走進孩子的生活理智與情惑

走進孩子的生活理智與情惑

　　從心理學的角度來說，理智與情感是相互影響的兩個重要心理活動過程：情感影響理智，而理智能調控情感。幼兒理智水平較低，如何增強幼兒理智調控情感的能力，是幼兒教師的基本任務和基本功。對于剛入園的孩子來說，由入園導致的生活節律及周圍環境的轉變而造成的心理負擔，使得其陷入一種“不安全”的焦慮狀態。而孩子的入園適應過程，正是其理智與情感的心理博弈過程。

　　片段一：

　　看見阿姨打飯菜，顧梓俞的眼淚馬上就“撲簌撲簌”掉下來了：“老師，我不會吃!”看我不理會，他一邊用手抹眼淚，一邊用手來拉我：“老師，我不會吃，你陪我……”

　　“梓俞自己會吃的，昨天還獎了大蘋果呢，洗完手，梓俞自己吃!”我用紙巾幫他擦掉眼淚，送他去洗手，又帶他回座位，并把小調羹送到他手里。

　　見我毫不動情，梓俞改變了策略，放下調羹去找劉老師：“老師，我不會吃，你喂我!”哭得一把眼淚一把鼻涕，很傷心。

　　劉老師心軟了，幫他擦掉眼淚，拉著他回座位：“好，劉老師陪你，劉老師喂你!”

　　我暗示劉老師扶著梓俞的手讓他自己吃，站在遠處假裝驚喜：“梓俞真的會自己吃!”邊說邊拿著笑臉蘋果走近他：“梓俞自己吃，笑臉蘋果獎給你!”

　　梓俞有點不好意思，放下調羹又拿起。我再次鼓勵他：“梓俞自己吃!”劉老師趁勢走開，我幫他扶好調羹，梓俞開始慢慢地自己吃了起來。

　　點心時間到了，梓俞故技重施：“老師，我不會吃!”邊說邊抹眼淚。

　　“嗯，梓俞先洗手。”我送他到衛生間，待他洗完手，又送他回座位：“小手握住小調羹，另外一只小手扶好碗，把頭低下去，舀一勺粥送進嘴巴……”一口粥順利吃下去，梓俞不再要求我喂他了。

　　梓俞是班上個子最高的男孩，卻也是班上最粘人的孩子，每次來園、吃飯、午睡，都要粘著老師哭一會兒，要求老師陪他、幫他。第一天來園上課的時候，梓俞媽媽說，梓俞有不算太嚴重的疝氣，需要留意他站著大哭以免增加腹壓引起腸套疊。或許，正是因為這個原因，家長是很怕梓俞哭的，也可以想象得到，在家里，只要梓俞一哭，就什么事都能解決了。仔細觀察梓俞，他只是吃得不怎么熟練而已，每次都把頭仰得高高的，調羹舉得高高的，飯菜就容易灑落在地。其實，“不會吃”只是梓俞“依賴情感”的一個借口，當他發現必須自己吃飯的時候，理智戰勝情感，梓俞便開始自己吃了。這個過程，需要老師的鼓勵和幫助，更需要梓俞通過自身的心理調節獲得理智與情感的平衡，從而自愿進入幼兒園的集體生活狀態。

　　面對個子高高的梓俞，“硬下心來”，或許是最好的辦法。梓俞來園，緊抓住奶奶的手大哭著不肯放開，奶奶也心疼地抱緊孫子說“再陪一會兒”，我卻堅決地拉開了他倆，堅決地告訴梓俞跟奶奶說再見。奶奶無奈，一步一回頭地走了。看不見奶奶的身影，梓俞哭了一兩分鐘，就平靜下來，轉身自己去拿玩具了。

　　午間吃飯，我堅決不讓劉老師喂他。梓俞的法寶是哭，我知道只要不讓梓俞站著哭較長時間，就不會有大的問題，所以，我的辦法就是：讓他坐下來哭。非常有意思，梓俞在這個時候，只是邊掉眼淚邊說話，拉著我的手要求我陪他。我則順水推舟，幫他擦擦眼淚，帶他去洗手，帶他回座位，把調羹塞到他手里……只要扶著他的手吃第一口，梓俞就會開始自己慢慢吃。

　　中午午睡，梓俞又大哭著不肯上床。我把他抱到小床上，讓他平躺下來，幾乎不到兩分鐘，他就睡著了。醒來以后，也不哭，抬起頭來看看我，笑笑，喊我一聲，又躺下去。我真是佩服這些年幼的孩子，他們會用自己的方式去試探身邊的成人，然后從成人對待自己的態度和行為方式判斷自己的處境，選擇自己的應對辦法。而我們老師，就利用孩子的這種心理，一點一點地引導他們接觸新的事物，幫助他們建立理智的集體規范意識，開始有秩序的集體生活。

　　片段二：

　　早上來園，耿灝哲就不停地哭。

　　灝哲媽媽給我發短信：“陸老師，灝哲在家就情緒不安，不肯上幼兒園，估計今天會哭個不停，請您多關注!”

