小學生課堂實錄

時間：2024-09-03 20:34:41 好文我要投稿

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小學生課堂實錄

小學生課堂實錄1

　　師：再讀課題，你們已經有了哪些了解？請聯系課文下面的批注和課文的第一段，（點明了時間，作者是李星華回憶的是李大釗１９２７年４月２８日李大釗被害）

小學生課堂實錄

　　師：那么作者寫這篇文章的時間是──？

　　生：１９４３年

　　師：那么女兒回憶了父親哪些事情，瀏覽課文，說說自己印象最深刻的事情。

　　學生交流：

　　學生１：講了堅持留下來的事情，教師概括這就是講了被捕前的事情。

　　板書：被捕前

　　學生２：講被捕時的事情。

　　師：你剛才說這番話的時候我仿佛看到了父親被捕時的情形。

　　板書：被捕時

　　學生３：父親視死如歸，說明對黨的信任。

　　師引導：這是被捕時還是被捕后的事情？誰來說說被捕后的情形。

　　學生４：對敵人的不卑不亢，對家人的平靜慈祥。

　　板書：被捕后

　　師：作者就是按照這樣的時間順序講了一個個故事，這些事情離我們已經很遙遠了，老師也不例外，所以課前也做了預習，找了資料，播放課件，教師介紹（當時的形勢和李大釗４０多個小時的受刑時間）我像你們這樣大的時候讀過，長大后也多次讀過，但是每一次我總是被深深地打動。

　　師：請你們默讀課文，李大釗的哪些言行深深地打動了你，做批注。

　　教師在巡視中發現了典型的批注方法（批注關鍵詞語、關鍵句子，還有寫了讀后感受），以這三位同學為例，選擇自己喜歡的方式繼續默讀批注。

　　師點評：忠于黨忠于革命，寧死不屈大義凜然堅貞不屈等，你們寫得對的，但是李大釗也是一個人，他是一個丈夫，一個父親，他也有血有肉，所以，他應該還有更豐富的感情，請你們繼續批注，寫出真情實感，可以是一個詞語一句話，不要把所有的話都寫下來。

　　四人小組暢所欲言，要求先告訴同學找到的是哪幾個段落，然后再說說感受，要言之有據。教師一直躬身其中，在巡視中指導。

　　集體交流：哪些所說所做打動了你？

　　學生１：第7自然段……事態發展到了白熱化的地步……為了黨組織瓦解……

　　課件出示第7自然段，讀讀，剛才那位同學說了兩個意思，那你是從哪里看出事態到了白熱化的地步的？

　　教師：你讀讀第２～６自然段，你看到了什么？聽到了什么？發現了什么？

　　學生交流句子：燒文件、工友被捕（都說明局勢嚴重）。“只好”說明不得已“父親含糊地回答我”與前面說的耐心慈祥比較，從中看出事態的嚴重，“早出晚歸”寫的是工作忙，怎么看出形勢嚴峻？忙的內容不一樣了，他忙的是整理文件燒文件。

　　教師梳理學生的回答──

　　那么剛才那位同學，你在體會局勢嚴峻的同時，哪些詞語打動了你的心呢？

　　（學生把“堅決地常”讀重。）

　　師：為什么？

　　師：表面上是說父親離開和留下的事情，其實離開意味著什么？留下呢？而父親做這份選擇容易嗎？

　　指名讀第7自然段──自由朗讀這段──指名朗讀，

　　教師：你再讀“多么重要”，為什么這么讀？

　　教師：這時候父親的朋友、家人最想對他說什么？而這時候父親是怎么回答呢？再讀父親的語言“我哪能離開呢？”的意思就是說？那干脆說：我不能離開，你感受到什么？

　　再次集體朗讀第7自然段。

　　師：那被捕時父親的哪些言行打動了大家呢？

　　交流：態度嚴峻與態度嚴肅比較讀讀１３自然段，講講當時的情境

　　父親面對敵人時的不慌不忙──

　　在法庭上父親的哪些言行深深打動你？

　　交流：學生讀２７自然段，感受到對孩子的愛請大家也讀讀，你們是怎么感受出來的？

　　學生：頭發是亂蓬蓬的，沒有戴眼鏡，說明受刑了，但是面對親人們的時候卻是平和，說明李大釗勇敢，也說明李大釗不想讓家人們為他擔心。師：敵人是怎樣折磨李大釗的？（十指連心剝去指甲）

