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高一《涉江采芙蓉》課堂實(shí)錄
◎反饋練習(xí)情況
◎《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》專題講解
師提問(wèn)：把這三首詩(shī)一起讀，試著找出規(guī)律。
師提示：在讀的過(guò)程中把重點(diǎn)部分劃出來(lái)。
（2分鐘后）
師提問(wèn)：為什么把這三首詩(shī)放在一起？
生1：都是寫(xiě)女子婚事，都來(lái)自民間。第三首詩(shī)（《涉江采芙蓉》）還沒(méi)看。
師：再看看。大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，《孔雀東南飛》與《涉江采芙蓉》的年代是相同的。
生2：結(jié)局都不好。
師點(diǎn)評(píng)：抓住了本質(zhì)。
生3：主題類似，都是悲劇。
屏幕顯示：此恨綿綿無(wú)絕期：《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》。
◎《古詩(shī)十九首》
師：強(qiáng)調(diào)《古詩(shī)十九首》是樂(lè)府古詩(shī)文人化的標(biāo)志。引入古詩(shī)歷史，古詩(shī)具有從民間到文人化的趨勢(shì)。補(bǔ)充課外知識(shí)：《昭明文選》是中國(guó)第一部詩(shī)文總集。《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)第一部詩(shī)歌總集。
回到《古詩(shī)十九首》，如果不是漢末，出不了這種詩(shī)：覺(jué)醒但又不能做什么的悲情。《古詩(shī)十九首》在藝術(shù)上自然、樸素、真切；地位上較高，對(duì)后世產(chǎn)生影響。
◎《詩(shī)經(jīng)》
師：《詩(shī)經(jīng)》的地位：又稱《詩(shī)三百》。它收集了西周初年至春秋中葉的詩(shī)歌。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典。又稱《毛詩(shī)》（充分尊重研究者地位）。《詩(shī)經(jīng)》的體例：風(fēng)雅頌（內(nèi)容）、賦比興（手法），多以四言為主。風(fēng)：源自民間。 雅：有大、小雅，105篇。個(gè)人（地位較平民高）抒懷和貴族作品。 頌：周、魯、商。賦：鋪陳，顯得隆重、突出細(xì)節(jié)。比、興：常用在一起。
◎《玉臺(tái)新詠》
師：提示學(xué)生筆記：《玉臺(tái)新詠》是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后中國(guó)第一部詩(shī)歌總集，為南朝徐陵所作，主要內(nèi)容為抒寫(xiě)男女閨情的情詩(shī)，有爭(zhēng)取封建社會(huì)婚姻自由的積極意義。
◎第一首 期盼：《涉江采芙蓉》
師：請(qǐng)學(xué)生齊讀詩(shī)歌。同時(shí)播放歌劇，提示學(xué)生對(duì)照課本注釋理解詩(shī)歌。
師提問(wèn)：同學(xué)們讀出了什么意思？
（生沉默）
師提示：這是什么人寫(xiě)給什么人的詩(shī)？他做了哪些事？這些事里透露出了什么情感？思考歌劇為何用這樣的聲音唱這首歌。
屏幕顯示：《涉江采芙蓉》的譯文。
師：強(qiáng)調(diào)“遺”的讀音wèi，“所思”可以是妻子思丈夫、丈夫思妻子，理解上多義。通過(guò)串聯(lián)譯文，讓學(xué)生整體理解詩(shī)歌內(nèi)容。
Eg.：“涉江采芙蓉”：“涉”這個(gè)動(dòng)作不一般。此人并非身邊的芙蓉，而是渡過(guò)江水去采擷，可能歷盡辛苦，所以“涉”這一動(dòng)作是作者情感的外化。
Eg.“蘭澤多芳草”：“蘭草”不同于一般的草，是種美好的植物，用以抒發(fā)美好的情感。有“蘭桂齊芳”的說(shuō)法，寓意美好。
Eg.《古詩(shī)十九首》中的“庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋”：聯(lián)系教室窗外的樹(shù)，這也是借美好的意象表達(dá)美好的情感。
生1：“采之欲遺誰(shuí)，蘭澤多芳草”：滿懷熱忱送花，卻無(wú)人可送。
師予以肯定。
生2：“回顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”：“顧”字表達(dá)了深情、熱切的思念。
師：聯(lián)系車站送別，雖然不舍但不得不往前走。這是行為與內(nèi)心矛盾的痛苦。
生3：“同心而離居，憂傷以終老”：解釋句義。
師點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)：同心者離居，這違背了美好事物的本性，令人難過(guò)。此人“憂傷以終老”，而不是移情別戀，非常難得而高貴。
生4：“所思在遠(yuǎn)道”：這是一個(gè)設(shè)問(wèn)，具有朦朧感，解釋句義，說(shuō)出自己的理解。（用語(yǔ)優(yōu)美）
師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美，是不是該得到一點(diǎn)鼓勵(lì)呢？（生鼓掌）如果每個(gè)同學(xué)都能像她這樣在課堂上回答，我們做閱讀題就很容易。建議這位同學(xué)把你這段話抄寫(xiě)在作業(yè)本上。
問(wèn)“采之欲遺誰(shuí)”的人知道他要送給誰(shuí)嗎？（生齊答：知道）
既然知道，為何還要問(wèn)？這是在問(wèn)自己還是問(wèn)別人？（生齊答：?jiǎn)栕约海┪壹热贿@么滿懷希望地去采花，能送出去嗎？不能，芙蓉放不了幾天就會(huì)枯萎。所以存在這樣的矛盾：
涉江采——思遠(yuǎn)道
望舊鄉(xiāng)——憂終老
這首詩(shī)表達(dá)比較含蓄。有人說(shuō)它“意境高潔清幽”，你們覺(jué)得呢？這首詩(shī)含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長(zhǎng)。雖然句子簡(jiǎn)單，但是內(nèi)蘊(yùn)豐富、充滿矛盾。大家再回頭想想剛剛聽(tīng)過(guò)的歌劇，有沒(méi)有品出這種味道來(lái)呢？
（下課鈴響）
旁聽(tīng)反思：
這是一堂對(duì)高一新生而言信息量較大的課程,信息主要集中在是什么這類知識(shí)上。由此，學(xué)生的課堂筆記量較大。需要及時(shí)的復(fù)習(xí)以跟上教師的講解步伐。將知識(shí)串聯(lián)在一起，有提綱挈領(lǐng)之效，待學(xué)生學(xué)完全部三首詩(shī)后回頭總結(jié)，可能會(huì)收到思路分明、舉重若輕之效。
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