:皇帝受騙)

  師:皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套?(學生自由討論,師生互動,課堂氣氛活躍。)

  生1:皇帝愛美。

  師:愛美并不是壞事呀?(學生笑,并齊聲說:愛美之心人皆有之!)

  生2:皇帝愛美太瘋狂!

  師:瘋狂了!確實不是好事。

  生3:皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。(板書)

  師:你看問題很能一針見血(學生3會意一笑)

  生4:特愛聽假話、鬼話,否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢?

  師:看法很新!說話很幽默。大臣呢?(思考片刻)

  生5:大臣助騙。

  師:此話怎講?

  生6:大臣本應輔助皇帝治理國家的。

  生7:大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行,他們充當了一回輔助皇帝受騙。

  師:說得真精彩!大臣如此拙劣,怎么理解他們的所作所為?(教師再引導語)

  生頓悟:什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!

  師:太好了!大臣到底是什么樣的?

  生1:阿諛奉承。(板書)

  師:會用成語,詞匯量很豐富!

  生2:為保烏紗帽不知廉恥。(學生笑)

  4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位,又沒有必要如大臣般討好皇帝,況且又沒親見奇特的新裝,怎么也陷進去了?(學生快速讀課文,尋找關鍵句。)

  生1:我們剛學了一個詞叫“道聽途說”,我看很合適!(學生的老練語言引得一陣笑聲)

  生2:我也用一成語“以訛傳訛”,謬誤傳千遍便成了真理。(學生再次鼓掌)

  師:既然這樣,百姓傳騙了?

  生:對!(教師板書:百姓傳騙)

  三、教師小結:

  騙子行騙,皇帝受騙,大臣助騙,百姓傳騙。一個圓也不是,方也不是,三角更不是,扭曲的、不規則的怪圈!(指名學生畫出這個怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學生七嘴八舌,興趣高漲)分角色朗讀課文7-22段,教師作適當輔讀,體會語言描寫對刻畫人物的作用。(及時鞏固,課堂氣氛達到高潮)

  四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行,舉國轟動。除此而外,還有那個地方值得我們看笑話?(“皇上在鏡子面前轉了轉身子,扭了扭腰肢”)

  1、指名學生朗讀該句,另指名學生表演。(學生哄笑)

  2、教師:學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語:“在藝術語言中,最重要的是動詞,精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”

  五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈,最終是被誰捅破的?(學生齊答:小孩子)小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話,猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂,提著褲子倉皇逃竄了嗎?

  生:沒有!

  師:沒有?可見他們--

  生:愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)

  師:安徒生用筆也達到了極至,并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無盡的思考。(教師指出安徒生童話創作意圖:歌頌真與美,批判假與丑)(板書)

  師:教材編者巧妙地配制了一幅插圖,誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態?

  生:袒胸露乳,矯首昂視。(學生大笑,靈活利用教材資源,知識得到遷移)

  六、學生合書凝思:該向誰學?(自由回答)

  生1:小孩

  師:小孩終究要長大的!周圍大人都在說謊!

  生2:老師,您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊!

  師:哦!說下去!

  生2:況且這僅僅是童話,正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美,批判假與丑”。

  生3插話:安徒生用了夸張手法。

  師:說得好!我為你鼓掌!有一種說法叫美麗的謊言,但不管如何,決不能違背人的-

  生齊答:良知!

  七、作業布置:

  1.查閱資料,了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

  2.閱讀安徒生其它作品

  教后反思:淺文趣教,學生讀出興趣,體會諧趣,悟出理趣。有利于發揮學生主體性,張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍,師生互動,體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的精神。不過,從課堂流程某些局部來看,引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現,需進一步改進。

  《皇帝的新裝》教學實錄 5

  師:有兩句話在課文中重復了三次,請大家找一找,是哪兩句?

  生:“多么美的花紋!多么美的色彩!”