　　指導朗讀１９段，學生沒有讀好，教師示范讀，誰有信心讀好？

　　集體讀１９段

　　學生交流讀第２3自然段，師：你們看到了父親當時的表情嗎？

　　（安定、沉著）

　　集體讀２0段，這是最后一次與親人見面，父親沒有對我們說一句話，我們多么希望父親能說些什么，聯系課文第１９～２3自然段，想象為什么父親沒有說一句話？

　　學生１：不想連累我們，不讓我們卷入災難“一切都跟她們沒有關系”

　　（學生聯系了第２8自然段）

　　教師：我還想請你們再讀讀２8段

　　父親還會怎么想？

　　學生：想用自己的行為去安慰、感染他的親人不要緊張，要沉著要穩定

　　教師：李星華剛到法庭的時候是怎樣的？（又哭又喊）后來呢？

　　（父親的平和使我們變得機靈了）

　　教師：再讀讀第２3自然段第一句話和第２8自然段最后一句話，你發現什么了？一直在對我們說話讀懂了嗎？

　　（眼神）

　　在這生死離別時候，父親想對妻子說些什么？想對孩子說些什么？

　　再次自由朗讀第２8自然段，讀得能打動我們每一個人的.心──指名讀

　　教師：對家人明明有著深深的愛，而此時卻只能默默相對，明明眷戀生命，卻只能舍身相棄，李大釗何來這么大的力量？讀讀──他的心被一種偉大的力量占據著

　　教師：指著板書說，當──他──，就因為，讀──他的心被一種偉大的力量占據著

　　播放最后的臨刑前的照片，配樂，教師介紹當時情況

　　讀最后部分

　　（父親被害后）

　　教師：４月２８在課文中出現了幾次，讀讀這兩處，你了解到了什么？

　　學生：對父親的懷念

　　再次集體讀課文的最后三個自然段，你感受到什么？（傷心過度不舍痛恨敵人）正是因為這樣的刻骨銘心，所以牢牢記住了這一天──４月２８日

　　讀讀開頭和最后，發現什么？（首尾呼應）

　　當我們讀到現在，是不是感覺這個日子對我們也已經刻骨銘心有時候，我們可以用這種方法表達感情。

　　師：４月２８日，是李大釗逝世８０周年的紀念日。播放媒體，李大釗的塑像，把你此刻最想說的話寫下來。

小學生課堂實錄2

　　多少年來，作文課的程序從未改觀：兩星期一次，老師批改，評講，循環往復。作文的方式也大多同一：命題作文。這種方法雖為傳統，卻有一些不足之處。

　　首先，命題作文的長期運用，則扼殺了學生的思維能力。因為“命題”作文始終把學生放到被動的地位：它不需要學生提出什么，只需要他們說明什么；它不需要學生創造什么，只需要他們證明什么；它不需要學生樹立什么，只需要他們轉達什么；它不需要學生動起來，只要他們靜下去。長此以往，扼殺了學生的思維主動性。

　　第二，“生活是創作的源泉。”而傳統的作文程式沒有誘導、暗示、提醒、指導學生怎樣去獲取生活源泉。對于小學生來說，只要求他們把生活在作文中呈示出來，卻不告訴他們攫取生活的手段和方法，是不夠科學的。

　　第三，傳統的作文課程模式是呆板的、教條的、同一的、靜止的，作文的過程，成了小學生冥思苦想、抓耳撓腮的過程，作文程序的老套，使得本來豐富生動的課程變成了僵死的機械操作，不符合小學生好奇的心理和好動的天性。