　　哭是孩子情緒焦慮不安的一種表現，灝哲哭個不停，轉移注意力的方法不管用，我得幫他找到宣泄的方式。

　　我把灝哲帶到辦公室：“教室里是小朋友安靜游戲的地方，寶寶是不能哭的，因為哭聲會影響別人。這里是老師的辦公室，現在一個人也沒有，你想哭就在這里哭一會兒，哭完了，擦掉眼淚，我們到教室和小朋友一起玩。”

　　灝哲看看我，繼續哭。

　　“老師在門口等你，你不想哭了，我就帶你回教室。”我放開灝哲，走到辦公室門口，不再理會他。

　　灝哲放聲大哭起來，看我往門外走，也相跟著出來。我在門外停下來，他便也停下來，繼續大哭。

　　我在門口看著他哭，同時也透過過道看教室里的孩子們，不斷向灝哲報告教室里發生的事情。

　　灝哲的哭聲變小了。

　　“哭完了嗎?來，擦擦眼淚進教室。”灝哲用紙巾擦擦臉，乖乖地跟著我走進教室，不再大聲哭了。

　　吃完早點，灝哲又開始抽泣起來：“老師，我傷心了!”

　　“是不是又想哭了?那你去辦公室哭一會兒，哭完了自己進來，好嗎?”

　　灝哲點點頭，一個人走進辦公室，拼命大哭起來。

　　我不放心，悄悄跟過去，灝哲站在辦公室中間，一本正經地大哭著。于是，我又悄悄地退了回來。

　　過了一會兒，哭聲小了，灝哲抹著眼淚自己走了回來。

　　整整一天，灝哲自己走進辦公室哭了好幾次，覺得心里難過了，他就自己走進去，哭一會兒再出來。有意思的是，陳麒哭了，也學著灝哲的樣子，自己走進辦公室去哭，哭一會兒，再擦干眼淚走出來。

　　辦公室成了孩子們宣泄不良情緒的“心理安慰室”。

　　應對孩子的入園焦慮，教師有很多種辦法：事先請家長帶孩子熟悉環境以幫助孩子提前做好入園的心理準備；利用玩具或游戲轉移孩子的注意力；運用肯定和鼓勵的語言暗示調節孩子的情緒等等。但總有孩子會不停地哭鬧，在焦慮的情緒中無法自拔。這個時候，讓孩子說出自己的不安或通過哭的方式宣泄一下，有助于幫助孩子平息這種焦慮的情緒。哭，事實上是最簡單又有效的心理宣泄方式，當一個人哭出來的時候，就會把內心的壓力一塊給哭出來，哭完時，人就會有一種輕松感。往往我們告訴孩子“不要哭”的時候，孩子反而哭得更厲害。人的心理就像一個氣球，我們把一些欲望、沖動、需要不停地壓進這個氣球，當壓到一定程度的時候，我們就會有壓力太大了、氣球快要爆炸的感覺，需要釋放壓力。孩子也一樣，在幼兒園這個陌生的環境里面對陌生的老師，會不停地想自己的親人，想回到自己熟悉的家。適當地讓孩子宣泄一下，情緒就會慢慢平穩下來。

　　譬如那天，梓言午睡時一直哭著說要去找阿婆，我告訴她：“梓言自己去找吧，老師這里還有好多小朋友，找不到阿婆，梓言就自己回來，好不好?老師在這里等你。”梓言一個人往走廊那邊走出去，走過長廊拐角，看看四周沒有人，遲疑了一下，便又掉頭走了回來：“我找不到阿婆。”“來，在小床上躺一會兒，等等阿婆會來接你。”我安慰著梓言，讓她在小床上躺下來。過一會兒，梓言又爬起來：“我要去找阿婆。”我同意了。有了第一次的經驗，梓言走得很快，但很快又在走廊更遠一點的地方停了下來，四處張望一番，便又回來了。這一次，梓言自己乖乖地在小床上躺下來，安安靜靜地躺著，一直到起床音樂響起。

　　對于孩子來說，入園適應是人生的第一關，他們開始學習控制自己的情感，理智地處理各種人際關系，應對集體生活中的種種問題。我想，幫助孩子消除入園焦慮，不僅僅是為了讓孩子更快地適應幼兒園的集體生活，而是為孩子的一生做準備：他們要學會自己調節自己的心理，控制自己的情感，運用理智去處理自己所面臨的種種問題。事實上，孩子比我們想象的能干得多：他們能夠在陌生的環境中發現新奇的玩具、有趣的游戲或熟悉的音樂，隨即轉移自己的注意力，讓自己焦慮不安的情緒平靜下來；他們能夠在老師正面的表揚、鼓勵等語言暗示下按照老師的要求去操作，讓自己很快融入到集體之中；他們能夠判斷老師是友善的，在老師周圍是安全的，會主動到老師身邊尋求安慰和幫助……我更希望，孩子在幼年時接觸到的這些調節自己情緒情感的方法，對孩子成年以后有幫助，在人生不斷的理智與情感的博弈中，學會自我調節，獲得心理平衡。

　　編后語：

　　撰寫“走進孩子的生活”系列，源于黃瑋老師的一句話：“教育現象擺在那兒，我們如何去解讀去闡釋去賦予它意義?”作為幼兒教師，我們不僅僅需要“愛”的情感，更需要剖析自身教育行為的理智。就像黃瑋老師說的，只有當“理解兒童”真正成為我們教育生活里的迫切需要，我們才會真正地想去理解兒童；當我們很好地理解了兒童，很多問題也就迎刃而解了。因此，我更希望我們的“幼教人心語”，在敘述我們教育經歷、表達愛的情感的同時，有更多關于幼教職業的深層思考，有關于對幼兒生活的深入觀察與細致分析。期待老師們的來稿，也期待老師們對我所寫的這一個系列的內容提出意見和建議。

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