  師:對。這是兩句明目張膽的謊言———連布料都不存在,哪來什么“花紋”“色彩”呢?明明是謊言,卻還重復三次,作者這樣寫有什么用意呢?請大家找出課文中每次說這兩句話時的人物、場景,具體分析、探討這個問題。

  生:第一次是老大臣去察看布料,他把眼睛睜得特別大,但什么東西也沒有看見,他想:我的老天爺!難道我是愚蠢的,難道我不稱職嗎?我決不能讓人知道我沒有看見布料。于是他裝模作樣地說:“多么美的花紋!多么美的色彩!”

  師:很好,你生動地描述了老大臣說這兩句話時的心理活動,真可謂言為心聲。作者這樣寫的用意是什么呢?我建議大家先來讀讀這句贊美的話。

  生:多么美的花紋,多么美的色彩。(聲音低沉,不夠夸張)

  師:大家聽出來了嗎?這位同學什么沒讀出來?

  生:“多么”讀得不夠有力量。

  生:感嘆號,要讀出來。

  師:對,我們再一起好好讀讀,然后思考話中的用意。(生讀)

  生:表現老大臣的虛偽、狡猾。

  生:是狡猾嗎?不是,是愚蠢。“多么美的花紋!多么美的色彩”,這都是空話,誰相信?恰恰表明他什么也沒有看見。

  師:那你認為他應該怎么說呢?

  生:他應該說得“具體”一些,比如:這神龍飛天的花紋多么美麗,這金黃的色彩多么美麗!

  生:不行,因為他什么也沒有看見,那兩個騙子指著織布機問他“花紋是不是很美麗,色彩是不是很漂亮”,他就順著騙子的話說“多么美的花紋!多么美的色彩”。

  生:這說明老大臣是很狡猾的,他不敢說“具體”:比如他說“這神龍飛天的花紋”、“這金黃的色彩”,但布料上如果不是這樣,那他就露了老底。所以他順著騙子的話煞有介事地說“多么美的花紋!多么美的色彩”,來掩蓋自己內心的空虛,真是狡猾、狡猾的!(笑聲,掌聲。)

  師:很好。這樣深入文本思路細膩地分析,可以看出這兩句謊言原本是兩個騙子編造的,誘使老大臣受騙上當,然后又幫他們去騙別人。可見,真正狡猾、狡猾的是———騙子。再看第二次重復,是在哪里?

  生:第二次是皇上親自去看布料,事先受皇上派遣去看過布料的老大臣和那位誠實的官員陪同。他們對皇上說:“陛下請看:多么美的`花紋!多么美的色彩!”皇上本來什么也沒有看見,但他最信任的兩位老臣都這么說,也就附和著說“哎呀,真是美極了”。

  生:兩位老臣異口同聲地贊美,使皇上深信不疑,隨從的官員也都隨聲附和,這使得騙子的行徑過了一大關、進了一大步。可見這第二次重復很重要。

  生:第三次重復也很重要———因為它最終把騙局推向高潮。皇帝把他所有的衣服都脫了下來,穿上騙子的新衣,大家異口同聲地贊嘆“多么美的花紋!多么美的色彩”,并舉行了隆重的游行大典。

  師:正如葉圣陶先生所說:“作者思有路,遵路識斯真。”同學們走進文本思路,對作品中三次重復謊言的用意分析得入情入理,領會到了作者藝術構思的美妙和真意。

  現在,請大家來歸結我們上述的分析:每人用“重復的謊言”開頭說一句話,從某一個角度鑒賞作品“重復謊言”的藝術效果。

  生:“重復的謊言”是一面鏡子,照見了朝廷大臣虛偽、狡猾的內心世界。生:“重復的謊言”是一只畫筆,畫出了朝廷官員自欺欺人的丑惡嘴臉。

  生:“重復的謊言”是一步步臺階,讓皇帝最終登上了游行大典的舞臺。

  生:“重復的謊言”是一根鞭子,鞭撻了昏庸、無能的朝廷百官。

  師:“重復的謊言”是作者的藝術匠心,導演了一出丑劇,讓我們感受到童話作品的藝術魅力,給我們留下了意味深長的啟迪與思考。

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