　　能不能讓小學生從生動活潑的現實生活中感到表達的需要再逐步獲得寫作的方法呢能不能設計一種新型的教材，采取一種新鮮的觀念，把作文課搞得活潑一些，使學生“聽、說、讀、寫、動”五舉并用，讓作文課堂動起來呢能不能在作文課上既提供一定的生活素材，又激發學生的創作沖動，讓學生有更為寬廣的寫作題材呢

　　答案是肯定的。根據小學生的心理和生理特點，我們設計了幾十種作文教學活動課，形成了以作文教學為框架，以綜合能力訓練為內容的生動活潑的作文課堂教學新格局。

　　下面試舉數例。

　　例一：“小小郵電局”

　　目的：培養學生想象能力和組織活動能力；學習信件的寫作方法、信封的書寫方法。

　　上課程序：

　　１、上課后即要求每個同學都把各自的家庭地址、郵政編碼和姓名寫在一張小紙條上，折好，投入一只口袋；

　　２、將口袋里的各種紙條弄混，再請每人“抓鬮”，這樣，每位同學就都有了另一位同學的地址和姓名；

　　３、要求每位學生用稿紙以內地“希望小學學生”的名義寫一封信給有著姓名和地址的“城市的小朋友”。信中應該談談“他們希望小學的情況，他們的教師和同學，爸爸媽媽等”；

　　４、老師適當介紹“希望小學”的`情況，但不宜多講，只是引導想象而已。并大略告知書信的寫作方法。寫此信時間，根據實際情況掌握；

　　５、信寫好后，將信紙對折再對折，形成一個信封的模樣。教師教給寫信封的方法。并要求畫上郵票和寫上郵票的金額，要求學生自己“創造”一個“希望小學”的地址。

　　６、將講壇抽屜作為“郵政信箱”，并在黑板上寫上“開箱時間”字樣。選出一位“郵政局長”和四名“郵遞員”。等到信件完成，教師宣布“開箱！” “投遞信件！”由“局長”及“郵遞員”完成“郵件”的投遞工作。

　　７、待每位學生拿到一封“希望小學”學生的來信后，教師立即宣布“現在開始寫回信！”（“城市的同學”寫給“希望小學的同學”）并公布再次“開箱”的時間（即寫作時間）。

　　８、待到學生完成第二封信，再次“投信”、“開箱”和“投遞”。

　　這樣兩節作文課上得熱烈而有趣，學生在緊張而有秩序的過程中，鍛煉了創造性思維，也在不知不覺中，幾乎寫了八百個字左右的文章。信件的語言生動活潑、富于想象。

　　例二：“我們的科學實驗報告”

　　目的：讓學生懂得科學報告同樣是作文；進行智力測驗，聽說讀寫動，全面進行；涉及初步的說明文寫作。

　　上課程序：

　　有消息說，在一次全國中學生科技競賽中，有這樣一個題目：１６個人一組，輪番用手指碰同一個籃球，用什么樣的辦法速度最快據說，最好的辦法只用了兩秒半！

　　在作文課上，可以利用這個智力測驗的題目，給大家先做一個實驗，再把這個實驗給記錄下來，然后請大家寫一個實驗報告。這樣，就做成了一個作文“套餐”。

　　“套餐”操作如下：

　　１、上課即說明今天要做一個“大型智力測驗”，以引起學生興趣，然后請學生抄下以上測驗的題目；

　　２、教師可先提出兩個“笨辦法”并且加以實踐。第一個笨辦法是：采取傳球的方法，待到球傳到最后一個同學，不是就每一個人都碰了一下籃球了嗎傳球時，請某一個同學計時；

　　３、等到第一個“笨辦法”完成，教師應該請學生寫下文章的第一段，小標題為：“老師的第一個笨辦法”。第一段文章完成后，就可以實驗“第二個‘笨辦法’”了；

　　４、按照教師的指揮，請上來１６個同學。將他們從高到矮地排成“一字長蛇陣”，然后請他們伸出兩只手臂，手心朝上，手臂彎曲，做成兩個長長的“野象象牙”似的模樣，再將這些“野象象牙”連在一起，就成了一道從上行下滑的有著凹槽的“滑梯”了。把籃球放到高個子的同學的手臂彎里，然后讓籃球從高處往低處滾下去，只要每一個同學用手指觸一觸籃球皮就可以了。同樣請人計時；

