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淺析大班幼兒日常評價
教育評價是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對教育的各要素進行價值判斷的過程。突出評價的發展性功能是幼兒評價改革的核心，即：評價的目的是使教育者了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。謹以時間為標準來劃分，幼兒園階段通常使用的幼兒評價方式有：階段評價、日常評價。大班階段的幼兒因其情感、能力、態度的發展、經驗的積累，為日常評價提供了更大的表現空間，加上幼兒、教師、家長三方面以不同的方式參與評價，所以較其它年齡層次的幼兒、幼兒評價來說，更具特色。
一、評價的內容
就日常評價而言，正如同“一日活動皆課程”一般，幼兒一日活動皆可以作為評價的內容，因此幼兒日常評價的內容是豐富多彩的，評價是具有整合性的。幼兒的評價，應不止局限在主題活動、領域課程活動、區域活動中，在其它生活活動中，在老師沒有參與、沒有組織的自由活動中，都可以適時、適當地引入評價；對于活動的過程、活動的結果，也可以進行評價，不可因為新的教育理念強調“重過程”而視“結果”為洪水猛獸，避而不談（如生活活動）。教師要關注幼兒在活動過程中的發展和變化，擅于把握教育的契機加以引導、加以評價，才能體現教育的教育性和發展性功能。
二、評價的方式
1、言語評價。
教師對幼兒的運用語言對幼兒進行評價，無疑是教師教育觀、適宜教育行為最直接的流露。在日常教育活動中，教師會即興、即時地對幼兒進行評價。教師根據不同發展水平的幼兒的情況進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。同樣，面對集體的評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。
在班級活動中，老師常常有意識的引導幼兒進行自我評價，說說自己對自己剛才的活動的看法和感受。通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發展的表現。通常，。孩子們很容易地就在這樣的自我評價中發現了自己的長處、成自我概念、樹立了自信心，也發展了幼兒口語表達能力，同時也讓同伴看的自己的優點，樹立自己在伙伴中的地位。
有時孩子的某些個性特征、想法在幼兒園的活動中沒有明顯地表現出來，老師通過于
家長及時溝通，便會得到一些新的信息，這時再去評價他，讓他在自己的空間內找到屬于個性的亮點，使其潛力得以發揮、個性得以張揚，這樣就能使幼兒在平等、公正、自信、自強的氛圍中愉快活動，健康成長。
2、行為評價。
既然評價是觀察、記錄和說明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個過程，那么記錄的方式可以是多種多樣的。如記實性評價——幼兒談話的原始記錄。圖案示意——以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導下，仍能看懂評價結果。實物操作記錄——老師設計了一個大評價版地，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當孩子擔任值日生時，上面會插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質量、效率。這是培養孩子自主性和任務意識的不錯的一個辦法。
除了采用記錄的方法，老師以自己的行為（可以是表情，可以是動作），或者帶領其余的孩子加入到某個孩子的活動中、模仿某個孩子的行動，這無疑是用實際行動肯定了始創者的做法。對于孩子來說，他們是有足夠敏銳感覺來捕獲、理解這種評價的。
三、正視評價中存在的客觀事實
1、教師自我教育行為的把握。
評價是一項人心與人心交流的工作，因而從教育的目的性和實效性出發，就要求老師要不斷的轉變不良的教育行為、個人習慣，注意與幼兒交流的語氣、語調、表情、身體動作，平等的對待孩子，和他們建立伙伴關系，找到自己的角色定位。這是老師自己挑戰自己的一個過程，在這個過程中偶有起伏是難免的，但老師要以自己的專業熱誠嚴格要求自己，迅速加以扭轉。
2、正視可能存在的縱向比較。
在幼兒評價方面，新的教育理念指導老師更多地進行縱向評價、比較。但是不可否認，當我們記錄并展示評價的結果時，可能出現這樣的狀況：孩子們會有意、無意地進行橫向比較。所以《綱要》中明確指出：在幼兒面前慎用橫向的比較�！吧饔谩辈坏扔凇安荒苡谩保覀儾粦桃饣乇芸赡艹霈F的橫行比較的情形，而要引導幼兒看到自己的長處，樹立自信心，同時激發其在弱勢方面奮起直追，以求達到均衡發展。知不足乃知上進，但不要被“不足”所打垮�？傊處熢谠u價過程中要善于發現幼兒的閃光點和影響幼兒發展的因素，全面了解幼兒，驅利避害，巧妙利用評價引導幼兒發展
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