《優(yōu)化沏茶問(wèn)題》觀課反思

【精】《優(yōu)化沏茶問(wèn)題》觀課反思

　　11月12日我參與了縣建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”課例研討活動(dòng)，我聽(tīng)了第三小學(xué)老師的一堂四年級(jí)數(shù)學(xué)課-----《優(yōu)化沏茶問(wèn)題》并參加了課例研討。

　　上課鈴聲響起，駱老師直接就進(jìn)入主題：小明遇到個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們你能幫幫小明嗎？小明家里來(lái)客人了，媽媽叫小明沏茶給客人喝，老師問(wèn)：沏茶需要哪些步驟呢？學(xué)生回答出：需要找茶壺、洗茶壺、接水、燒水、找茶葉、洗茶杯、沏茶。老師：這是你們的沏茶步驟，來(lái)看看小明的沏茶步驟，燒水8分鐘、洗水壺1分鐘、洗茶杯2分鐘、接水1分鐘、找茶葉1分鐘、沏茶1分鐘。老師問(wèn)：怎樣才能讓客人盡快喝上茶。你們能不能幫他解答呢？老師出示課件。

　�。�1）小組討論：沏茶的工序是什么呢？先干什么，在干什么？哪些事情可以同時(shí)做?

　　（2）動(dòng)手操作:根據(jù)討論結(jié)果，畫(huà)出沏茶流程圖，并用箭頭表示出順序，標(biāo)注每個(gè)工序所用時(shí)間。

　　（3）計(jì)算：算一算你們安排的方法需要多長(zhǎng)時(shí)間？

　　我所在的小組一共有四名學(xué)生，一名女生、三名男生。一開(kāi)始組內(nèi)學(xué)生每個(gè)人動(dòng)手?jǐn)[手中的卡片，并把自己沏茶順序用箭頭標(biāo)出，然后計(jì)算出沏茶所需時(shí)間，10分鐘后，小組長(zhǎng)查看本組成員完成情況。并開(kāi)始討論，組內(nèi)出現(xiàn)了兩種方案，三個(gè)男生的方案一樣，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、燒水的同時(shí)可以找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘，最后沏茶1分鐘，一共用11分鐘，列算式是1+1+8+1=11（分鐘）。女生是另外一種方案，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、水燒開(kāi)后再找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘、最后沏茶1分鐘一共用14分鐘，列算式是1+1+8+1+2+1=14（分鐘）。男生1問(wèn)：你為什么這么做呢?這樣用時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，老師的問(wèn)題是讓客人盡快喝上茶，也就是用最短的時(shí)間。男生2說(shuō)：你的方案沒(méi)有體現(xiàn)出用時(shí)短呀？女生不服氣的說(shuō)：我認(rèn)為我的方案就是用時(shí)最短的，我是按照事情的先后順序來(lái)完成的，男生3問(wèn)：那你為什么不在燒水的同時(shí)去找茶葉，洗茶杯這樣不就能節(jié)省時(shí)間，你這樣不但不節(jié)省時(shí)間，反而浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有達(dá)到優(yōu)化的目的。女生說(shuō)：原來(lái)是這樣我忘記用最短的時(shí)間完成，我知道我錯(cuò)在哪里了，我馬上改過(guò)來(lái)。在觀察這個(gè)小組時(shí)我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都在積極思考問(wèn)題，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同答案，會(huì)有孩子提出異議，其他孩子也在認(rèn)真傾聽(tīng)，解決問(wèn)題有序，條理清晰，協(xié)同學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)。

　　在全班匯報(bào)時(shí)，其他小組也出現(xiàn)了和本小組的問(wèn)題，駱老師把不同的方案展示在黑板上，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，當(dāng)追問(wèn)“還有更省時(shí)間的方案嗎？”有一個(gè)小組提出了8分鐘的方案，但在展示出方案后，引起了全體學(xué)生的質(zhì)疑。在學(xué)生指出問(wèn)題后，該組學(xué)生也意識(shí)到了自己的安排錯(cuò)誤。在課堂上展示了“錯(cuò)誤”，加強(qiáng)了部分學(xué)生對(duì)“順序問(wèn)題”的理解。

　　鞏固練習(xí)部分設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題。吃藥的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立繪制流程圖并計(jì)算出所需時(shí)間，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生又因?yàn)榈顾�和涼水順序的�?wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)議。在這一問(wèn)題上駱老師采用了和大多數(shù)學(xué)生一致的做法，而另一種做法雖然順序不同，但時(shí)間相同，也是正確的。

　　駱老師對(duì)每個(gè)學(xué)生做到細(xì)心觀察和了解，用愛(ài)心、耐心和細(xì)心去傾聽(tīng)和了解不同學(xué)生的心聲，去感受他們的細(xì)微變化，把每一個(gè)孩子都帶到學(xué)習(xí)中來(lái)。孩子們?cè)谶@樣安全的、讓人安心的環(huán)境里去深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生，生生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　協(xié)同學(xué)習(xí)必須要有對(duì)話和傾聽(tīng)，否則不可能實(shí)現(xiàn)真正的探究，也不可能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)，細(xì)心地聽(tīng)，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。其實(shí)，對(duì)那些不多思考就草率發(fā)言的學(xué)生，我們應(yīng)該想怎樣讓孩子們“更加注意仔細(xì)傾聽(tīng)吧”。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反。”

　　在共同體的學(xué)習(xí)中，我要學(xué)習(xí)怎樣尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生能夠用自己的方式學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)除了協(xié)同學(xué)習(xí)之外，還要在課堂上全班共同交流時(shí)學(xué)生之間思維的碰撞和發(fā)自心靈深處的對(duì)話。

　　這次學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)研討交流會(huì)，使我收獲頗多。在以后的教學(xué)中，我要做一名傾聽(tīng)者，用心去傾聽(tīng)孩子們的心聲，從而在學(xué)共體研究的道路上多思、多學(xué)！

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