　　５、第二次實驗必將更為熱烈，實驗完成，請學生記錄在案。這就形成了這篇文章的第二段：小標題為“老師的第二個笨辦法”；

　　６、教師的兩個“笨辦法”實驗過了，效果一般。第三段，則請每位同學都設計一種新的辦法，并且書寫出來。標題可擬為：“我的聰明辦法”；

　　７、“我的聰明辦法”既出，請每小組討論推選出一個最聰明的辦法出來演示，看哪組用的方法速度最快。好方法常常是集體的智慧，所以應該允許每個小組成員挨到一起，出主意想辦法；

　　８、經過幾分鐘的激烈討論，每組派了一位代表上臺直布他們的“聰明”辦法或者“無與倫比”的辦法或者“天下第一”的辦法，然后進行比試；

　　９、教師請同學們記敘上面所做的比賽。并記錄下實驗的最終結果，還要得出一定的結論，這，也就是文章的第四段；

　　以上的作文“套餐”完全改變了以往教師出題，學生做題的僵死方法，全面地調動了學生的積極性，培養了他們多方面的素質，并且在輕松愉快的氣氛中，完成了作文的任務。往往在同學們已經完成以上記敘和說明后，還會舉手問：“老師，什么時候寫作文”可見學生對作文概念的糊涂認識，教師可加以闡述。

　　例三：“本班新聞聯播”

　　目的：學習攫取新聞和簡單的新聞寫作；學會與他人的合作；學做“主持人”、“導演”、“編輯”、“演員”和“評論員”。

　　上課程序：

　　１、上課后，教師指出：“在我們這個世界上，每天、每時、甚至于每分、每秒，都會出現千千萬萬的新聞。

　　“如果把新聞發生的范圍縮小一點，不說全世界的，也不說全國的，甚至也不說本市的，那么，請你想一想。就在你的班級中，在一周的時間里，有沒有發生什么可以記錄的新聞呢

　　“譬如，在開校運動會的時候，有誰打破了學校的記錄；在上課的時候，有誰做小動作被老師叫了起來；哪位平時表現不大好的同學居然受到了老師的表楊，而哪位平時表現很好的學生卻有門功課考砸了，鬧了個不及格，而且還在課堂里當場哭鼻子等等，都應該屬于班級發生的新聞范圍”；

　　２、教師作了有關新聞的介紹后，即求全班每位同學寫一條有關他們班級一周之內的百字新聞，要求有新聞題目；

　　３、新聞完成后，交給每一小組預先請就的兩位“編輯”進行一定的修改、潤色、加工，改正錯別字，還要按新聞內容的輕重緩急排個隊；

　　４、每個小組選一個“導演”，由導沒安排播音方式，天氣預報，插播廣告等；

　　５、每小組選兩位新聞報道的“節目主持人”，一男一女，并且規定，“編輯”將新聞編輯完成之后，必須很快地就交給“節目主持人”，以便熟讀條目，上臺“播音”；

　　６、每組假設為一個“電視臺”，“主持人”播音前應該自報家門，為自己的“電視臺”起一個名字。教師并且應該提示一些注意事項，如，應該面向觀眾，盡量不看手中稿子，聲音響亮等等……

　　７、為了將四個“電視臺”的新聞寫作手段和播音的水平評個高下，還需選出七個“評委”，當四對“主持人”進行新聞播音的時候，請“評委”們對他活潑、富于想象。

　　８、“本班新聞聯播”作為一個總的活動，還需要兩位總的“節目主持人”。于是，又要選出兩位同學。要求他們在活動開始之前必須有一段“開場白”，在每個小組的“新聞聯播”完結之后必須做一個小小的總結——一切都是隨機應變，無法做事先的準備；

　　９、教師提示，新聞播出的間隙，可以考慮插播“廣告”、”股票行情””天氣預報”之類內容，以活躍氣氛；

　　１０、大型活動完成，請同學們寫或記敘，或議論文章一篇。題目有“本班新聞聯播”、“我做主持人”、“我做評委”。“我看“本班新聞聯播’”或“哪個小組最出色”等等。

　　以上種種作文訓練，具有以下優點或者說特點：

　　第一，改變了傳統的命題作文方法，誘導學生以文字及時反映現實的生活，深化了寫作活動的本質要求；

　　第二，打破了以往作文課中寫作和生活相脫節的僵死狀況，課堂氣氛熱烈，學生在輕松活潑的氣氛中完成“思維——文字”的轉化。

　　第三，給學生以全方位的能力塑造，鍛煉了他們的觀察力、想象力、創造力、逆向思維能力、操作能力、組織能力、行動和語言的表現能力，當然，還有寫作能力。而這些，正是“素質教育”的充分體現。

小學生課堂實錄3

　　前言：

　　百度詞條上“國學”概念如是：國學，一國所固有之學術也。一般來說，國學一般是指一個國家的傳統歷史文化與學術，因此也可以稱為是國家的文學或學術。國學是中國傳統文化與學術，也包括了醫學、戲劇、書畫、星相、數術等等。國學以學科分，應分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流;以思想分，應分為先秦諸子、儒道釋三家等，國學以《四庫全書》分，應分為經、史、子、集四部，也有學者分為小學、經學、史學、諸子和文學。

　　因為某種機緣，我們五(1)班的幾位家長認識王老師，接著我也認識王老師，他為我們打開關閉已久的國學大門，感謝王老師!

　　今天下午王老師、彭老師一行四人來到我們班，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學習詩圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩，學習了聲律啟蒙第一篇“一東”，最后學習《論語》第一篇第一段。現將講課內容記錄下來，和大家共享。

　　一、學習《蒹葭》

　　《蒹葭》出自《詩經·國風·秦風》《詩經》是我國第一部詩歌總集。《詩經》中大多是四言古體詩，什么是四言古體詩?(生：四個字一句。)

　　有古體詩，還有近體詩。杜甫的詩是古體還是近體?(生：古體。)

　　不是，是近體詩，同學們學過的古詩基本上都是近體詩。

　　國風是什么意思呢?那個時候是當時是周王朝建立，分封諸侯，有多個諸侯國。“國風”是風氣、聲音。那“秦風”是什么?(生：是秦國的風俗。)

　　風，風也，教也;風以動之，教以化之。風者，風聲、風氣。凡語言、歌唱，有聲音、有腔調，皆風也。民有剛柔緩急，音聲不同，系水土之風氣，故謂之風。風俗，風指語言聲音，俗指服飾習慣。

　　移風易俗，莫善于樂。樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風易俗，故先王導之以禮樂而民和睦。故樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血氣平和，移風易俗，天下皆寧。聲成文謂之音，成孝敬，厚人倫，美教化，移風俗。

　　在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。

　　周公以禮治天下，凡遇有事，則必為之制禮。有禮，則必為之作樂。有樂，則必為之歌詩。有詩，則必為之通情好而寓教誨。(王老師用淺顯的語言帶著同學們理解以上四段話，不再贅述。)

　　我們來吟誦《蒹葭》，老師讀一句，同學們讀一句。

　　老師說明一下：“蒹葭蒼蒼”、 “蒹葭凄凄”、 “蒹葭采采”這三句調要高，“白露為霜”、 “白露為晞”、 “白露為已”稍低。“溯回從之”是逆流而上的意思，所以調要高。“溯游從之”是順流而下的意思，調要低。

　　現在我們分組讀，每組四句。

　　伊人，是思念的人，秦國的`人思念別人時，常常會唱《蒹葭》。

　　《蒹葭》就講到這里，字義不多講，主要講究意境。

　　二、《登高》

　　杜甫是詩圣，《登高》是他56歲時所作的七言律詩，是杜甫所有詩中的上乘之作。

　　我們講講近體詩的知識，這個很重要，請大家做筆記。近體詩分為絕句和律詩。絕句是4句，律詩是8句。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕。律詩分為五言律詩和七言律詩，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕。七絕、五律、七律一樣要區分平起和仄起。

　　一、二聲稱為平聲，三、四聲為仄聲。入聲讀得短，鏗鏘有力，歸為仄聲。我們先講入聲。標記一下《登高》中的入聲字----急、白、落木、不、作客、百、獨。

　　如何判斷一首詩是仄起還是平起，我們看第二個字，第二個字平聲，是平起詩，仄聲，就是仄起詩。

　　讀時長短變化，要看它的第二、四、六個字。

　　“風急天高猿嘯哀”這一句第二個字是“急”，是入聲字，入聲字歸為仄聲。第二個字“高”是平聲，第六個字“嘯”是仄聲。第一句“仄平仄”。

　　第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。

　　古詩對仗，不僅字要對仗，音也要對仗。

　　我們記下兩條規則：平長仄短，入短韻長。平聲字讀得長，仄聲字讀得短，入聲字更短，押韻字更長。

　　我們分組讀一讀，每組一句。再讀，每組兩句。

　　同學們讀時，可以不帶腔調，但長短要分明。

　　詩題是《登高》，請問作者登高時，心情好不好?從哪些地方可以看出來?(學生回答：從“多病”、“悲秋”、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”，“濁酒”指酒，“新停”是最近停止。“新停濁酒杯”是什么意思?(學生：戒酒)。他為什么要戒酒?因為杜甫寫這首詩時已經56歲了，他58歲去逝，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒。

　　杜甫心情不好，因為他壯志未酬。他的志向是什么?治國平天下。他本來有機會實現這個理想的，那時他曾在一個將軍府做幕僚，后來將軍離逝，將軍的手不賞識杜甫，杜甫因此離開將軍府。

　　我們再讀幾首近體詩。《無題》第一句第二個字是“夜”，這首詩是仄起五律。《鳥鳴澗》呢?(生：平起五絕)《逢雪宿芙蓉山主人》呢?(生：仄起五絕)《馬》?(生：仄起五絕)……

　　跟老師一起讀，注意平長仄短，入短韻長。

　　《長干行》里面有兩個成語，你們發現了嗎?(生：青梅竹馬、兩小無猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩，他們從小是要好的朋友。“床”是指椅子。他們繞著椅子玩游戲。(有學生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來”，哈哈，朗琦，我們班的朗琦進詩了!)

　　今天讀這幾首，其他幾首同學們早自習讀或回家讀，自己體會。

　　三、《聲律啟蒙》

　　吟詩作對，從學習《聲律啟蒙》開始。杜甫為什么能作那么多好詩，他從小會背《聲律啟蒙》啊。古人什么時候就背《聲律啟蒙》，你知道嗎?(生：不知道。)四五歲就開始了。

　　今天我們學習第一篇“一東”，押“東韻”。跟老師一起讀，一起體會。

　　四、《論語》

　　我們學習第一篇的第一段。子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　“學”是什么意思?(生：學習)“學”是誦讀和練習，誦讀著作，是自覺、主動、覺悟，是效仿、模仿、遵照、遵從。遵從誰?(生：老師)“學”是后覺效先覺。后覺指弟子，先覺指誰?(生：老師)是的。

　　“時”指時間、時機，在適當的時候。

　　“習”指復習，反復學習、實踐、應用、修身。因而德才兼備。學習的人有德又有才，不學習的人就會缺什么?(生：缺德。)是的，我們不能做缺德的人，所以要學習。

　　“說”通“悅”，內心高興。

　　“樂”指外表、外在高興。

　　“慍”是有怨言和怨氣。

　　我們連起來說這一段話的意思：孔子說：“學了又時常溫習和練習，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠方來，不是很令人高興的嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是一個有德的君子嗎?”

　　今天就學到這里，咱們下周再見!

　　小結：從2：40開始上課到4：20下課，王老師講了整整一個下午，其對教育的用心可見一斑。學生也很棒，始終跟著王老師來讀、記，中間只休息兩三分鐘時間。我們學校的三位老師聽課后，很受感動。相信學生們漸漸習慣吟誦，喜愛古詩文，希望他們日有長進!

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